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【摘 要】近些年来，社会经济得到了快速的发展，随着人们生活水平的提高，对教育的要求也越来越高。因此在新课程的教育改革下，学校教学由最初的应试教学逐步转变成为了素质教育。在小学阶段，学生的个人思想并未完全形成，因此具有很强的塑造性，在核心素养的要求下，学校教育不应仅仅只重视小学生的学习成绩，更应对小学生的核心素养进行重点性培养。因此本文在核心素养的前提下，对小学道德与法治实践性作业设计路径进行策略性探究，以供交流和分享。
【关键词】核心素养;小学生;道德与法治;实践作业
核心素养这一名词是近些年来兴起的教育理念，在新课改之后逐渐被广泛应用于教学和学校管理当中，并取得了一定的教育成果。基于核心素养的前提下，对小学道德与法治实践性作业进行设计可以有效提高小学生的综合素质，改变以往的教学模式与教师的教学观念，以核心素养为前提和导向提升小学生对道德与法治课堂的认知，以此来提高教师的教学效率，全面培养小学生的核心素养。
一、基于核心素养开展道德与法治学科课堂教学的意义
核心素养教学指的是教师在教学过程中以学科教材为基础，从教材基础内容出发结合核心素养知识，培养学生的综合素质并对学生产生潜移默化的影响，以此来提升小学生的个人道德品质。在核心素养的教学理念下，道德与法治课堂分成了若干个重要内容，以学生的自我管理、学生的自我认知、道德认知以及国家认同社会主义核心价值观等为主要内容，全面培养学生的自主学习能力，帮助学生进行知识储备，以此来增加小学生的个人阅历，提升其社会认知，帮助小学生践行社会主义核心价值观的基础上，将道德与法治课堂与核心素养观念进行综合，以此在实践活动过程中全面提升学生的个人素养。
二、小学道德与法治实践性作业设计目的
（一）在实践活动过程中增强学生学习兴趣，使其获得良好的情感体验
现代教育理念主张学生从实践中来验证真理，因此在实际教学活动过程中，教师通过对小学道德与法治课堂的有效设计，可以使学生走出课堂，走进社会活动当中去，以此来直观的参与到道德与法治课堂实践性活动当中去，从而体验道德与法治课堂与实际生活的联系。教师可以选取与实际生活相关的活动教学场景，使学生在实践活动的过程中进行实际的自我操作，通过合作的形式解决实践活动过程中遇到的问题，以此来使学生获得具体的活动体验，并对小学道德与法治课堂产生一定的学习兴趣，这对构建高效性的课堂教学具有重要意义。
（二）在实践活动过程中加强学生对教材内容的理解
小学道德与法治课堂的实践活动应在课堂外进行，因此教师应为学生提供充足的活动机会，在实践活动过程中组织学生进行自主探索，使其在活动过程中明确课本教材内容中的情感体验，获得一定的知识与技能，并积累活动经验，因此通过实践性的课外活动可以有效加强学生对教材内容的理解，从而对小学生的学科核心素养进行一定的培养。
（三）在实践活动过程中发现问题总结策略和方法
在实践活动过程中，应注意全面提升学生的思考能力，并使其从道德与法治的角度去思考问题，在发现问题的基础上对具体问题总结解决问题的策略和方法。因此在实践活动过程中，教师不仅应为学生传授道德与法治课堂教学知识，还应提高小学生明辨是非的能力，以此来增强小学生的实际解决问题的能力，从而促进学生全面发展。
三、基于核心素养的小学道德与法治实践性作业设计策略
在核心素养的教学前提下，作业对于学生而言并不仅仅只是教师教学的补充，而是以一项独立的学习活动而存在的。作为课堂教学的重要组成部分，教师应在实践性作业内容的形式以及内容上进行一定的创新，以此来保证实践性作业的趣味性和多元化，实现学生的个性化发展，体现出教师因材施教的教学理念，以此来帮助学生更好的发展。
（一）趣味化设计提高学生参与积极性
