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[摘要]笔者从激发兴趣、突出重点、实现主体、做好引导、得当评价五个方面探讨了如何提高语文课堂教学效率。
[关键词]语文课堂 教学效率 学习兴趣
课堂教学是教师施教、学生求学的主要阵地，优化语文课堂教学对于提高教学质量具有十分重要的实际意义。如何有效提高语文课堂效率呢？本人认为主要做到以下几点：
一、激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师，是成功的奠基石，教师能否激起学生的学习兴趣是课堂教学能否成功的关键所在，如何激发学生的学习兴趣呢？
1.富有热情
从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，沸腾出来的是一股巨大的感染力。赞可夫说：“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰，干巴巴，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么好效果的。”要使学生对所学的内容有兴趣，教师本身就必须对所教学的内容有兴趣，再通过自己的动作、声音、表情来带动学生。
2.创设情境
有效的情境可以激发学生学习的极大兴趣，而这情境既可安排在课前，如教学前猜谜语故事来导入，又可安排在课中，比如《小狮子》的教学中，使学生在情境中了解小狮子与大树的对话，真正明白：要想成为真正的狮子，就必须学会生活的本领。
二、突出重点
教学的时间是宝贵的，一节课只有四十分钟，最忌讳老师上课时东拉西扯、泛泛而谈，一节课下来，教学目标根本达不到。因此教师本身必须明确学生的能力、学习时间是有限的，他们不可能在短时间内把所有的知识都学会，每个阶段都有特定必须学会的知识，而这就是我们教学的重点。采取有效的方法，使他们把这个知识点学会那就行了。比如《秋天到》，课文要求让学生初步感觉“鱼虾对瓜果”、“肥对香”，而有的教师在讲到这边的时候，又抄了许多诸如“胖对瘦“之际类的词语。其实二年级上学期的学生根本还没学过“瘦”這个字，这样并不是有效的拓展，相反，这样漫无目地的“拓展”，然后教学重点却在时间紧迫之下匆匆而过，这只能是本末倒置而已。同时，要突出重点，必须舍得在重点上花下时间，对于一些关键的问题应让学生多想想，有的教师一个重要的问题问不到一分钟，便马上要求学生回答，这是不行的，学生不是老师，他需要时间慢慢去想。
三、实现主体
新课程下，大家都知道现在学知识，不再像以前一样采取“老师讲，学生记”的填鸭式学习方式。而是要求学生主动获取知识，在学习中培养各种能力，发展情感、态度、价值观。同时，学生的能力是存在差异的，发展学生的能力，突出学生主体地位还必须尊重这个差异。实现“突出主体与因材施教”携手前进。因些，必须做到以下几点要求：
1.合理分工
小组合作学习，是学生主动获取知识的途径之一。同时，合理分工是小组合作尤为关键的一个环节中，能力强的学生承担负责人的角色，监督各小组成员认真学习，同时引导本小组成员完成要解决的各个问题，小组成员在回答问题中互相指正，共同提高。
2.层次教学
一节课中，问题有难有易，老师们都清楚，太简单的问题使学生对觉得学习无足轻重；过难的问题又会使学生陌生到对学习产生逃避情绪。所以老师们应注意灵活、合理的提问。一些比较简单的问题，如读生字、组词，朗读可多让能力一般的学生回答，而那些依照例子说一说，还有对概括能力、思维能力要求较高的课后思考题，则让能力较强的学生来回答。又或者那些较难的题目当能力强些的学生说完，让能力一般的学生也模仿说一说。这样，每种类型的学生在发展上可以说是各得其所，而不致于产生学习“不值一文”或“高深莫测”的两极心理。
作业设计如同回答问题一样，也应该因人而异，避免一刀切的状态。把作业分两类，一类是“基础型”，一类是“提高型”，能力较强的学生做“提高型”的题目，能力一般的学生如果有兴趣也鼓励他们多做“提高型”题目，使学生各尽所能，各展所长。
四、做好引导
