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摘 要：高中的生物学科作为高中生学习过程中一个重要的组成学科，对学生综合成绩起着举足轻重的作用，为了能更好地提高学生生物学科的核心素养，教师在教学过程中应当围绕生物学科的核心素养概念设计教学，目的就是为了更好地培养学生的生物兴趣，激发学生积极进行生物思考以及相关生物实践的动手能力，从而不断提升学生的生物学习综合能力和技巧，进而提高学生的成绩水平，本文主要是在核心素养的基础上对高中生物的教学作以研究，从而提高教学质量、增强教学效果，全文围绕目前高中生物教学现状、教学的措施两部分作以阐述。
关键词：高中;生物学科;教学策略;学科核心素养
随着教学改革的不断发展，在此背景下对学生不同学习阶段涉及的学科都进行了有效的改革和创新，尤其是在培养学生的学科核心素养方面教育部门尤为重视。因此在教学改革过程中，教师应当在学科核心素养上对教学方法和理念不断创新和完善，从而实现高效教学的目的。在调查中发现，过去的生物教学学生较为被动，没有发挥课堂主体的角色，从而导致学生缺乏独立思考、学习思维不活跃进而使得他们缺乏生物学习主动性和积极性，不益于学生生物学习能力和水平的提升，因此，教师应当针对教学中出现的问题进行反思并改进教学方式和思想，从而促进学生生物核心素养的提高。
一、高中生物目前的教学现状
（一）教学形式单一，缺乏浓厚学习氛围
调查研究中发现，在当下的生物教学过程中，教师依然采取传统的以教材加口头讲授为主的教学形式，使得学生无法提高学习兴趣和积极性，进而也导致了师生之间地位的倒置，造成学生主体地位不明显，无法激发他们的思考积极性和对生物学习的思维能力，进而导致他们在实际上课过程中无法集中注意力，从而影响了实际的听课效率[1]。长此以往，容易造成学生对生物学科无法建立学习信心和动力，造成成绩低下和厌学的状况。
（二）缺乏新颖的教学方法和引导
教学中，大部分教学以教材为主要教学内容，没有进行适当的拓展，并且在教学过程中没有有效利用多媒体教学设备来辅助，教学无创意，无法激发学生的兴趣，使得课堂整体的教学氛围较为枯燥没有活力。这种方式下的教学内容虽然符合了教学大纲的安排，但容易导致学生过于死板、无法激发他们对生物学习进一步的探索性和思考，并且学生之间的在学习能力、性格等其他方面有一定的差异性，这样的模式并不适合每一位学生，从而导致学生之间成绩等级划分严重[2]，不益于学生学习成长和进步。
二、高中生物高效教学的策略
（一）激发学习兴趣，建立核心素养
在教学内容规划中教师首先要重视培养学生生物核心素养的发展，在教学设计过程中就应重点引入该项内容，结合生物的教学内容渗透生物学科的核心素养的要点，即让学生懂得生命观念、培养他们生物的理性思维、科学探究以及社会责任感的建立[3]。
首先，要让学生在学习相关的生物概念知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界，了解生命的生物现象。培养学生自身对科学保持崇尚并且形成良好的思维习惯，能够结合所学知识并发挥个人的水平对有关生物知识进行有效运用、总结和归纳，并且运用知识能进行基本的演绎推理、模型的建立以及形成个人独到的思考看点，并与同学和教师进行有关生物学相关的议题来提升个人的学习能力、体现个人的学习价值。
其次，在日常生物学习过程中教师要积极引导学生参与到实验当中去，并结合实际生活中的事例相互结合教学，使得学生能够明白生物在我们日常生活中的重要价值和意义，并使他们更好地在现实中发现相关的生物学问题，并且可以对某一生物现象主动地进行观察、提问、分析、解决，最终得到结论，在此过程中学生可以提高学习的参与度，提高他们的学习成就感和信心，从而促进他们在生物学习上科学探究的能力。