在实际教学过程中，教师在根据道德与法治的课本教材内容为学生设计实践性作业时，应充分考虑所面对的制约性因素，有针对性的对教学设计进行优化。通过生活案例、故事情境、社会观察以及实际考察等形式，根据教师的实际教学需要，制定出学生喜欢的实践性活动教学方案。除此之外，通过对实践性问题的思考与解读，组织学生对案例进行学习。教师应综合实际的教学情况，对实践性活动进行趣味性设计，以此来增加学生活动的参与积极性。
例如在学习《我爱我们班》一课教学内容时，在进行实践性活动的过程中，教师可以以“我爱我们班”开展主题性班会，组织学生进行班级文化建设，如组织班级学生举办大扫除活动，布置学生装扮美丽的教室;组织学生开展设计黑板报大赛，充分发挥学生的合作性精神;组织学生开展“我为班级争光彩”活动，引导孩子发挥特长，积极参加各种比赛活动，努力为班级争光彩。通过这些实践性活动，培养学生的班级责任感和归属感，加强学生的团结和合作意识，使学生在实践性活动的过程中领悟教材内容知识，以此来增强学生的实际学习体验。
（二）多元化设计实现学生多方位发展
道德与法治课堂教学和学生生活息息相关，因此在实践性活动的教学过程中，教师可以以实际的生活现象为基础，组织学生进行自我检讨，增强学生实际学习体验，使其在此基础上开展一定的调查性活动，并做好一定的实践性操作。教师在设计实践性作业的过程中，应秉承核心素养的教学理念，根据实际教学情况对学生整体学情进行了解，通过多元化设计教学实践活动来使小学生实现多方位的发展。在设计活动时应具备一定的灵活性和创新性，只有这样才能使小学生获得更多的适合自身学习的机会。实践性作业可以贯穿课堂实际教学，可以安排在课前、课中，或者课后。比如在课前可以布置调查、观察、访谈和课前资料收集活动;课中可以组织学生以辯论赛的形式发表个人看法，利用角色扮演和小品演绎的方式组织学生还原案例场景以及游戏竞赛等;课后可以布置拓展延伸性的实践性活动。 例如在学习《安全记心上》一课内容时，课前可布置学生观察生活中见过的哪些不遵守交通规则的现象;在教学过程中教师可以以小组辩论赛的形式组织学生以安全为主题进行辩论，总结生活中常见的安全常识，并记录下来，组织学生进行学习;在课后可布置“我是小小交通安全宣传员”活动。同时还可引导学生对于一些不常见的安全误区进行探索性研究，并在学习的基础上总结学习办法，以此来增强学生对安全知识的理解，促进学生多方位发展。
（三）个性化设计体现因材施教教育理念
实践性教学和传统的课堂教学不同，对作业的设计要求也是有着很大的区别的。因此教师在进行实践性作业设计的过程中，应遵循实践性作业的规律，针对不同的学生设计出不同的实践方法，以此通过个性化的教学设计来体现教师因材施教的教学理念。
例如在学习《我们的公共生活》一课内容时，公共生活涉及到方方面面，因此教师可以通过具体的情景来组织教学活动。比如在校园中，学生应遵守哪些公共规则呢？学生有很大一部分的时间都在校园中度过，因此教师可以引导学生通过对身边所发生的小事进行总结，并在课堂教学过程中进行分享，学生所经历的生活场景不同，因此会产生不同的学习感受。教师通过个性化的实践活动设计，体现出了因材施教的教学理念，利用这样的教学方式可以提升学生的生活阅历以及实际的个体学习感受，这对学生的个人学习和发展有着重要的影响。
四、结束语
总而言之，教师应在核心素养的前提下灵活创新性地布置小学道德与法治学科的实践作业，为学生提供理论结合实际的实践机会，使其将所学知识应用到实践当中去，以此来促进学生的全面性发展，提升学生认知并帮助其树立正确的道德观和价值观。
【参考文献】
[1]叶雯妙.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].当代家庭教育，2020（29）：100-101.
[2]梁力佩.小学道德与法治课实践作业的设计[J].教学与管理，2020（17）：66-68.
