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在学校教育教学中，教师往往存在着这样一种困惑：付出往往和教育效果不成正比。教师苦口婆心的教导，反招学生的逆反和严重的抵触。这种情况几乎每个教师都会遇到，这究竟什么原因？笔者认为这与成人的赞赏的多寡有很大的关系。每个人都渴望得到赞赏，小学生也不例外。教师的态度是学生对自身言行做出价值判断的依据，赞赏则是激发他们内心张力的不可或缺的外驱力。
一、营造轻松和谐的学习氛围
罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生抱有某种期望，便会与学生产生某种相应的互动，在互动中，这种期望便会或明或暗地传递给学生，使学生按照老师的期望发展，而不同教师期望能导致教师对不同学生采取不同的行为，从而让学生产生差异。因而，教师始终要对学生抱有积极的期望。而一个自由、和谐、民主的生活氛围本身就是对学生的尊重，就是一种广义的赞赏。良好的生活环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。如作为教师布置教室时，可问问孩子如何设计；春天到了要郊游了，可和孩子一起讨论这次到哪儿玩；室外活动时，有孩子发现蝴蝶和蜜蜂同时在花上劳作，可停下原来的活动，先来观察蝴蝶如何采花粉，蜜蜂如何采花蜜的。尊重学生的选择，给学生选择的机会，就是对学生言行的赞赏。不管孩子们学什么，首先要关注他们的情感体验，良好的氛围加上教师的赞赏可增强孩子们的自信心，引发孩子们积极的学习态度和愉快的情绪体验，可以让他们在具有成就感的过程中不断发展。良好氛围加上赞赏的态度，甚至会改变一个学生的人生。
二、激励学生创新的思维火花
罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”孩子对未来世界充满了好奇，作为老师，平时要以一双“发现美”的眼光看待他们的行为，关注他们的活动兴趣，满足他们的活动需要，不放过教育时机，引导孩子不断探索。如学生发现走廊里飞进一只鸽子，总想跑出教室看看；保温桶里的水，放到不锈钢杯中感到有点烫，而放到不锈钢碗里端在手中怎就感觉不烫呢（碗是双层的）；汽车轮子的钢骨为啥多成单数，以小学生的眼光看待他们的行为，就不会觉得他们的做法想法幼稚、离谱，从而由内而外对学生产生积极的情感，进而转化为赞赏的行为。某电视台的少儿节目主持人问小学生：“大雁为什么飞成一条线？”孩子们抢答到：“因为他们怕回家迷路！”我不禁惊讶于孩子们奇特的想象力和超常规的思维方式。然而主持人却说：“回答得不妙！”我突然感到，一棵想象力的嫩芽被成人的理性无情地扼杀了。的确，以成人的眼光看，当孩子打破我们十几年、甚至几十年的思维方式时，结论有时确实让我们感到可笑，但如果以孩童的眼光、持赞赏的态度来看，孩子的思维不仅不可笑，而且还值得喝彩。我们应该赞赏他们能用自己的眼光整合他们暂时还无法准确认识的世界。众所周知，小学生作为一个特殊时期，发散性思维异常活跃，往往好问，提出的观点天真单纯，富有幻想，做出的行为稚嫩，超乎逻辑，在成人看来显得幼稚可笑。事实上，正是思维“离谱”和“异想天开”的孩子，才是最具有创造潜力和发展前途的人。
三、促使学生找回真正的自信