最后，在社会责任感方面，应当教导学生能够在学习生物学知识的基础上积极地进行有关个人与社会事务的讨论，并尝试大胆地做出理性判断、解释，使得学生提高解决生产生活中关于生物学问题能力，并提升他们在此方面发展的责任担当。在日常教学中，教师应当积极引导学生多多关注关于生物学相关的社会议题，在课堂当中开展讨论环节，并鼓励他们能够做出理性的解释，教導学生如何辨别迷信和伪科学的内容，并且要能够主动地向身边的家人和朋友宣传健康生活、关爱生命等知识内容。
（二）转变教学理念，优化指导教学
在核心素养的要求下，教学中应该对于学生的发展多加关注，核心素养涵盖的内容是比较广泛的，具体到每一个学科中也有不同的表现，但无论在哪一个学科中，要完成素养培养目标，采用灌输的方法都是行不通的，思维能力是非常关键的一个内容，而这要求教师转变教学理念，对于核心素养培养目标做出全面把握。在此基础上，指导教学的优化。
对于课堂教学做出优化，将核心素养的培养纳入其中，是有机的融合，不是生硬地和教学内容拼接起来。因此，对于生物教师而言，一定要先转变自己的教学理念，用核心素养相关要求指导教学、活动的开展。在课堂的各个环节都应该渗透对学生思维能力、生命观念等的培养。把握好教材，找到切入点，比如：在“细胞的生命历程”“生物的进化”这些章节的教学中就可以渗透生命观念，还可以从生物进化拓展到生物多样性、环境保护等，培养学生的社会责任感。再如，生物教材中的思考讨论这一部分也应该多加重视，比如：“分析人类红绿色盲”，这是基因和染色体的关系这一章节的内容。学生在学完基础知识之后，可以让他们讨论教材中给出的几个问题。让学生通过自己的分析探讨对知识进行灵活运用。这一切，唯有教师用正确的理念指导教学行为才能实现。
（三）创新教学方法，提升教学效果
单一的进行一种讲授型的教学方式无法有效地激发学生的思维，为了使教学效果更加理想，在日常教学中教师应当结合教学内容安排不同的教学方法来促使学生在课堂当中发挥主体角色[4]，拓展他们的生物思维和学习水平。对此，本文提出以下两种方法以供参考。 第一种是微视频教学法。可以将视频作为一个主要的教学环节，可以是一个关于知识点的重点讲解，或是针对某一个教学章节来进行一个综合型的归纳总结，以视频的方式来提高学生的专注力，使得学生能够在视觉和听觉的共同刺激影响下对相关知识内容加深印象并深入思考。
例如：在学习“基因与染色体的关系”时教师可将关于减数分裂的内容以微视频的形式在课堂讲授过程中播放出来，通过视频的动态演示，学生能清晰地对有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂过程得以掌握。相比较传统的以书面的图例形式，通过视频能更加生动地还原过程，不会使相关内容抽象难以理解，有助于学生更有效地理解其中的原理和过程变化的相关知识。
第二种是实验教学法。生物学与我们个人以及生活息息相关，但与此同时生物学的知识内容也具有一定的抽象性，通过带领学生完成相关的生物实验，让学生能通过自己的实践操作发现生活现象的出现、变化过程以及最后所呈现状态，从而增强学生对生物学科的探索性和主动学习性，提高他们的学习兴趣，有利于提升学习效果。
例如：学习“细胞的多樣性和统一性”，教学着重体现让学生能掌握显微镜高倍镜的操作方法，对细胞多样性知识内容，尤其是真核细胞和原核细胞的比较。并要求学生能够掌握显微镜高倍镜的使用以及制作临时装片，在实验操作中，教师可实现用幻灯片指导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察，教学之后再协助学生能够自主完成实验，来观察不同细胞的差异，并提前布置实验问题，比如：“观察的是什么细胞？从低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的变化？为什么要先用低倍镜找到目标并将其移动到视野中央，再转换高倍镜？尝试用简图来描述一下你观察的细胞;你认为造成细胞形态结构差异的原因是什么？”要求学生通过实验解决这些问题，进而达到教学的目的和效果。