课程改革下，很时髦的一句话就是“以学生为主体”，没错，有效的学习过程是需要学生主动获取知识、独立思考，但这并不意味着可以置教师于不顾，把教师“踢到一边去”，又或者说老师必须“退位让贤”了。学生的能力是有限的，关键的时候需要教师扶一把，这样，才能使学生更快地叩响知识的大门。比如，有的教师动不动就安排学生小组合作学习，小组内分工不明，合作的时候该解决什么又讲不清楚，结果学生合作学习的效果非常低下，这就是过高估计学生能力、忽视教师引导所犯的错误。比如，有一篇课文《我的父亲》，介绍了“我”事情做不好时，父亲对我的进行责骂，以及父亲严冬为我送棉衣的事。课后有一题思考题：父亲是个怎样的人？大部分的学生总是回答：这是个慈爱、爱孩子的父亲。我们知道：孩子已经长大，了解父亲无论是打骂，还是关心，对自己都是一种爱。因此，全班竟然没有一个学生说到“这是个严肃的父亲”。这时教师如果把这样一个句势抛出来：这是个（）而又（）的父亲。那么大部分学生的思维则豁然开朗，认为这是个严格而又慈爱的父亲，从而全面地评价“父亲“这个人。这就是教师恰当而得体的引导，使学生学起课文来，达到事半功倍。
五、得当评价
在学校，老师对学生的评价常常有“一字千金”的现象，许多学生对老师的表扬会高兴好久，对老师的批评耿耿于怀，因此，教师对学生的评价不容忽视，特别是得当的评价，那么，要如何做到这一点呢？
1.不过度表扬
适当的表扬，能激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。但是，过多或过度的表扬则会使学生产生骄傲自满，不思进取的心理。比如，很多的公开课上就出现这种情况，个别学生说出一个简单词语的意思或就某个问题作出回答，老师就用夸张的表情来表扬他们。结果，这堂课中，一些被表扬的学生常常就在那儿洋洋得意，对老师接下来的授课内容就不怎么在意了。
2.不吝啬表扬
有句话说得好，“好学生是夸出来的。”我们虽然不反对乱夸学生，但是，我们必须明白一堂课没有夸奖也是不行的，在平时的教学中，教师对于学生的正确回答应适当地加以表扬，而对回答错误的学生也要进行鼓励，这样才能调动整个课堂的积极性，才能活跃整个课堂氛围。
总之，对学生的评价要具有针对性、合理性，这样，有助于学生的自我总结，自我反省，能够帮助学生及时地自我纠正，同时能够帮助学生找到有利于自己的学习方法，对学生所学知识的及时巩固有很重要的作用。
[关键词]语文课堂 教学效率 学习兴趣
课堂教学是教师施教、学生求学的主要阵地，优化语文课堂教学对于提高教学质量具有十分重要的实际意义。如何有效提高语文课堂效率呢？本人认为主要做到以下几点：
一、激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师，是成功的奠基石，教师能否激起学生的学习兴趣是课堂教学能否成功的关键所在，如何激发学生的学习兴趣呢？
1.富有热情
从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，沸腾出来的是一股巨大的感染力。赞可夫说：“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰，干巴巴，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么好效果的。”要使学生对所学的内容有兴趣，教师本身就必须对所教学的内容有兴趣，再通过自己的动作、声音、表情来带动学生。
2.创设情境
有效的情境可以激发学生学习的极大兴趣，而这情境既可安排在课前，如教学前猜谜语故事来导入，又可安排在课中，比如《小狮子》的教学中，使学生在情境中了解小狮子与大树的对话，真正明白：要想成为真正的狮子，就必须学会生活的本领。
二、突出重点
教学的时间是宝贵的，一节课只有四十分钟，最忌讳老师上课时东拉西扯、泛泛而谈，一节课下来，教学目标根本达不到。因此教师本身必须明确学生的能力、学习时间是有限的，他们不可能在短时间内把所有的知识都学会，每个阶段都有特定必须学会的知识，而这就是我们教学的重点。采取有效的方法，使他们把这个知识点学会那就行了。比如《秋天到》，课文要求让学生初步感觉“鱼虾对瓜果”、“肥对香”，而有的教师在讲到这边的时候，又抄了许多诸如“胖对瘦“之际类的词语。其实二年级上学期的学生根本还没学过“瘦”這个字，这样并不是有效的拓展，相反，这样漫无目地的“拓展”，然后教学重点却在时间紧迫之下匆匆而过，这只能是本末倒置而已。同时，要突出重点，必须舍得在重点上花下时间，对于一些关键的问题应让学生多想想，有的教师一个重要的问题问不到一分钟，便马上要求学生回答，这是不行的，学生不是老师，他需要时间慢慢去想。
