叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”他又说：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”从中可以看出，精读和略读作用不同，却一样重要。但在公开课中上使用略读课文的教师却寥寥无几，究其原因，主要是难以把握尺度。那么，教学中如何体现略读课文的教学特点，做到略教丰学呢？笔者想结合《梅花魂》一课的教学实践，谈谈个人的几点认识。
　　1.大胆放手，自读时间留“足” 。教材编者安排略读课文的目的就是要培养学生独立阅读的能力，因此实施略读教学时，教师要大胆放手，让学生有足够时间自读自悟。在教学《梅花魂》时，引入新课之后，我就给学生5分钟时间自读，在自读中感知质疑。在学生提出问题之后，我又安排学生反复读课文，整堂课仅学生读书就占了将近20分钟时间，在充裕的读书时间中，学生逐步读懂了课文，自主解决了问题。
　　2.“提示”引路，课堂结构求“简”。略读课文教学应摒弃过度设计，这样课堂结构才会简约，为学生自主阅读攒下时间。怎样求“简”呢？略读课文前的自读提示是个好抓手。如《梅花魂》一课的自读提示就指出了学习本文的一般流程：默读—思考—交流。根据提示，我设计了三个阶段：初读阶段，播放课件，创设情境，激发兴趣，反复朗读；自悟阶段，让学生根据学习提示充分默读，在默读中解决问题；引导点拨阶段，根据学生自读情况和课文特点，引导学生再次深入阅读。如果说简约的一堂略读课需要设计功夫的话，那就是体现在“引导点拨”这一个阶段上。
　　3.找准着力点，引导学习求“精”。虽然说略读教学讲究“简略”，但也需要有“精”的部分，否则就成了“泛读”。由于受时间限制，略读课文中需“精读”的部分要更突出、更集中，因此要反复斟酌，找准着力点。在教学《梅花魂》时，我在“外祖父赠送墨梅图”这一段中花了不少功夫，把学生分三次不同层次了解“外祖父赠送墨梅图的原因”，把“愈是_____，愈是_____，中华儿女愈_____，愈_____。”的想象拓展说话作为教学着力点，重打细敲，让学生有了很多收获：有的说：“外祖父赠送墨梅图是希望莺儿保持梅花的秉性。” 有的说：“外祖父希望莺儿做一个有气节的人。”这样，学生便水到渠成地理解了“外祖父赠送墨梅图的意图”这一教学重点，此时“梅花魂”中的“魂”在文中指代什么的问题，学生也就迎刃而解了。
　　4.内引外联，课外拓展求“宽”。叶老曾说过：“精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，教学中就应该内引外联，进行拓展阅读。比如在教学《梅花魂》时，课前我就布置收集有关梅花的知识，查找相关人物资料；在课堂教学中，适时穿插了课外资料引导学生将学习向课外拓展延伸；课后又引导学生阅读有关“思乡”的文章，办手抄报。这样，加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，培养了学生实践能力。
　　5.发挥个性，学习方法求“活”。略读课文少了烦琐头绪，为师生的个性发挥提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。比如在教学《梅花魂》时，在学生自主质疑后，我放手让学生探究、交流、释疑。学生根据资料理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”和“春草明年绿，王孙归不归” 等诗句，并在自主解决问题的过程中，灵活运用跳读、扫读、选读等方法以及丰富多彩的语文实践活动，使略读课文的教学呈现别具一格的面貌。
　　总之，在略读课文教学中，教师要恰当把握好尺度， 让“阅读提示”领路，大胆放手，鼓励学生采用适合自己的方法自主合作学习，积极主动地参与语文阅读实践活动。（作者单位：江西省余江县黄庄中心小学）