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摘 要：教师可以尝试运用群文阅读的方式进行高中语文古诗词教学，使学生在群文阅读中理解古诗词，并加深对古诗词的记忆，同时能够使学生产生创新性的结论和观点，以此就能达到为培养学生成为全面型人才打下基础的目的。那么，教师应该如何开展高中语文古诗词群文阅读教学？本文从诗词作者、语言风格、相同题材和同类情感四方面入手，阐述了开展高中古诗词群文阅读教学的策略。
关键词：高中语文;古诗词;群文阅读;教学
古诗词群文阅读教学，就是将教学的古诗词和相关的古诗词相结合，以此组成教学群文，同时根据教学群文进行教学。高中语文古诗词教学是高中语文知识教学中非常重要的一部分。教师应用群文阅读的方式开展高中语文古诗词教学，既能加深学生的理解，又能开阔学生的古诗词鉴赏视野，还能扩宽学生的古诗词知识视野。以鉴赏的方式进行教学，能够了解作者的写作意图、写作思想和情感态度。而应用群文阅读的方式进行教学，不但能帮助学生累积古诗词，还能激发学生学习和探究古诗词的兴趣，挖掘古诗词的文化内蕴的能力和兴趣，从而能够提高学生的文化素养及学习古诗词的能力，使学生在群文阅读中吸取大量的知识。
一、根据诗词作者选取群文，提高学生分辨古诗词情感能力
教师在进行高中语文古诗词群文阅读教学时，需要带领学生了解古诗词的作者，并根据古诗词作者选取古诗词，同时将选取的古诗词组成群文[1]。每个作者都有着独特的写作风格。同时，随着年龄、心态和境遇的变化，每个作者的写作风格也会有所转变。在这一点上，我国古代的诗人和词人也不例外。因此，在高中语文古诗词教学中，教师可以尝试以“作者”为核心，选取作者不同年龄阶段或不同境遇下的作品，让学生展开群文阅读，使学生通过作品了解作者的个人经历，同时，通过作者的个人经历解读作品。这样开展群文阅读教学，不但能使学生了解作者在人生不同阶段中的思想和心境，还能使学生了解作者一生的经历，以此能够帮助学生了解作者，并理解作者的古诗词，从而能够提高学生分辨古诗词情感的能力，并为提高学生理解古诗词能力打下基础，同时能够提高学生参与古诗词群文阅读教学的兴趣。
例如：教师在带领学生学习《蜀道难》时，可以先向学生讲述李白写下《蜀道难》时的背景，并提问学生：“李白是以什么样的情感和心境写下了《蜀道难》？”同时让学生带着问题阅读课文。接着，教师可以在多媒体上展示群文“《峨眉山月歌》《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》”，同时可以向学生讲解多媒体上的古诗词。在结束教学时，教师可以提问：“能否讲述李白的一生？你认为李白是一个什么样的人？”教师使用这样的方式开展高中语文古诗词群文阅读教学，既能帮助学生了解作者一生的经历、思想、心境和情感，又能提高学生感受并分辨古诗词情感的能力，还能提高学生参与高中语文古诗词群文阅读教学的兴趣。
二、根据语言风格选取群文，帮助学生理解作者的写作风格
教师在开展高中语文古诗词群文阅读教学时，可以根据古诗词的语言风格选取群文，并进行群文阅读教学。我国不同时期的古诗词根据作品风格可以分成很多流派。比如：唐诗被分为现实主义流派和浪漫主义流派;宋词被分为豪放派与婉约派;唐诗宋词又被放到一起，分成田园派、边塞派、浪漫派、现实派、怪诞派等。相同流派的古诗词通常在描写的内容、表达的情感和语言的风格上既有相似之处，又各具独特风格。不同流派的古诗词虽然在内容、情感与风格上相差甚远，但也可能存在相通之处。在学生了解并理解古诗词的语言风格时，就能了解作者的情感，并了解作者的写作风格，同时就能提升对作者的了解，并扩宽知识范围。教师在进行教学時，可以先分析所教学的古诗词的语言风格，再选取相同风格的古诗词添加进群文中，之后可以带领学生分析这些古诗词的共同点，以此引出古诗词的语言风格和作者的写作风格，这样既能帮助学生理解古诗词的语言风格，又能帮助学生理解作者的写作风格，同时能够加深学生对古诗词和作者的理解与印象[2]。