三、实现主体
新课程下，大家都知道现在学知识，不再像以前一样采取“老师讲，学生记”的填鸭式学习方式。而是要求学生主动获取知识，在学习中培养各种能力，发展情感、态度、价值观。同时，学生的能力是存在差异的，发展学生的能力，突出学生主体地位还必须尊重这个差异。实现“突出主体与因材施教”携手前进。因些，必须做到以下几点要求：
1.合理分工
小组合作学习，是学生主动获取知识的途径之一。同时，合理分工是小组合作尤为关键的一个环节中，能力强的学生承担负责人的角色，监督各小组成员认真学习，同时引导本小组成员完成要解决的各个问题，小组成员在回答问题中互相指正，共同提高。
2.层次教学
一节课中，问题有难有易，老师们都清楚，太简单的问题使学生对觉得学习无足轻重；过难的问题又会使学生陌生到对学习产生逃避情绪。所以老师们应注意灵活、合理的提问。一些比较简单的问题，如读生字、组词，朗读可多让能力一般的学生回答，而那些依照例子说一说，还有对概括能力、思维能力要求较高的课后思考题，则让能力较强的学生来回答。又或者那些较难的题目当能力强些的学生说完，让能力一般的学生也模仿说一说。这样，每种类型的学生在发展上可以说是各得其所，而不致于产生学习“不值一文”或“高深莫测”的两极心理。
作业设计如同回答问题一样，也应该因人而异，避免一刀切的状态。把作业分两类，一类是“基础型”，一类是“提高型”，能力较强的学生做“提高型”的题目，能力一般的学生如果有兴趣也鼓励他们多做“提高型”题目，使学生各尽所能，各展所长。
四、做好引导
课程改革下，很时髦的一句话就是“以学生为主体”，没错，有效的学习过程是需要学生主动获取知识、独立思考，但这并不意味着可以置教师于不顾，把教师“踢到一边去”，又或者说老师必须“退位让贤”了。学生的能力是有限的，关键的时候需要教师扶一把，这样，才能使学生更快地叩响知识的大门。比如，有的教师动不动就安排学生小组合作学习，小组内分工不明，合作的时候该解决什么又讲不清楚，结果学生合作学习的效果非常低下，这就是过高估计学生能力、忽视教师引导所犯的错误。比如，有一篇课文《我的父亲》，介绍了“我”事情做不好时，父亲对我的进行责骂，以及父亲严冬为我送棉衣的事。课后有一题思考题：父亲是个怎样的人？大部分的学生总是回答：这是个慈爱、爱孩子的父亲。我们知道：孩子已经长大，了解父亲无论是打骂，还是关心，对自己都是一种爱。因此，全班竟然没有一个学生说到“这是个严肃的父亲”。这时教师如果把这样一个句势抛出来：这是个（）而又（）的父亲。那么大部分学生的思维则豁然开朗，认为这是个严格而又慈爱的父亲，从而全面地评价“父亲“这个人。这就是教师恰当而得体的引导，使学生学起课文来，达到事半功倍。
五、得当评价
在学校，老师对学生的评价常常有“一字千金”的现象，许多学生对老师的表扬会高兴好久，对老师的批评耿耿于怀，因此，教师对学生的评价不容忽视，特别是得当的评价，那么，要如何做到这一点呢？
1.不过度表扬
适当的表扬，能激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。但是，过多或过度的表扬则会使学生产生骄傲自满，不思进取的心理。比如，很多的公开课上就出现这种情况，个别学生说出一个简单词语的意思或就某个问题作出回答，老师就用夸张的表情来表扬他们。结果，这堂课中，一些被表扬的学生常常就在那儿洋洋得意，对老师接下来的授课内容就不怎么在意了。
2.不吝啬表扬
有句话说得好，“好学生是夸出来的。”我们虽然不反对乱夸学生，但是，我们必须明白一堂课没有夸奖也是不行的，在平时的教学中，教师对于学生的正确回答应适当地加以表扬，而对回答错误的学生也要进行鼓励，这样才能调动整个课堂的积极性，才能活跃整个课堂氛围。
总之，对学生的评价要具有针对性、合理性，这样，有助于学生的自我总结，自我反省，能够帮助学生及时地自我纠正，同时能够帮助学生找到有利于自己的学习方法，对学生所学知识的及时巩固有很重要的作用。