论文部分内容阅读
摘 要：立足于大学信息技术课程教学的实际情况，分析该阶段课程的特点、学生的特点和教学内容，探究出大学信息技术微课程设计的原则和流程，开发出部分微课程。为大学信息技术微课程开发的方法、原则和流程，也为学生的自主学习提供参考和学习资料，最终达到提高教学效率和培养学生信息素养的目标。
一、研究背景和依据
随着信息时代的到来，现代大学生接受到的信息呈现爆发式增长，在这些海量信息中获取有用信息变得困难。而目前的信息技术基础教学仍未摆脱传统教育思想和教学模式的桎梏，课程内容大都按照教科书及相应的教学大纲进行编排，教学内容按部就班，枯燥无味，实用性差，跟不上时代发展的需求。在现代社会，生活节奏越来越快，大学生已经很难在课堂上集中精力听完所有课程，“快捷”和“方便”成为学生选择学习方式的主要决定因素，大学生更乐于利用碎片化的时间进行学习以满足自己的学习需求，这就是我们所熟知的微型学习——当前比较流行的学习方式。同时，科技的发展和生活水平的提高，使得计算机、手机、IPAD等移动终端设备越来越普及，越來越智能，再加上网络速度的迅速提升，信号覆盖范围的扩大，这些都为微型学习提供了必要的物质基础和网络基础，使其得到了快速的发展。
大学信息技术基础作为一门公共教学课程，首先应符合教学的一般规律，它必须符合教育心理学的一般认知规律，让学生接受教学内容的同时，培养学生的学习兴趣，重点培养学生的学习能力和创新能力。所以教育学和心理学是大学信息技术基础教学过程中课程内容设计和安排的重要理论依据。
（一）信息技术基础教学现状
1.学生起点不同，信息技术水平差异较大
由于地域及经济水平的差异，城乡中学生的信息技术教育水平差距悬殊，导致升学之后，大学新生的信息技术水平差异较大，因此信息技术基础教学如何与中学信息技术教育完美衔接是摆在我们面前的一个现实问题。
2.学生信息素养有待提高
受传统应试教育的影响，中学阶段的信息技术课程并没有得到相应的重视，信息技术课程在中学阶段以应试教育为主的环境下培养出来的学生，并没有达到提高学生信息素养的目的，导致大一新生的信息素养普遍较低，有待提高。
3.现用教学方法和手段相对落后
目前，大部分院校信息技术基础课程在多媒体教室授课，教学内容多，课时量有限，为完成教学任务教师大多采用以教为主的教学方式，实践课程与理论课程间隔较长，不能达到随讲随练巩固教学的目的。
（二）信息技术与课程整合基本情况
信息技术与课程整合强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的积极主动性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。我国教育技术界权威专家何克抗教授认为，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。
（三）微课在我校信息技术基础课程中的教学实践
1.微课在《信息技术基础》课程中的应用
①学习者分析
教学活动能否实现教学目的，主要体现在学习者的学习活动中。学习者作为学习活动的主体，在学习过程中各有特点，所以进行教学设计之前对学习者进行分析是十分必要的。首先是知识水平分析，了解学习者已掌握的信息技术基础相关知识和技能及其对该门课程的认识与态度；其次是影响因素分析，能够对学习者学习新知识内容产生影响的因素太多，包括外在的生活经验、社会背景等客观因素和学习动机、认知能力等主观因素；再次是学习风格分析，不同学习者之间在生理和心理上都存在着巨大的差异，所以学习风格迥异，包括学习方法、学习态度、学习偏好等内容。
前期通过问卷调查和访谈的形式对学习者有一个初步的了解，选取相对大众没有特别突出特点的班级作为实验研究对象。
②设计微课程教学内容
教学内容主要是针对学习者需要系统学习的知识技能，分析确定选取最适合的内容做微课，以保证达到教学效果的最优化。教学单元的顺序原则上要按照教材顺序来确定，但在实际教学过程中，可以根据课程需要对原有章节内容顺序和结构进行调整。根据课题组成员的综合讨论分析，最终确定选取操作系统Win7章节设计微课程。
③设置实验对照组
对照是实验所控制的手段之一，目的在于消除无关变量对实验结果的影响，增强实验结果的可信度。在本课题中，为了更清晰看出微课对《信息技术基础》课程教学效果的影响，设置了实验组和对照组两个平行教学班级来开展此次教学研究。
④实施教学实验
选定实验班级之后，开始进行实验教学。实验组在每次课前提供微课程资源供其提前学习，教师在课上不再进行深入讲解主要进行答疑。对照组采用传统授课模式，正常上课，不做其他特殊处理。
⑤进行后测分析
在实验课程结束之后，对实验结果进行测试，采用试题测试和访谈的方法，分析实验组和对照组的成绩。
2.微课应用效果分析
微课注重个别化学习，即学生自主探索性学习，学习时间因学习者不同可以有所不同，它强调利用短而精的教学片段，实现启发式教学模式，使学生成为知识的探索者。
（四）研究结果分析
利用微课的翻转课堂式教学，颠覆了传统的授课形式，知识传授通过微课在课下完成，知识内化则是在课堂上由老师帮助或同学协助来完成。传统教学中的师生角色发生了改变，由以教师为中心转变为以学生为中心，教师应把学生要学习的知识内容巧妙地转化为具有目的性、适应性和新异性的问题情境，为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，激发学生强烈的探究欲望。通过试验组和对照组的成绩，明显感到试验组无论是在知识的掌握，还是在课堂学习效果和氛围上，均较对照组有明显的提高。
参考文献
[1]喻文红.重视引导，微处入手——微课在高中信息技术教学中的有效应用研究[J].通讯世界，2015（8）。
[2]韩庆年.柏宏权.超越还原主义：在线教育背景下微课的概念、类型和发展[J].电化教育研究，2014（7）。