（四）重视实验教学，提升实践能力
在生物教学中，要实现对学生核心素养的培养，还要关注实验教学，这是生物学科中非常重要的一部分内容。但是在教学的过程中，常常由于各种条件的限制，无法充分开展，也没有办法让学生真正参与进来。如果不重视改善这样的情况则很难培养学生的科学探究能力。因此在高中生物教学中需要重视实验教学，重视让学生参与到具体的实验中。
对于一些在课堂上可以完成的比较简单的实验，可以让学生自己动手来完成。让他们先讨论实验开展的步骤，明确了这些内容之后自己进行实验，在这一过程中培养科学探究能力以及动手实践能力。如果是一些比较复杂的实验，可以借助当前多媒体时代的各种新技术。比如：打造微课视频给学生呈现出具体的实验，让他们能看到实验步骤以及最终的结果。此外，在微课视频的帮助下，还可以呈现教材中一些实验过程。比如：在“DNA是主要的遗传物质”这一部分内容中，教材中有：肺炎链球菌的转化实验示意图、艾弗里证明DNA是遗传物质的实验示意图，可以将这些内容用微课视频来展示出来，这种形式相较于让学生直接看教材中的图片会更生动。
结束语
学校作为学生学习的主要场所和教学环境，学校及教师应当重视学生学科核心素养的发展和培养，培养学生的核心素养不但包括学科相关的核心知识以及在此学科上需要具备的核心能力和品质，更要求学生在学习实践当中能有效综合发挥出这些价值，从而提升个人的学习素养和品质。作为教师则要在日常教学设计时围绕这些方面进行科学的规划，不仅要关注学生的成绩，更要关注他们核心素养的培养，只有这样学生才会对自己的学习有一个清晰明确的方向并为之努力，取得理想的成绩。
参考文献
[1] 潘宇.基于核心素养理念的高中生物高效教学的实践研究[D].广西师范大学，2019.
[2] 白玉琴.基于核心素养背景下的高中生物课堂教学有效性的探究[J].高考，2019（10）.
[3] 刘林飞.基于核心素养的高中生物教学策略[J].神州（上旬刊），2019，000（033）：124.
[4] 王万里.基于核心素养的高中生物高效课堂的构建[J].山东青年，2020，000（001）：98.
作者简介：马香华（1975.8-），籍贯：江苏，职称：中小学高级教师，研究方向：新课程新高考背景下学生核心素养的提升。
关键词：高中;生物学科;教学策略;学科核心素养
随着教学改革的不断发展，在此背景下对学生不同学习阶段涉及的学科都进行了有效的改革和创新，尤其是在培养学生的学科核心素养方面教育部门尤为重视。因此在教学改革过程中，教师应当在学科核心素养上对教学方法和理念不断创新和完善，从而实现高效教学的目的。在调查中发现，过去的生物教学学生较为被动，没有发挥课堂主体的角色，从而导致学生缺乏独立思考、学习思维不活跃进而使得他们缺乏生物学习主动性和积极性，不益于学生生物学习能力和水平的提升，因此，教师应当针对教学中出现的问题进行反思并改进教学方式和思想，从而促进学生生物核心素养的提高。
一、高中生物目前的教学现状
（一）教学形式单一，缺乏浓厚学习氛围
调查研究中发现，在当下的生物教学过程中，教师依然采取传统的以教材加口头讲授为主的教学形式，使得学生无法提高学习兴趣和积极性，进而也导致了师生之间地位的倒置，造成学生主体地位不明显，无法激发他们的思考积极性和对生物学习的思维能力，进而导致他们在实际上课过程中无法集中注意力，从而影响了实际的听课效率[1]。长此以往，容易造成学生对生物学科无法建立学习信心和动力，造成成绩低下和厌学的状况。
（二）缺乏新颖的教学方法和引导
教学中，大部分教学以教材为主要教学内容，没有进行适当的拓展，并且在教学过程中没有有效利用多媒体教学设备来辅助，教学无创意，无法激发学生的兴趣，使得课堂整体的教学氛围较为枯燥没有活力。这种方式下的教学内容虽然符合了教学大纲的安排，但容易导致学生过于死板、无法激发他们对生物学习进一步的探索性和思考，并且学生之间的在学习能力、性格等其他方面有一定的差异性，这样的模式并不适合每一位学生，从而导致学生之间成绩等级划分严重[2]，不益于学生学习成长和进步。
