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摘要：初中这个年龄是个充满希望的年龄，也同样是个危险的年龄，初一新生来到新的学习环境中，许许多多问题迎面而来，这中间有心理的，学习上的，生活上的和身心上的。这就更需要的是班主任做好正确的引导。本文主要从初一新生心理特点加以分析。结合自己的实践就怎样做好初一新生的教育引导谈谈自己的看法。
关键词：教育引导、心理特点、人际关系、直观教学
中学从初一到高中，从满腮稚气到逐渐成熟，各年龄段都有区别吗？俗话说“一香，二臭，三回头”。初一、初三呈马鞍两端，初二呈鞍谷，造成这种马鞍形现象的原因，是从儿童到少年过渡的转折期，情绪波动大。下面就班主任老师如何做好初一新生的教育工作，谈谈自己的一点看法。
完全掌握初一新生的心理特点。
学生从“老大”到“老小”。
孩子进入中学，积极性普遍都比较高，因为他们脱离了“小”字，充满着种种的幻想和憧憬，然而，一跨进中学大门，他们发现许许多多现象都向他们提出了挑战。在小学时，他们是“老大”，通行无阻，而进入中学，自己又是“老小”。
同时，自然回顾起自己的过去，无忧无虑的小学生时代，以及与父母一道做游戏的幼儿期的情形都将朦朦胧胧地重现在自己的脑海里，对自己的过去，刚刚进入中学的孩子也难以忘怀的。这种对过去憧憬，开阔了他们的时间概念，使他们自然而然地洞察未来。这样一来，未来在他们心中所占的比重就越来越大。加之大人们对他们期待，从而导致他们情绪上不安。因此，在这个充满“未知数”的“新世界”里，自己这个角色应该怎样当呢？
功课从“寥寥无几”到“五花八门”。
小学就那么寥寥的几门课。两三位老师一竿子包到底；而中学，一下子十几门功课全端出来，老师一人授一门课。这节课刚上完，下节课又换了老师，换了内容，门门有作业，应接不暇，颇有点狗咬刺猬，不知从何处下口之感。
老师从“里里外外”到“无事不登三宝殿”。
小学班主任一天到晚都和他们在一起，老师不仅管课内，也管课外，不尽管学习，也管生活，一步一步都是老师搀着走，而中学，班主任“无事不登三宝殿”，许多事都是布置给班委会，让班委会同学率领大家完成。科任老师深居办公室，你不去找他，他是不会来的。
同学从“街坊邻居”到“五湖四海”。
小学同学大都是街坊邻居，早不见晚见，原来就是伙伴；中学则不同，五湖四海聚在一个教室里，面孔陌生，同一个年级的伙伴来自更大范围，必须重新选择朋友。因此，人际关系，朋友的重新组合，关系的重新确立，对初一学生，不能不说是个新课题。
对我校初一年级360名新生做了调查，结果如下：
上中学后力争当“三好学生”的人数为132，上中学后希望给老师留下一个好印象的人数为210，上中学后只希望不掉队的人数为18，上中学后认为自己也好不了的基本没有。
调查表明，孩子进入中学的愿望是良好的，向上的决心是强的。如果我们能做好他们的发展衔接工作，那么初中生的良好的愿望就完全可以变为现实，放松了或忽视了衔接工作，任其自然。那就有可能使他们抱着良好的愿望走向愿望的对立面，给教育工作带来了损失。
诚然，初一是比较平静的岁月，在小学时的后进生，进入中学后，在未彻底摸清中学的底细之前，是不敢轻举妄动的，新的后进生在未形成一定适宜的人际关系之前，也是不敢轻举妄动的。但是，在平静的背后，却酝酿着漩涡，如果我们衔接工作出现失误，那么在初一后期，或在初二时，就要掀起轩然大波，那时工作起来就困难多了。
做好初一新生的引导工作。
帮助初一学生适应新的学习环境。
学生都希望自己成绩优秀。但有的学生在小学时还不错，而进入初中后成绩不稳定，有的成绩甚至越来越差，以至不能跟上班。于是产生焦虑、不安、失望、悲观等不健康的心理现象。发生这种情况的原因之一，就是不能适应新的学习环境。
