听力是外语学习的基本技能之一，但却最容易受到忽视。因为大多数教师认为，听力有现成的答题和正确的答案，还有教学媒体的运用，每次只要在学生听完后，核对一下答案就可以了。殊不知，一些学生在听完后，还是“丈二和尚，摸不着头脑”，仍在“云里雾里”。那么如何引导学生在听力课中集中注意力，认真去听，最终达到“拨云见日”呢？
　　一、教师要成为“导演”
　　上一堂成功的听力课就如同演一出好戏，每个角色都应该表现得有声有色，淋漓尽致。在这其中，教师就应充当一个导演的角色，不仅要“导”学生，“导”教材，还要“导”教学媒体。
　　1.“导”学生
　　情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。“亲其师，信其道。”教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
　　2.“导”教材
　　在授课过程中，我尤其注意引导学生去捕捉听力材料中“透露”给听者的信息。如根据一些话语标记for example, however, but等，理清言者的思路、线索。还可以通过识别说话人的语言风格和具体的遣词造句、重音语调、表情动作等各种不同线索来推断他的真实观点和态度倾向。除此之外，在听力训练中，适当地准备相关的、题材各异的、丰富多彩的补充教材来“刺激学生”，做到精细“导”，精当“导”，精心“导”。
　　二、教师要成为“检查官”
　　上听力课时，教师对学生进行小测试是很有必要的。这种测试和单元性的正规测验、期中、期末考试的目的和性质是不同的。它只是作为听力课的一个特殊的授课环节。这个环节会起到两个积极的作用。其一，能调节学生的学习情绪，进一步激发他们的学习热情。在课堂上，当说要进行测试时，学生的情绪就会为之一振，教室的气氛便会骤然热烈，真有人人严阵以待，个个欲比高低之势。其二，教师可以通过测试，及时了解学生的收听情况，发现问题，以便随时作出相应的对策。如我教八年级下册第七单元SectionA中的听力后，我又安排了这样两组听力测试题：
　　I. Choose the right word or phrase in the sentence you hear.
　　(1) A.at a meeting B.in a meeting C.having a meeting
　　(2.)A.washing the dishes B.getting up C.making dinner
　　(3)A.finish these tasks B.go sightseeing C.take a vacation
　　II. Choose the right answer to each question you hear.
　　(1)Just for four days.
　　(2)Not at all. Here you are.
　　(3)Hong Kong.
　　(4)Sure. I like babies.
　　(5)OK. I don’t know you are doing your homework.
　　通过这种小测试手段既可以调节学生的心理，又可以对他们的听力情况作出较准确的评估，真是一举两得。
　　三、教师要成为“讲解员”
　　古人论教育谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”以这样的观点去说明听力课的教学目的是最恰当不过的。要将“渔”很好地传授给学生，确确实实是件难事。每次课堂测试后，我都要根据测试结果，结合课文中的重点、要点，进行分析、评讲，找出共性的东西，剖析问题的根源，为学生找出解决问题的技巧与方法。对于测试中有规律的现象，我要通过实例，启发学生去发现这种规律，掌握这种规律。举一反三，循循诱导。对于普遍存在的问题，我帮助学生去认识其本质的东西，寻找根源，指点迷津。
　　总之，听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动。因此要求教师在上课时一定要采用正确的策略和方法，引学生听，促学生听，以此来提高他们的听力水平。
　　作者单位 陕西省米脂县杨家沟中学
　　责任编辑 杨博