二、高中生物高效教学的策略
（一）激发学习兴趣，建立核心素养
在教学内容规划中教师首先要重视培养学生生物核心素养的发展，在教学设计过程中就应重点引入该项内容，结合生物的教学内容渗透生物学科的核心素养的要点，即让学生懂得生命观念、培养他们生物的理性思维、科学探究以及社会责任感的建立[3]。
首先，要让学生在学习相关的生物概念知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界，了解生命的生物现象。培养学生自身对科学保持崇尚并且形成良好的思维习惯，能够结合所学知识并发挥个人的水平对有关生物知识进行有效运用、总结和归纳，并且运用知识能进行基本的演绎推理、模型的建立以及形成个人独到的思考看点，并与同学和教师进行有关生物学相关的议题来提升个人的学习能力、体现个人的学习价值。
其次，在日常生物学习过程中教师要积极引导学生参与到实验当中去，并结合实际生活中的事例相互结合教学，使得学生能够明白生物在我们日常生活中的重要价值和意义，并使他们更好地在现实中发现相关的生物学问题，并且可以对某一生物现象主动地进行观察、提问、分析、解决，最终得到结论，在此过程中学生可以提高学习的参与度，提高他们的学习成就感和信心，从而促进他们在生物学习上科学探究的能力。
最后，在社会责任感方面，应当教导学生能够在学习生物学知识的基础上积极地进行有关个人与社会事务的讨论，并尝试大胆地做出理性判断、解释，使得学生提高解决生产生活中关于生物学问题能力，并提升他们在此方面发展的责任担当。在日常教学中，教师应当积极引导学生多多关注关于生物学相关的社会议题，在课堂当中开展讨论环节，并鼓励他们能够做出理性的解释，教導学生如何辨别迷信和伪科学的内容，并且要能够主动地向身边的家人和朋友宣传健康生活、关爱生命等知识内容。
（二）转变教学理念，优化指导教学
在核心素养的要求下，教学中应该对于学生的发展多加关注，核心素养涵盖的内容是比较广泛的，具体到每一个学科中也有不同的表现，但无论在哪一个学科中，要完成素养培养目标，采用灌输的方法都是行不通的，思维能力是非常关键的一个内容，而这要求教师转变教学理念，对于核心素养培养目标做出全面把握。在此基础上，指导教学的优化。
对于课堂教学做出优化，将核心素养的培养纳入其中，是有机的融合，不是生硬地和教学内容拼接起来。因此，对于生物教师而言，一定要先转变自己的教学理念，用核心素养相关要求指导教学、活动的开展。在课堂的各个环节都应该渗透对学生思维能力、生命观念等的培养。把握好教材，找到切入点，比如：在“细胞的生命历程”“生物的进化”这些章节的教学中就可以渗透生命观念，还可以从生物进化拓展到生物多样性、环境保护等，培养学生的社会责任感。再如，生物教材中的思考讨论这一部分也应该多加重视，比如：“分析人类红绿色盲”，这是基因和染色体的关系这一章节的内容。学生在学完基础知识之后，可以让他们讨论教材中给出的几个问题。让学生通过自己的分析探讨对知识进行灵活运用。这一切，唯有教师用正确的理念指导教学行为才能实现。
（三）创新教学方法，提升教学效果
单一的进行一种讲授型的教学方式无法有效地激发学生的思维，为了使教学效果更加理想，在日常教学中教师应当结合教学内容安排不同的教学方法来促使学生在课堂当中发挥主体角色[4]，拓展他们的生物思维和学习水平。对此，本文提出以下两种方法以供参考。 第一种是微视频教学法。可以将视频作为一个主要的教学环节，可以是一个关于知识点的重点讲解，或是针对某一个教学章节来进行一个综合型的归纳总结，以视频的方式来提高学生的专注力，使得学生能够在视觉和听觉的共同刺激影响下对相关知识内容加深印象并深入思考。
