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素质教育的主阵地在课堂。提高课堂教学的效率，打造高效优质的课堂，让学生张扬个性，增长才干，陶冶情操，教师得到历练，促进专业发展，让师生的生命厚度得到足够增加，成为课堂教学的永恒追求。当然，其中的价值取向很多，笔者认为有四个指标必不可少，即在新、高、好、美四个字上做好大文章，让课堂教学力求优质高效。
一、新——思维过程的揭示一定要新
课堂教学应突出思维过程和认知环节的实际过程，然而教师在课堂上往往掩盖必要的分析、探索过程，实行注入式和结论式教学，要么一猜就中，一选就准，一证就对，一用就灵；要么采用题海战术，强调纯技能技巧，指望学生形成条件反射，以套路与程式让学生“对号入座”，机械模仿，生搬硬套，造成学生思维的惰性与封闭，这乃是素质教育之大忌，这与教师在备课和讲授中忽视或不同程度地掩盖解问题的思维过程有关。
什么是“思维过程”？思维是一个复杂的心理过程，它表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。结合学科教学表现为概念的形成过程，公式、定理的推导过程，性质规律的发现过程，对文章作者思路的挖掘过程。学生只有“身入其中”，才能领略其妙，才能学会创造。怎样展示思维过程？方法很多，因学科而异，但有几点是共同的：
第一，备课时深入挖掘可以进行创造思维训练的内容或因素，找准训练点。第二，通过发散性提问、延迟性评价、集体讨论、结果预测、闭目想像、观察联想等多种方法进行思维训练。第三，要围绕一节课的教学目标有机进行。其一，创设情景，作为铺垫。如，一位科学课教师教学“斜面”时，首先放了一段录像,工人叔叔用一块斜放的木板将油桶推上汽车。师问：工人叔叔为什么这样做？生答：省力。教师接着讲：这块木板叫“斜面”，利用斜面推重物，真的能省力吗？我们今天就来学习“斜面”……其二，引导探究，步步深入。教师要把“思维过程”分解为一个个由浅入深的阶梯，设计成一个个问题，引导学生拾级而登。
二、高——教学的思想性一定要高
新课程强调以人为本、主体性、实践性和开放性的基本理念，课堂教学中，提高设计的思想性，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力；使学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，这必然使教学始终处在一种动态和谐的交流、合作以及有自豪和成就感之中，优质的学习环境，高雅的思想交流，师生共同享受课堂，共同提高。
三、好——学生参与课堂活动的深度和广度一定要好
教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。
（一）创设一种引人入胜的课堂引入是提高课堂参与度的首要条件。在课堂教学开始时，要求教师注意师生角色的位置，注意学生主体作用的发挥，师生之间要由“权威——服从”关系变成“指导——共享”关系。因此，教师要善于设置各种游戏以及小品等教学活动，极大程度激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，积极愉快地参与到学习活动中去。
（二）引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如我在“用坐标表示平移”这一课中，主要设计了以下几个环节：
1.首先我出示了一个直观的直角坐标系，让学生首先耳目一新。
2.让学生分组上台，合作完成问题，使学生认识到合作学习是一种愉快的事。
3．通过学生的总结、教师的引导总结出点与图形在直角坐标系中的平移规律，这又构建了师生互动的和谐课堂。
（三）设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。点与面有什么关系？点在直角坐标系中的平移与图形在直角坐标系中的平移又有何关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
（四）因材施教，是提高课堂参与度的前提条件。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。
四、美——课堂教学艺术一定要美
教学艺术是教师个性体现，需要不断地积累学习，提高修养。“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木，水积而鱼聚，木茂而鸟集”，水到渠成。这种个性特征表现在下面几个方面：第一，主体表达。在遵循学科教学的科学程序的同时，要将审美表现与科学再现相融合，完美地表达教学内容信息，产生形象的艺术表达效果；第二，情理交融。情是教学艺术的魂，離开它，教学艺术将不复存在，它有动力性功能。理是教学艺术之脉，在再现与表现的完美统一中使师生优化发展。第三，用语之智。第四，和谐奇异。教学中要挖掘教学内容自身表现的内在美，特别是和谐美与奇异美，使教学中信息量在不知不觉中增加，使学习者积极投入。
课堂教学艺术表现的基本形式呈现为四个不同的层次：美观、美好、美妙、完美。美观指在形式方面，追求给人一种视觉上的艺术享受；美好是美观的一种升华，内涵丰富，不仅感官上的满足，更重要的是得到心理上的享受。美观的东西不一定好，美好的境界更高。一旦进入美妙的意境，可使人感到大地造化真理的巧妙；完美是课堂教学中追求的最高境界，通过各种教学环节的优化、教学艺术的综合才能达到的境界。