[3]郑亚萍.小学道德与法治作业设计的优化思考[J].小学生（中旬刊），2020（03）：66.
【本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“基于核心素养的小学道德与法治实践性作业设计路径探索”（项目批准號：FJJKXB20—1089）的阶段研究成果】
【关键词】核心素养;小学生;道德与法治;实践作业
核心素养这一名词是近些年来兴起的教育理念，在新课改之后逐渐被广泛应用于教学和学校管理当中，并取得了一定的教育成果。基于核心素养的前提下，对小学道德与法治实践性作业进行设计可以有效提高小学生的综合素质，改变以往的教学模式与教师的教学观念，以核心素养为前提和导向提升小学生对道德与法治课堂的认知，以此来提高教师的教学效率，全面培养小学生的核心素养。
一、基于核心素养开展道德与法治学科课堂教学的意义
核心素养教学指的是教师在教学过程中以学科教材为基础，从教材基础内容出发结合核心素养知识，培养学生的综合素质并对学生产生潜移默化的影响，以此来提升小学生的个人道德品质。在核心素养的教学理念下，道德与法治课堂分成了若干个重要内容，以学生的自我管理、学生的自我认知、道德认知以及国家认同社会主义核心价值观等为主要内容，全面培养学生的自主学习能力，帮助学生进行知识储备，以此来增加小学生的个人阅历，提升其社会认知，帮助小学生践行社会主义核心价值观的基础上，将道德与法治课堂与核心素养观念进行综合，以此在实践活动过程中全面提升学生的个人素养。
二、小学道德与法治实践性作业设计目的
（一）在实践活动过程中增强学生学习兴趣，使其获得良好的情感体验
现代教育理念主张学生从实践中来验证真理，因此在实际教学活动过程中，教师通过对小学道德与法治课堂的有效设计，可以使学生走出课堂，走进社会活动当中去，以此来直观的参与到道德与法治课堂实践性活动当中去，从而体验道德与法治课堂与实际生活的联系。教师可以选取与实际生活相关的活动教学场景，使学生在实践活动的过程中进行实际的自我操作，通过合作的形式解决实践活动过程中遇到的问题，以此来使学生获得具体的活动体验，并对小学道德与法治课堂产生一定的学习兴趣，这对构建高效性的课堂教学具有重要意义。
（二）在实践活动过程中加强学生对教材内容的理解
小学道德与法治课堂的实践活动应在课堂外进行，因此教师应为学生提供充足的活动机会，在实践活动过程中组织学生进行自主探索，使其在活动过程中明确课本教材内容中的情感体验，获得一定的知识与技能，并积累活动经验，因此通过实践性的课外活动可以有效加强学生对教材内容的理解，从而对小学生的学科核心素养进行一定的培养。
（三）在实践活动过程中发现问题总结策略和方法
在实践活动过程中，应注意全面提升学生的思考能力，并使其从道德与法治的角度去思考问题，在发现问题的基础上对具体问题总结解决问题的策略和方法。因此在实践活动过程中，教师不仅应为学生传授道德与法治课堂教学知识，还应提高小学生明辨是非的能力，以此来增强小学生的实际解决问题的能力，从而促进学生全面发展。
三、基于核心素养的小学道德与法治实践性作业设计策略
在核心素养的教学前提下，作业对于学生而言并不仅仅只是教师教学的补充，而是以一项独立的学习活动而存在的。作为课堂教学的重要组成部分，教师应在实践性作业内容的形式以及内容上进行一定的创新，以此来保证实践性作业的趣味性和多元化，实现学生的个性化发展，体现出教师因材施教的教学理念，以此来帮助学生更好的发展。
（一）趣味化设计提高学生参与积极性
在实际教学过程中，教师在根据道德与法治的课本教材内容为学生设计实践性作业时，应充分考虑所面对的制约性因素，有针对性的对教学设计进行优化。通过生活案例、故事情境、社会观察以及实际考察等形式，根据教师的实际教学需要，制定出学生喜欢的实践性活动教学方案。除此之外，通过对实践性问题的思考与解读，组织学生对案例进行学习。教师应综合实际的教学情况，对实践性活动进行趣味性设计，以此来增加学生活动的参与积极性。