例如：在学习“基因与染色体的关系”时教师可将关于减数分裂的内容以微视频的形式在课堂讲授过程中播放出来，通过视频的动态演示，学生能清晰地对有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂过程得以掌握。相比较传统的以书面的图例形式，通过视频能更加生动地还原过程，不会使相关内容抽象难以理解，有助于学生更有效地理解其中的原理和过程变化的相关知识。
第二种是实验教学法。生物学与我们个人以及生活息息相关，但与此同时生物学的知识内容也具有一定的抽象性，通过带领学生完成相关的生物实验，让学生能通过自己的实践操作发现生活现象的出现、变化过程以及最后所呈现状态，从而增强学生对生物学科的探索性和主动学习性，提高他们的学习兴趣，有利于提升学习效果。
例如：学习“细胞的多樣性和统一性”，教学着重体现让学生能掌握显微镜高倍镜的操作方法，对细胞多样性知识内容，尤其是真核细胞和原核细胞的比较。并要求学生能够掌握显微镜高倍镜的使用以及制作临时装片，在实验操作中，教师可实现用幻灯片指导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察，教学之后再协助学生能够自主完成实验，来观察不同细胞的差异，并提前布置实验问题，比如：“观察的是什么细胞？从低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的变化？为什么要先用低倍镜找到目标并将其移动到视野中央，再转换高倍镜？尝试用简图来描述一下你观察的细胞;你认为造成细胞形态结构差异的原因是什么？”要求学生通过实验解决这些问题，进而达到教学的目的和效果。
（四）重视实验教学，提升实践能力
在生物教学中，要实现对学生核心素养的培养，还要关注实验教学，这是生物学科中非常重要的一部分内容。但是在教学的过程中，常常由于各种条件的限制，无法充分开展，也没有办法让学生真正参与进来。如果不重视改善这样的情况则很难培养学生的科学探究能力。因此在高中生物教学中需要重视实验教学，重视让学生参与到具体的实验中。
对于一些在课堂上可以完成的比较简单的实验，可以让学生自己动手来完成。让他们先讨论实验开展的步骤，明确了这些内容之后自己进行实验，在这一过程中培养科学探究能力以及动手实践能力。如果是一些比较复杂的实验，可以借助当前多媒体时代的各种新技术。比如：打造微课视频给学生呈现出具体的实验，让他们能看到实验步骤以及最终的结果。此外，在微课视频的帮助下，还可以呈现教材中一些实验过程。比如：在“DNA是主要的遗传物质”这一部分内容中，教材中有：肺炎链球菌的转化实验示意图、艾弗里证明DNA是遗传物质的实验示意图，可以将这些内容用微课视频来展示出来，这种形式相较于让学生直接看教材中的图片会更生动。
结束语
学校作为学生学习的主要场所和教学环境，学校及教师应当重视学生学科核心素养的发展和培养，培养学生的核心素养不但包括学科相关的核心知识以及在此学科上需要具备的核心能力和品质，更要求学生在学习实践当中能有效综合发挥出这些价值，从而提升个人的学习素养和品质。作为教师则要在日常教学设计时围绕这些方面进行科学的规划，不仅要关注学生的成绩，更要关注他们核心素养的培养，只有这样学生才会对自己的学习有一个清晰明确的方向并为之努力，取得理想的成绩。
参考文献
[1] 潘宇.基于核心素养理念的高中生物高效教学的实践研究[D].广西师范大学，2019.
[2] 白玉琴.基于核心素养背景下的高中生物课堂教学有效性的探究[J].高考，2019（10）.
[3] 刘林飞.基于核心素养的高中生物教学策略[J].神州（上旬刊），2019，000（033）：124.
[4] 王万里.基于核心素养的高中生物高效课堂的构建[J].山东青年，2020，000（001）：98.
作者简介：马香华（1975.8-），籍贯：江苏，职称：中小学高级教师，研究方向：新课程新高考背景下学生核心素养的提升。