例如：教师在带领学生学习《醉花阴》时，可以与《声声慢》共同进行教学。教师可以先对这两首词进行教学，并提问学生：“这两首词有一些共同点，共同点是什么？”同时可以引导学生讲述这两首词中相同的几个意象。教师可以继续问：“这两首词中相同的意象表示的是相同的情感吗？”并带领学生对意象进行赏析，以此能够使学生了解同词不同意的情况，并了解诗人李清照的语言风格和写作风格。教师以此教学，可以帮助学生理解古诗词的语言风格和作者的写作风格，同时可以提高学生对古诗词和作者的理解。
三、根据相同题材选取群文，锻炼学生探究和阅读赏析能力
在我国几千年的文明发展历史中，古诗词非常的丰富。古诗词的题材总体可以分为爱情诗、闺怨诗、山水田园诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗、送别诗、思乡诗等。高中语文教材中，古诗词并没有集中在一起，而是分布在教材的不同章节。因此，在古诗词群文阅读活动中，教师需要合理利用教材内容，打乱教材的教学顺序，对相同题材的古诗词集中讲解，让学生可以全面了解古诗词的思想情感，体会相同题材中不同诗歌的差异，提高古诗词阅读教学的质量。教师在进行高中语文古诗词群文阅读教学时，可以将课本内的古诗词添加进群文阅读中，也可以选择课文外的古诗词并添加在群文阅读中，这样都能丰富教学资源和教学素材，并开展多样的古诗词群文阅读教学。教师需要先了解古诗词的题材，再选取相同题材的古诗词，并将选取的古诗词组成群文，同时进行教学。这样不但能够帮助学生了解所教学的古诗词的题材，还能使学生了解相同题材古诗词的思想和情感，更能使学生了解相同题材的不同古诗词的不同之处，从而能够提高学生对古诗词的理解[3]。教师可以向学生展示群文阅读内容，并引导学生对群文进行探究和赏析，以此能够锻炼学生查找资料探究和阅读赏析的能力，从而能够提高学生赏析和理解古诗词的能力。
例如：教师在带领学生学习纳兰性德的《长相思》时，可以先让学生齐声朗读，并提问学生：“本词说了什么？表达了什么样的思想情感？”同时鼓励学生在思考后回答。接着，教师可以提问学生：“本词的思想情感是什么？”以此引出“思乡怀人”。之后，教师可以向学生展示群文“杜甫的《登高》、周邦彦的《苏幕遮》……”并提问学生：“能否对群文进行探究和赏析？能否说明群文与纳兰性德《长相思》的相同之处和不同之处？”教师这样教学，能够锻炼并提高学生探究群文和阅读赏析古诗词的能力。 四、根据同类情感选取群文，帮助学生完善其古诗词系统
古诗词的主题丰富广泛，有的以爱情为主题，表达爱恋之美、相思之苦或爱而不得之怨;有的以山水为主题，表达作者豁达的人生态度或闲适的人生状态;有的以友情为主题，表达对友人的关怀、感激、劝诫、不舍等情感;有的以事业为主题，表达自己建功立业的豪情或怀才不遇的悲愤;有的以育人为主题，表达对后辈的期许与训诫……相同的主题，不同的作者在不同的心境和环境下传递出来的态度和情感可能大相径庭。于是，教师可以围绕一个主题开展群文阅读，使学生体会同一主题下不同作者不同的写作风格和个人情感。古诗词作者的思想和情感不同，所作的古诗词的思想情感自然就不同。教师可以分析所教学的古诗词的情感，并根据同类情感选取群文，这样教学，不但能使学生了解同类思想情感的不同表达，还能帮助学生完善其古诗词系统，更能使学生了解古诗词的深层含义，从而能够提高学生理解、学习、表达和应用古诗词的能力，并提高高中语文古诗词群文阅读教学的效率[4]。
例如：教师在带领学生学习柳永的《雨霖铃》时，可以先向学生提问：“本词表达的是什么情感？是如何表达的？”并让学生带着问题对本词进行探究。之后，教师可以在多媒体上向学生展示相同情感的群文“《一剪梅》《醉花阴》《声声慢》《相见欢》……”并在带领学生阅读群文后提问：“这些古诗词的情感相同吗？有什么不同之处？又有什么相同之处？”同时让学生以合作的方式对问题进行探究。教师以此进行高中语文古诗词群文阅读教学，不但能帮助学生完善其古诗词系统，还能提高学生对古诗词的理解能力、表达能力和应用能力。