人文主义心理学家马斯洛认为，人人都有生理、安全、爱与归属、尊重、求知和自我实现的需要。从小学生的年龄特征来看，需要被认同，被关注。而赞赏又是对孩子发展潜能的确认。赞赏应侧重在情感、态度方面，不要侧重于头脑聪明伶俐，因为情感态度在人的发展中起着主导作用，这远比知识技能更为重要。小学时期因为受到老师的赞赏（哪怕偶尔一次）从而找回自我，恢复自信，发挥潜能，后经不懈努力，终成大业的人不乏其例。有一位孩子自我控制能力差，还有点破罐子破摔心理。老师改变方法，对他实施“教育 赞赏”。他虽调皮玩劣，但老师发现他热爱劳动，就大加赞赏，一段时间他这方面表现得更好，老师又对他遵守常规方面某點进步表示赞赏，经常赞赏加提出新要求，后来他自我控制能力有所增强，人变得活跃、自信了，成绩也大大提高了。因此，教师的赞赏使孩子们觉得进步并不难，获得成功并不难。“南风效应”告诉我们，对待“差生”要像和煦的南风一样，通过表达赏识他们，用宽容的态度、真诚的关爱来帮助他们。赞赏他们取得的哪怕是极其微小的点滴成绩，赞赏他们的爱心、善意和努力，孩子们就会对未来充满憧憬。此外，赞赏的形式是多样的，一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一个期待的眼神，一个肯定的手势，都可起到事半功倍的作用。
四、培养学生独特的良好个性
学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦发现自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。“差异是无所不在的。”后现代主义德勒兹告诉我们，人们常说世界没有两片叶子是相同的，何况人呢？世界上每个孩子都是独特的。这种独特性不仅表现在人的外貌上、外显的技能上，而且深刻地烙在人的心灵上。同样是观察银杏树，有的孩子只记住了树的名字；有的看到黄色的银杏树叶像小扇子、像蝴蝶、像船帆；有的观察就比较全面，从树干、树枝到树叶都能说得头头是道。这时教师应以赞赏的态度对待每个孩子的观察活动。只要看了，参与了活动，活动后说了，与同伴有了交流就应得到老师的肯定。教师应从流水线模式中解放出来，成为“尊重差异，尊重个性”的充满人文关怀的自由的教育者。赞赏的心态会使教师的看待问题的角度变大，看待问题的方法变多。生性顽劣、调皮捣蛋的孩子现在也不少，教师能否以赞赏的眼光透过他们的顽劣看到他们的另一面，将直接关系到这些顽劣孩子以后能否健康成长。应该说，每一个表面顽劣的孩子背后都潜伏着无限的潜能，关键是成人能不能发现。当然具备这种赞赏的态度，必须要教师有真诚的爱心，有辩证的头脑，有敏锐的眼光。
一、营造轻松和谐的学习氛围
罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生抱有某种期望，便会与学生产生某种相应的互动，在互动中，这种期望便会或明或暗地传递给学生，使学生按照老师的期望发展，而不同教师期望能导致教师对不同学生采取不同的行为，从而让学生产生差异。因而，教师始终要对学生抱有积极的期望。而一个自由、和谐、民主的生活氛围本身就是对学生的尊重，就是一种广义的赞赏。良好的生活环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。如作为教师布置教室时，可问问孩子如何设计；春天到了要郊游了，可和孩子一起讨论这次到哪儿玩；室外活动时，有孩子发现蝴蝶和蜜蜂同时在花上劳作，可停下原来的活动，先来观察蝴蝶如何采花粉，蜜蜂如何采花蜜的。尊重学生的选择，给学生选择的机会，就是对学生言行的赞赏。不管孩子们学什么，首先要关注他们的情感体验，良好的氛围加上教师的赞赏可增强孩子们的自信心，引发孩子们积极的学习态度和愉快的情绪体验，可以让他们在具有成就感的过程中不断发展。良好氛围加上赞赏的态度，甚至会改变一个学生的人生。
二、激励学生创新的思维火花
罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”孩子对未来世界充满了好奇，作为老师，平时要以一双“发现美”的眼光看待他们的行为，关注他们的活动兴趣，满足他们的活动需要，不放过教育时机，引导孩子不断探索。如学生发现走廊里飞进一只鸽子，总想跑出教室看看；保温桶里的水，放到不锈钢杯中感到有点烫，而放到不锈钢碗里端在手中怎就感觉不烫呢（碗是双层的）；汽车轮子的钢骨为啥多成单数，以小学生的眼光看待他们的行为，就不会觉得他们的做法想法幼稚、离谱，从而由内而外对学生产生积极的情感，进而转化为赞赏的行为。某电视台的少儿节目主持人问小学生：“大雁为什么飞成一条线？”孩子们抢答到：“因为他们怕回家迷路！”我不禁惊讶于孩子们奇特的想象力和超常规的思维方式。然而主持人却说：“回答得不妙！”我突然感到，一棵想象力的嫩芽被成人的理性无情地扼杀了。的确，以成人的眼光看，当孩子打破我们十几年、甚至几十年的思维方式时，结论有时确实让我们感到可笑，但如果以孩童的眼光、持赞赏的态度来看，孩子的思维不仅不可笑，而且还值得喝彩。我们应该赞赏他们能用自己的眼光整合他们暂时还无法准确认识的世界。众所周知，小学生作为一个特殊时期，发散性思维异常活跃，往往好问，提出的观点天真单纯，富有幻想，做出的行为稚嫩，超乎逻辑，在成人看来显得幼稚可笑。事实上，正是思维“离谱”和“异想天开”的孩子，才是最具有创造潜力和发展前途的人。
三、促使学生找回真正的自信
人文主义心理学家马斯洛认为，人人都有生理、安全、爱与归属、尊重、求知和自我实现的需要。从小学生的年龄特征来看，需要被认同，被关注。而赞赏又是对孩子发展潜能的确认。赞赏应侧重在情感、态度方面，不要侧重于头脑聪明伶俐，因为情感态度在人的发展中起着主导作用，这远比知识技能更为重要。小学时期因为受到老师的赞赏（哪怕偶尔一次）从而找回自我，恢复自信，发挥潜能，后经不懈努力，终成大业的人不乏其例。有一位孩子自我控制能力差，还有点破罐子破摔心理。老师改变方法，对他实施“教育 赞赏”。他虽调皮玩劣，但老师发现他热爱劳动，就大加赞赏，一段时间他这方面表现得更好，老师又对他遵守常规方面某點进步表示赞赏，经常赞赏加提出新要求，后来他自我控制能力有所增强，人变得活跃、自信了，成绩也大大提高了。因此，教师的赞赏使孩子们觉得进步并不难，获得成功并不难。“南风效应”告诉我们，对待“差生”要像和煦的南风一样，通过表达赏识他们，用宽容的态度、真诚的关爱来帮助他们。赞赏他们取得的哪怕是极其微小的点滴成绩，赞赏他们的爱心、善意和努力，孩子们就会对未来充满憧憬。此外，赞赏的形式是多样的，一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一个期待的眼神，一个肯定的手势，都可起到事半功倍的作用。
四、培养学生独特的良好个性
学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦发现自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。“差异是无所不在的。”后现代主义德勒兹告诉我们，人们常说世界没有两片叶子是相同的，何况人呢？世界上每个孩子都是独特的。这种独特性不仅表现在人的外貌上、外显的技能上，而且深刻地烙在人的心灵上。同样是观察银杏树，有的孩子只记住了树的名字；有的看到黄色的银杏树叶像小扇子、像蝴蝶、像船帆；有的观察就比较全面，从树干、树枝到树叶都能说得头头是道。这时教师应以赞赏的态度对待每个孩子的观察活动。只要看了，参与了活动，活动后说了，与同伴有了交流就应得到老师的肯定。教师应从流水线模式中解放出来，成为“尊重差异，尊重个性”的充满人文关怀的自由的教育者。赞赏的心态会使教师的看待问题的角度变大，看待问题的方法变多。生性顽劣、调皮捣蛋的孩子现在也不少，教师能否以赞赏的眼光透过他们的顽劣看到他们的另一面，将直接关系到这些顽劣孩子以后能否健康成长。应该说，每一个表面顽劣的孩子背后都潜伏着无限的潜能，关键是成人能不能发现。当然具备这种赞赏的态度，必须要教师有真诚的爱心，有辩证的头脑，有敏锐的眼光。