总之，课堂教学的高效运作，抓住新、高、好、美这四字诀，学生的苦学就会变为乐学，以美启真，以美开智，以美促谐，促进教师的专业发展，达成素质教育追求的价值目标。
一、新——思维过程的揭示一定要新
课堂教学应突出思维过程和认知环节的实际过程，然而教师在课堂上往往掩盖必要的分析、探索过程，实行注入式和结论式教学，要么一猜就中，一选就准，一证就对，一用就灵；要么采用题海战术，强调纯技能技巧，指望学生形成条件反射，以套路与程式让学生“对号入座”，机械模仿，生搬硬套，造成学生思维的惰性与封闭，这乃是素质教育之大忌，这与教师在备课和讲授中忽视或不同程度地掩盖解问题的思维过程有关。
什么是“思维过程”？思维是一个复杂的心理过程，它表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。结合学科教学表现为概念的形成过程，公式、定理的推导过程，性质规律的发现过程，对文章作者思路的挖掘过程。学生只有“身入其中”，才能领略其妙，才能学会创造。怎样展示思维过程？方法很多，因学科而异，但有几点是共同的：
第一，备课时深入挖掘可以进行创造思维训练的内容或因素，找准训练点。第二，通过发散性提问、延迟性评价、集体讨论、结果预测、闭目想像、观察联想等多种方法进行思维训练。第三，要围绕一节课的教学目标有机进行。其一，创设情景，作为铺垫。如，一位科学课教师教学“斜面”时，首先放了一段录像,工人叔叔用一块斜放的木板将油桶推上汽车。师问：工人叔叔为什么这样做？生答：省力。教师接着讲：这块木板叫“斜面”，利用斜面推重物，真的能省力吗？我们今天就来学习“斜面”……其二，引导探究，步步深入。教师要把“思维过程”分解为一个个由浅入深的阶梯，设计成一个个问题，引导学生拾级而登。
二、高——教学的思想性一定要高
新课程强调以人为本、主体性、实践性和开放性的基本理念，课堂教学中，提高设计的思想性，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力；使学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，这必然使教学始终处在一种动态和谐的交流、合作以及有自豪和成就感之中，优质的学习环境，高雅的思想交流，师生共同享受课堂，共同提高。
三、好——学生参与课堂活动的深度和广度一定要好
教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。
（一）创设一种引人入胜的课堂引入是提高课堂参与度的首要条件。在课堂教学开始时，要求教师注意师生角色的位置，注意学生主体作用的发挥，师生之间要由“权威——服从”关系变成“指导——共享”关系。因此，教师要善于设置各种游戏以及小品等教学活动，极大程度激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，积极愉快地参与到学习活动中去。
（二）引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如我在“用坐标表示平移”这一课中，主要设计了以下几个环节：
1.首先我出示了一个直观的直角坐标系，让学生首先耳目一新。
2.让学生分组上台，合作完成问题，使学生认识到合作学习是一种愉快的事。
3．通过学生的总结、教师的引导总结出点与图形在直角坐标系中的平移规律，这又构建了师生互动的和谐课堂。
（三）设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。点与面有什么关系？点在直角坐标系中的平移与图形在直角坐标系中的平移又有何关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
（四）因材施教，是提高课堂参与度的前提条件。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。
四、美——课堂教学艺术一定要美
教学艺术是教师个性体现，需要不断地积累学习，提高修养。“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木，水积而鱼聚，木茂而鸟集”，水到渠成。这种个性特征表现在下面几个方面：第一，主体表达。在遵循学科教学的科学程序的同时，要将审美表现与科学再现相融合，完美地表达教学内容信息，产生形象的艺术表达效果；第二，情理交融。情是教学艺术的魂，離开它，教学艺术将不复存在，它有动力性功能。理是教学艺术之脉，在再现与表现的完美统一中使师生优化发展。第三，用语之智。第四，和谐奇异。教学中要挖掘教学内容自身表现的内在美，特别是和谐美与奇异美，使教学中信息量在不知不觉中增加，使学习者积极投入。
课堂教学艺术表现的基本形式呈现为四个不同的层次：美观、美好、美妙、完美。美观指在形式方面，追求给人一种视觉上的艺术享受；美好是美观的一种升华，内涵丰富，不仅感官上的满足，更重要的是得到心理上的享受。美观的东西不一定好，美好的境界更高。一旦进入美妙的意境，可使人感到大地造化真理的巧妙；完美是课堂教学中追求的最高境界，通过各种教学环节的优化、教学艺术的综合才能达到的境界。
总之，课堂教学的高效运作，抓住新、高、好、美这四字诀，学生的苦学就会变为乐学，以美启真，以美开智，以美促谐，促进教师的专业发展，达成素质教育追求的价值目标。