五、利用現代教育技术手段，提升课堂教学效率
为了提高课堂教学的效率，教师可以在教学过程中利用多媒体技术制作一些与古代诗歌有关的课件。在课堂教学发展过程中，现代教育技术的运用不仅可以加快教学速度，而且可以通过丰富的多媒体资源丰富课堂教学内容。此外，在课堂发展过程中，现代教育技术的使用可以激发学生的学习兴趣。尽管古诗词只有几十或几百个字，但它给人一种“欲语还休”的感觉。不同的学生可以品尝到不同的情感。在教学过程中，教师可以灵活运用信息化教学方法，展现古代诗歌的深刻艺术意蕴，从而提高学生的欣赏能力和审美能力，实现汉语学科的核心素养目标，并提高他们的素养水平和汉语的综合能力。李煜的《虞美人》描绘了美丽的春花秋月，如此美景却让词人心生悲伤，恨不能让时间飞快流逝，以免勾起自己对于故国的怀念之情，故国之景是词人内心难以掩饰的痛。教师可以在课前搜索有关江南风情的微视频，向学生展示缤纷绚烂、姹紫嫣红的美景，以诗歌朗诵的形式开展教学，让学生结合画面美学习古诗词，提升学生的文化理解与传承能力。例如：在学习《短歌行》时，可以用多媒体设备播放相关的视频，带领学生一起了解曹操的作品背景、写作意图、个人情感等;或是播放名家的诵读音频，帮助理解诗歌内容所传达出的深沉情感基调，通过鉴赏，充实自己的精神境界，完善自我人格，深刻理解诗歌的内容，和作者产生情感共鸣。
结束语
教师在开展高中古诗词群文阅读教学时，不但需要合理地利用课堂资源，还需要积极地收集教学素材，更需要提高学生参与教学的积极性，以此能够使学生重视古诗词教学，并提高学生理解、学习、记忆和应用古诗词的能力，从而能够达到提高高中语文古诗词群文阅读教学的效率，并为培养学生成为全面型人才奠定良好基础的目的。
参考文献
[1]张冉.高中古诗词群文阅读有效教学策略探究[D].天津师范大学，2020.
[2]黄鑫.高中语文古诗文群文阅读教学策略初探[J].课外语文（教研版），2020，000（005）：133-134.
[3]徐红梅.群文阅读有助于趣味开展古诗词教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）.
[4]张海丽.刍议高中语文古诗文群文阅读教学策略[J].新课程（教研版），2020，000（003）：104-105.
关键词：高中语文;古诗词;群文阅读;教学
古诗词群文阅读教学，就是将教学的古诗词和相关的古诗词相结合，以此组成教学群文，同时根据教学群文进行教学。高中语文古诗词教学是高中语文知识教学中非常重要的一部分。教师应用群文阅读的方式开展高中语文古诗词教学，既能加深学生的理解，又能开阔学生的古诗词鉴赏视野，还能扩宽学生的古诗词知识视野。以鉴赏的方式进行教学，能够了解作者的写作意图、写作思想和情感态度。而应用群文阅读的方式进行教学，不但能帮助学生累积古诗词，还能激发学生学习和探究古诗词的兴趣，挖掘古诗词的文化内蕴的能力和兴趣，从而能够提高学生的文化素养及学习古诗词的能力，使学生在群文阅读中吸取大量的知识。
一、根据诗词作者选取群文，提高学生分辨古诗词情感能力
教师在进行高中语文古诗词群文阅读教学时，需要带领学生了解古诗词的作者，并根据古诗词作者选取古诗词，同时将选取的古诗词组成群文[1]。每个作者都有着独特的写作风格。同时，随着年龄、心态和境遇的变化，每个作者的写作风格也会有所转变。在这一点上，我国古代的诗人和词人也不例外。因此，在高中语文古诗词教学中，教师可以尝试以“作者”为核心，选取作者不同年龄阶段或不同境遇下的作品，让学生展开群文阅读，使学生通过作品了解作者的个人经历，同时，通过作者的个人经历解读作品。这样开展群文阅读教学，不但能使学生了解作者在人生不同阶段中的思想和心境，还能使学生了解作者一生的经历，以此能够帮助学生了解作者，并理解作者的古诗词，从而能够提高学生分辨古诗词情感的能力，并为提高学生理解古诗词能力打下基础，同时能够提高学生参与古诗词群文阅读教学的兴趣。