例如在学习《我爱我们班》一课教学内容时，在进行实践性活动的过程中，教师可以以“我爱我们班”开展主题性班会，组织学生进行班级文化建设，如组织班级学生举办大扫除活动，布置学生装扮美丽的教室;组织学生开展设计黑板报大赛，充分发挥学生的合作性精神;组织学生开展“我为班级争光彩”活动，引导孩子发挥特长，积极参加各种比赛活动，努力为班级争光彩。通过这些实践性活动，培养学生的班级责任感和归属感，加强学生的团结和合作意识，使学生在实践性活动的过程中领悟教材内容知识，以此来增强学生的实际学习体验。
（二）多元化设计实现学生多方位发展
道德与法治课堂教学和学生生活息息相关，因此在实践性活动的教学过程中，教师可以以实际的生活现象为基础，组织学生进行自我检讨，增强学生实际学习体验，使其在此基础上开展一定的调查性活动，并做好一定的实践性操作。教师在设计实践性作业的过程中，应秉承核心素养的教学理念，根据实际教学情况对学生整体学情进行了解，通过多元化设计教学实践活动来使小学生实现多方位的发展。在设计活动时应具备一定的灵活性和创新性，只有这样才能使小学生获得更多的适合自身学习的机会。实践性作业可以贯穿课堂实际教学，可以安排在课前、课中，或者课后。比如在课前可以布置调查、观察、访谈和课前资料收集活动;课中可以组织学生以辯论赛的形式发表个人看法，利用角色扮演和小品演绎的方式组织学生还原案例场景以及游戏竞赛等;课后可以布置拓展延伸性的实践性活动。 例如在学习《安全记心上》一课内容时，课前可布置学生观察生活中见过的哪些不遵守交通规则的现象;在教学过程中教师可以以小组辩论赛的形式组织学生以安全为主题进行辩论，总结生活中常见的安全常识，并记录下来，组织学生进行学习;在课后可布置“我是小小交通安全宣传员”活动。同时还可引导学生对于一些不常见的安全误区进行探索性研究，并在学习的基础上总结学习办法，以此来增强学生对安全知识的理解，促进学生多方位发展。
（三）个性化设计体现因材施教教育理念
实践性教学和传统的课堂教学不同，对作业的设计要求也是有着很大的区别的。因此教师在进行实践性作业设计的过程中，应遵循实践性作业的规律，针对不同的学生设计出不同的实践方法，以此通过个性化的教学设计来体现教师因材施教的教学理念。
例如在学习《我们的公共生活》一课内容时，公共生活涉及到方方面面，因此教师可以通过具体的情景来组织教学活动。比如在校园中，学生应遵守哪些公共规则呢？学生有很大一部分的时间都在校园中度过，因此教师可以引导学生通过对身边所发生的小事进行总结，并在课堂教学过程中进行分享，学生所经历的生活场景不同，因此会产生不同的学习感受。教师通过个性化的实践活动设计，体现出了因材施教的教学理念，利用这样的教学方式可以提升学生的生活阅历以及实际的个体学习感受，这对学生的个人学习和发展有着重要的影响。
四、结束语
总而言之，教师应在核心素养的前提下灵活创新性地布置小学道德与法治学科的实践作业，为学生提供理论结合实际的实践机会，使其将所学知识应用到实践当中去，以此来促进学生的全面性发展，提升学生认知并帮助其树立正确的道德观和价值观。
【参考文献】
[1]叶雯妙.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].当代家庭教育，2020（29）：100-101.
[2]梁力佩.小学道德与法治课实践作业的设计[J].教学与管理，2020（17）：66-68.
[3]郑亚萍.小学道德与法治作业设计的优化思考[J].小学生（中旬刊），2020（03）：66.
【本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“基于核心素养的小学道德与法治实践性作业设计路径探索”（项目批准號：FJJKXB20—1089）的阶段研究成果】