初中物理是研究自然界中常见的简单的“各种物理现象，找出其中运动变化的规律，并且阐明其原因”的基础知识。由于自然界是相互联系又充满矛盾的统一体，所以教学本身也充满着辨证的内容。教学时，只有在培养和发展学生的抽象概括能力的基础上，注意启发学生的辨证思维，才能使学生理解知识之间的相互联系，真正打好物理基础。笔者通过多年的教学总结，认为必须处理好以下几方面关系，才能达到培养学生辨证思维的目标。
　　
　　一、具体与抽象的关系
　　
　　我们知道，学习物理要有一定的抽象思维能力，而初中生的思维以具体形象思维为主，这就构成了教与学的矛盾。解决这一矛盾的方法，就是化抽象为具体，引导学生从生动的直观中发现规律，概括知识。例如，在“牛顿第一定律”教学中，先指导学生做下面的实验：让同一小车在同一斜面的同一位置上自由滚下，分别在铺垫毛巾、木板和玻璃板的表面上运动，直至停止，测出小车运动的水平路程。学生经过分析比较后，便会得出如下结论：小车受到的阻力越小，它作直线运动的速度变化愈慢，小车运动得愈远。然后向学生提出理想实验：如果有一种理想平面，用此来做此实验，小车将不受阻力作用，那么小车将会怎么样呢?学生通过以上一系列的观察、测量、对比、分析、推理后，就从感性认识上升到理性认识，实现了认识过程的第一次飞跃。教学不仅要从具体到抽象，还必须从抽象回到具体，用获得的知识解决一些学生力所能及的问题——这是认识上的又一次飞跃，而且是更重要的飞跃。学生学习了惯性定律后，应该及时的让他们做一些选择题，是非题，解释日常生产、生活中所发生的惯性现象，说出课本以外的惯性的应用的实例，使学生在具体的物理情境中运用知识，这样才能巩固和活化概念和规律。又如得出液体压强公式后，不仅要引导学生分析公式中物理量问的关系，还要想办法让学生观察帕斯卡关于液体压强的实验(帕斯卡桶实验)，这样才能使学生真正确信液体的压强只跟液体的深度和密度有关。
　　通过以上的教学活动，学生不但初步理解并掌握了物理概念和规律，而且在学习过程中受到辨证思维的熏陶。
　　
　　二、已知与未知的关系
　　
　　已知与未知是一对矛盾。一方面它们界限分明，另一方面又相互联系，并且在一定条件下相互转化。物理知识有严密的逻辑性，新知识往往是旧知识的延伸和发展；新知识又可以在旧知识的基础上认识和理解。我们在教学中就要以旧引新，新旧结合，实现未知向已知转化。例如，求浸没在水中的正方体所受到的浮力的大小，只要引导学生分析正方体的各面所受到的水的压力情况，不难知道，水平方向的压力是相互平衡的，这样就把求正方体所受到的浮力问题转化为它所受到的上、下表面压力差的问题，用旧知识推出新知识，更重要的是，使学生真正把握浮力的实质。
　　
　　三、现象与本质的关系
　　
　　自然界一切事物的本质和现象是相互联系的、相互依存、不可分割的两个方面。本质要通过一定的现象表现出来，现象则从某一特定的方面表现本质。正因如此，人们就可以透过现象来认识本质。例如让学生讲解“力”时，不找到(也不可能找到)离开具体物体相互作用的力，他们只能说出人用手推车、拉锯、提水桶和磁铁吸铁钉，带电塑料棒吸引纸屑等具体现象。另一方面，学生从这些推、拉、提、压、吸等千姿万态的具体表现中，找到了它们共同特征，就是物体对物体的推、拉、提、压、吸等的作用，并把这个特征定义为力，于是形成力这个初步概念。但现象毕竟不是本质，本质和现象总是存在着对立和差异，因为现象所表现的是本质的表面、片面现象。由于如此，学生容易被现象所迷惑，把现象看成本质。如学生在日常生活中看到的“光线”是手电筒射出的一束光，或是从窗孔中射向屋内的太阳光，于是学生往往把生活中形成的光束表象，来理解光线的物理模型和光线的概念。
　　我们在教学中应培养学生，善于透过五光十色的现象抓住事物本质的本领。变式练习是帮助学生分清现象和本质的有效手段，通过练习可培养学生观察、思考的习惯，提高学生透过现象把握物理概念的能力。
　　
　　四、变与不变的关系
　　
　　物理是研究自然界各种运动变化规律的。物质的运动变化是绝对的、永恒的，静止不变是相对的、暂时的，这种相对静止不变是一种不显眼的量变状态，是运动变化的一种特殊形式，变与不变存在着内在联系，在一定条件下可以相互转化。例如，在大气层里空气密度是随着高度而变化的，大气压随高度而减小是不均匀的。但是在海拔2千米内，空气的密度变化较小。可近似地看成不变，因此，可以“不变代变”进行粗处理，在海拔2千米内，可近似地认为每升高12米，大气压降低1毫米汞柱。这个近似规律，使大气压与高度的关系大大简化。事实上，让学生领会研究物理规律的一般思想，比接受具体物理知识更加重要。
　　以上四个方面的关系(当然还有其他的一些关系)，都是我们在日常教学中经常碰到的。我们要在实际的教学中，处理好这些关系，不但有利于学生理解基础知识，而且可以启发学生辨证思维，使学生逐步形成科学的世界观和方法论。