例如：教师在带领学生学习《蜀道难》时，可以先向学生讲述李白写下《蜀道难》时的背景，并提问学生：“李白是以什么样的情感和心境写下了《蜀道难》？”同时让学生带着问题阅读课文。接着，教师可以在多媒体上展示群文“《峨眉山月歌》《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》”，同时可以向学生讲解多媒体上的古诗词。在结束教学时，教师可以提问：“能否讲述李白的一生？你认为李白是一个什么样的人？”教师使用这样的方式开展高中语文古诗词群文阅读教学，既能帮助学生了解作者一生的经历、思想、心境和情感，又能提高学生感受并分辨古诗词情感的能力，还能提高学生参与高中语文古诗词群文阅读教学的兴趣。
二、根据语言风格选取群文，帮助学生理解作者的写作风格
教师在开展高中语文古诗词群文阅读教学时，可以根据古诗词的语言风格选取群文，并进行群文阅读教学。我国不同时期的古诗词根据作品风格可以分成很多流派。比如：唐诗被分为现实主义流派和浪漫主义流派;宋词被分为豪放派与婉约派;唐诗宋词又被放到一起，分成田园派、边塞派、浪漫派、现实派、怪诞派等。相同流派的古诗词通常在描写的内容、表达的情感和语言的风格上既有相似之处，又各具独特风格。不同流派的古诗词虽然在内容、情感与风格上相差甚远，但也可能存在相通之处。在学生了解并理解古诗词的语言风格时，就能了解作者的情感，并了解作者的写作风格，同时就能提升对作者的了解，并扩宽知识范围。教师在进行教学時，可以先分析所教学的古诗词的语言风格，再选取相同风格的古诗词添加进群文中，之后可以带领学生分析这些古诗词的共同点，以此引出古诗词的语言风格和作者的写作风格，这样既能帮助学生理解古诗词的语言风格，又能帮助学生理解作者的写作风格，同时能够加深学生对古诗词和作者的理解与印象[2]。
例如：教师在带领学生学习《醉花阴》时，可以与《声声慢》共同进行教学。教师可以先对这两首词进行教学，并提问学生：“这两首词有一些共同点，共同点是什么？”同时可以引导学生讲述这两首词中相同的几个意象。教师可以继续问：“这两首词中相同的意象表示的是相同的情感吗？”并带领学生对意象进行赏析，以此能够使学生了解同词不同意的情况，并了解诗人李清照的语言风格和写作风格。教师以此教学，可以帮助学生理解古诗词的语言风格和作者的写作风格，同时可以提高学生对古诗词和作者的理解。
三、根据相同题材选取群文，锻炼学生探究和阅读赏析能力
在我国几千年的文明发展历史中，古诗词非常的丰富。古诗词的题材总体可以分为爱情诗、闺怨诗、山水田园诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗、送别诗、思乡诗等。高中语文教材中，古诗词并没有集中在一起，而是分布在教材的不同章节。因此，在古诗词群文阅读活动中，教师需要合理利用教材内容，打乱教材的教学顺序，对相同题材的古诗词集中讲解，让学生可以全面了解古诗词的思想情感，体会相同题材中不同诗歌的差异，提高古诗词阅读教学的质量。教师在进行高中语文古诗词群文阅读教学时，可以将课本内的古诗词添加进群文阅读中，也可以选择课文外的古诗词并添加在群文阅读中，这样都能丰富教学资源和教学素材，并开展多样的古诗词群文阅读教学。教师需要先了解古诗词的题材，再选取相同题材的古诗词，并将选取的古诗词组成群文，同时进行教学。这样不但能够帮助学生了解所教学的古诗词的题材，还能使学生了解相同题材古诗词的思想和情感，更能使学生了解相同题材的不同古诗词的不同之处，从而能够提高学生对古诗词的理解[3]。教师可以向学生展示群文阅读内容，并引导学生对群文进行探究和赏析，以此能够锻炼学生查找资料探究和阅读赏析的能力，从而能够提高学生赏析和理解古诗词的能力。
例如：教师在带领学生学习纳兰性德的《长相思》时，可以先让学生齐声朗读，并提问学生：“本词说了什么？表达了什么样的思想情感？”同时鼓励学生在思考后回答。接着，教师可以提问学生：“本词的思想情感是什么？”以此引出“思乡怀人”。之后，教师可以向学生展示群文“杜甫的《登高》、周邦彦的《苏幕遮》……”并提问学生：“能否对群文进行探究和赏析？能否说明群文与纳兰性德《长相思》的相同之处和不同之处？”教师这样教学，能够锻炼并提高学生探究群文和阅读赏析古诗词的能力。 四、根据同类情感选取群文，帮助学生完善其古诗词系统