基金项目：课题号：河北省教育厅GH151073
（作者单位：河北中医学院 河北石家庄 050000）
一、研究背景和依据
随着信息时代的到来，现代大学生接受到的信息呈现爆发式增长，在这些海量信息中获取有用信息变得困难。而目前的信息技术基础教学仍未摆脱传统教育思想和教学模式的桎梏，课程内容大都按照教科书及相应的教学大纲进行编排，教学内容按部就班，枯燥无味，实用性差，跟不上时代发展的需求。在现代社会，生活节奏越来越快，大学生已经很难在课堂上集中精力听完所有课程，“快捷”和“方便”成为学生选择学习方式的主要决定因素，大学生更乐于利用碎片化的时间进行学习以满足自己的学习需求，这就是我们所熟知的微型学习——当前比较流行的学习方式。同时，科技的发展和生活水平的提高，使得计算机、手机、IPAD等移动终端设备越来越普及，越來越智能，再加上网络速度的迅速提升，信号覆盖范围的扩大，这些都为微型学习提供了必要的物质基础和网络基础，使其得到了快速的发展。
大学信息技术基础作为一门公共教学课程，首先应符合教学的一般规律，它必须符合教育心理学的一般认知规律，让学生接受教学内容的同时，培养学生的学习兴趣，重点培养学生的学习能力和创新能力。所以教育学和心理学是大学信息技术基础教学过程中课程内容设计和安排的重要理论依据。
（一）信息技术基础教学现状
1.学生起点不同，信息技术水平差异较大
由于地域及经济水平的差异，城乡中学生的信息技术教育水平差距悬殊，导致升学之后，大学新生的信息技术水平差异较大，因此信息技术基础教学如何与中学信息技术教育完美衔接是摆在我们面前的一个现实问题。
2.学生信息素养有待提高
受传统应试教育的影响，中学阶段的信息技术课程并没有得到相应的重视，信息技术课程在中学阶段以应试教育为主的环境下培养出来的学生，并没有达到提高学生信息素养的目的，导致大一新生的信息素养普遍较低，有待提高。
3.现用教学方法和手段相对落后
目前，大部分院校信息技术基础课程在多媒体教室授课，教学内容多，课时量有限，为完成教学任务教师大多采用以教为主的教学方式，实践课程与理论课程间隔较长，不能达到随讲随练巩固教学的目的。
（二）信息技术与课程整合基本情况
信息技术与课程整合强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的积极主动性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。我国教育技术界权威专家何克抗教授认为，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。
（三）微课在我校信息技术基础课程中的教学实践
1.微课在《信息技术基础》课程中的应用
①学习者分析
教学活动能否实现教学目的，主要体现在学习者的学习活动中。学习者作为学习活动的主体，在学习过程中各有特点，所以进行教学设计之前对学习者进行分析是十分必要的。首先是知识水平分析，了解学习者已掌握的信息技术基础相关知识和技能及其对该门课程的认识与态度；其次是影响因素分析，能够对学习者学习新知识内容产生影响的因素太多，包括外在的生活经验、社会背景等客观因素和学习动机、认知能力等主观因素；再次是学习风格分析，不同学习者之间在生理和心理上都存在着巨大的差异，所以学习风格迥异，包括学习方法、学习态度、学习偏好等内容。
前期通过问卷调查和访谈的形式对学习者有一个初步的了解，选取相对大众没有特别突出特点的班级作为实验研究对象。
②设计微课程教学内容
教学内容主要是针对学习者需要系统学习的知识技能，分析确定选取最适合的内容做微课，以保证达到教学效果的最优化。教学单元的顺序原则上要按照教材顺序来确定，但在实际教学过程中，可以根据课程需要对原有章节内容顺序和结构进行调整。根据课题组成员的综合讨论分析，最终确定选取操作系统Win7章节设计微课程。
③设置实验对照组
对照是实验所控制的手段之一，目的在于消除无关变量对实验结果的影响，增强实验结果的可信度。在本课题中，为了更清晰看出微课对《信息技术基础》课程教学效果的影响，设置了实验组和对照组两个平行教学班级来开展此次教学研究。
④实施教学实验
选定实验班级之后，开始进行实验教学。实验组在每次课前提供微课程资源供其提前学习，教师在课上不再进行深入讲解主要进行答疑。对照组采用传统授课模式，正常上课，不做其他特殊处理。
⑤进行后测分析
在实验课程结束之后，对实验结果进行测试，采用试题测试和访谈的方法，分析实验组和对照组的成绩。
2.微课应用效果分析
微课注重个别化学习，即学生自主探索性学习，学习时间因学习者不同可以有所不同，它强调利用短而精的教学片段，实现启发式教学模式，使学生成为知识的探索者。
（四）研究结果分析
利用微课的翻转课堂式教学，颠覆了传统的授课形式，知识传授通过微课在课下完成，知识内化则是在课堂上由老师帮助或同学协助来完成。传统教学中的师生角色发生了改变，由以教师为中心转变为以学生为中心，教师应把学生要学习的知识内容巧妙地转化为具有目的性、适应性和新异性的问题情境，为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，激发学生强烈的探究欲望。通过试验组和对照组的成绩，明显感到试验组无论是在知识的掌握，还是在课堂学习效果和氛围上，均较对照组有明显的提高。
参考文献
[1]喻文红.重视引导，微处入手——微课在高中信息技术教学中的有效应用研究[J].通讯世界，2015（8）。
[2]韩庆年.柏宏权.超越还原主义：在线教育背景下微课的概念、类型和发展[J].电化教育研究，2014（7）。
基金项目：课题号：河北省教育厅GH151073
（作者单位：河北中医学院 河北石家庄 050000）