古诗词的主题丰富广泛，有的以爱情为主题，表达爱恋之美、相思之苦或爱而不得之怨;有的以山水为主题，表达作者豁达的人生态度或闲适的人生状态;有的以友情为主题，表达对友人的关怀、感激、劝诫、不舍等情感;有的以事业为主题，表达自己建功立业的豪情或怀才不遇的悲愤;有的以育人为主题，表达对后辈的期许与训诫……相同的主题，不同的作者在不同的心境和环境下传递出来的态度和情感可能大相径庭。于是，教师可以围绕一个主题开展群文阅读，使学生体会同一主题下不同作者不同的写作风格和个人情感。古诗词作者的思想和情感不同，所作的古诗词的思想情感自然就不同。教师可以分析所教学的古诗词的情感，并根据同类情感选取群文，这样教学，不但能使学生了解同类思想情感的不同表达，还能帮助学生完善其古诗词系统，更能使学生了解古诗词的深层含义，从而能够提高学生理解、学习、表达和应用古诗词的能力，并提高高中语文古诗词群文阅读教学的效率[4]。
例如：教师在带领学生学习柳永的《雨霖铃》时，可以先向学生提问：“本词表达的是什么情感？是如何表达的？”并让学生带着问题对本词进行探究。之后，教师可以在多媒体上向学生展示相同情感的群文“《一剪梅》《醉花阴》《声声慢》《相见欢》……”并在带领学生阅读群文后提问：“这些古诗词的情感相同吗？有什么不同之处？又有什么相同之处？”同时让学生以合作的方式对问题进行探究。教师以此进行高中语文古诗词群文阅读教学，不但能帮助学生完善其古诗词系统，还能提高学生对古诗词的理解能力、表达能力和应用能力。
五、利用現代教育技术手段，提升课堂教学效率
为了提高课堂教学的效率，教师可以在教学过程中利用多媒体技术制作一些与古代诗歌有关的课件。在课堂教学发展过程中，现代教育技术的运用不仅可以加快教学速度，而且可以通过丰富的多媒体资源丰富课堂教学内容。此外，在课堂发展过程中，现代教育技术的使用可以激发学生的学习兴趣。尽管古诗词只有几十或几百个字，但它给人一种“欲语还休”的感觉。不同的学生可以品尝到不同的情感。在教学过程中，教师可以灵活运用信息化教学方法，展现古代诗歌的深刻艺术意蕴，从而提高学生的欣赏能力和审美能力，实现汉语学科的核心素养目标，并提高他们的素养水平和汉语的综合能力。李煜的《虞美人》描绘了美丽的春花秋月，如此美景却让词人心生悲伤，恨不能让时间飞快流逝，以免勾起自己对于故国的怀念之情，故国之景是词人内心难以掩饰的痛。教师可以在课前搜索有关江南风情的微视频，向学生展示缤纷绚烂、姹紫嫣红的美景，以诗歌朗诵的形式开展教学，让学生结合画面美学习古诗词，提升学生的文化理解与传承能力。例如：在学习《短歌行》时，可以用多媒体设备播放相关的视频，带领学生一起了解曹操的作品背景、写作意图、个人情感等;或是播放名家的诵读音频，帮助理解诗歌内容所传达出的深沉情感基调，通过鉴赏，充实自己的精神境界，完善自我人格，深刻理解诗歌的内容，和作者产生情感共鸣。
结束语
教师在开展高中古诗词群文阅读教学时，不但需要合理地利用课堂资源，还需要积极地收集教学素材，更需要提高学生参与教学的积极性，以此能够使学生重视古诗词教学，并提高学生理解、学习、记忆和应用古诗词的能力，从而能够达到提高高中语文古诗词群文阅读教学的效率，并为培养学生成为全面型人才奠定良好基础的目的。
参考文献
[1]张冉.高中古诗词群文阅读有效教学策略探究[D].天津师范大学，2020.
[2]黄鑫.高中语文古诗文群文阅读教学策略初探[J].课外语文（教研版），2020，000（005）：133-134.
[3]徐红梅.群文阅读有助于趣味开展古诗词教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）.
[4]张海丽.刍议高中语文古诗文群文阅读教学策略[J].新课程（教研版），2020，000（003）：104-105.