初中与小学相比，最大的区别，就是学科增多了，内容加深了，每门学科分别由不同教师教学。因此，适应新的学习环境就是要求学生有较广的学习兴趣，有较强的学习能力，能适应每位老师的教学。学习兴趣是在学习活动中产生的。教师首先要学生明白每门课程的学习目的，知道学了有什么用，才能使学生对每个学科发生兴趣。其次，教师要帮助学生掌握各门学科的学习方法，包括听课，记笔记和完成作业的方法。再次，教师应认真批改作业，肯定学生的进步，体验到学懂一个问题，完成一项作业时的欢快心情。
要学好比小学教材复杂而深奥的内容，必须具备一定条件的逻辑思维能力。初一学生逻辑思维能力虽有较大的发展，但仍属于经验型。所以要发展初一学生的学习能力，教师要进行直观教学，帮助学生接受教材。
适应各科教师，主要是熟悉教师的语音、板书、思路、要求以及某些教学习惯。在这些方面，班主任可以向学生做些介绍，以加快学生的适应速度。只要学生能逐渐适应新的学习环境，就可以不断提高成绩。
帮助初一学生适应人际关系。
在小学时代，择友的条件只要能与伙伴一道玩就满足了，进入初中以后，人际关系发生了变化，新同学不再是离家较近的同学，而是来自不同的小学或是较远的地区。而且初中所寻求的朋友是特定的朋友——挚友，他们表面上在一起做游戏，搞活动，或是沉浸在共同兴趣的活动中，但是，通过这些活动了解彼此的心迹，才是他们真正的目的。在这个意义上，他们自己选择的爱好或话题是非常重要的。这是寻求挚友的窗口，通过这个窗口，他们就能够相当准确地找到自己的挚友。
因此，帮助初一学生适应新的人际关系，一方面是帮助他们扩大同学之间接触面，促进同学之间的相互了解和班集体的形成；另外一方面是帮助他们增强对班集体的责任感和荣誉感，以适应班集体对他们比小学时代的更高要求。实践证明，一个学生适应班集体，心理发展健康，不适应班集体，会出现孤僻、不合群或调皮捣蛋等不健康的心理现象。
育人是一门艺术，尤其今天的学生，他们将是未来建设者和接班人，特别是对处在当今信息化、知识化年代的每一位中学教师来说，只有仔细观察和深入研究中学生的心理特点，掌握他们的实际情况，才能做好中学生的教育引导工作，从而促使学生综合素质的提高。
参考文献：
《新编心理学》1998年高等教育出版社
《如何实施个性化教案》2010年远方出版社
《教育学》2008年高等教育出版社
关键词：教育引导、心理特点、人际关系、直观教学
中学从初一到高中，从满腮稚气到逐渐成熟，各年龄段都有区别吗？俗话说“一香，二臭，三回头”。初一、初三呈马鞍两端，初二呈鞍谷，造成这种马鞍形现象的原因，是从儿童到少年过渡的转折期，情绪波动大。下面就班主任老师如何做好初一新生的教育工作，谈谈自己的一点看法。
完全掌握初一新生的心理特点。
学生从“老大”到“老小”。
孩子进入中学，积极性普遍都比较高，因为他们脱离了“小”字，充满着种种的幻想和憧憬，然而，一跨进中学大门，他们发现许许多多现象都向他们提出了挑战。在小学时，他们是“老大”，通行无阻，而进入中学，自己又是“老小”。
同时，自然回顾起自己的过去，无忧无虑的小学生时代，以及与父母一道做游戏的幼儿期的情形都将朦朦胧胧地重现在自己的脑海里，对自己的过去，刚刚进入中学的孩子也难以忘怀的。这种对过去憧憬，开阔了他们的时间概念，使他们自然而然地洞察未来。这样一来，未来在他们心中所占的比重就越来越大。加之大人们对他们期待，从而导致他们情绪上不安。因此，在这个充满“未知数”的“新世界”里，自己这个角色应该怎样当呢？
功课从“寥寥无几”到“五花八门”。
小学就那么寥寥的几门课。两三位老师一竿子包到底；而中学，一下子十几门功课全端出来，老师一人授一门课。这节课刚上完，下节课又换了老师，换了内容，门门有作业，应接不暇，颇有点狗咬刺猬，不知从何处下口之感。
老师从“里里外外”到“无事不登三宝殿”。
小学班主任一天到晚都和他们在一起，老师不仅管课内，也管课外，不尽管学习，也管生活，一步一步都是老师搀着走，而中学，班主任“无事不登三宝殿”，许多事都是布置给班委会，让班委会同学率领大家完成。科任老师深居办公室，你不去找他，他是不会来的。
同学从“街坊邻居”到“五湖四海”。
小学同学大都是街坊邻居，早不见晚见，原来就是伙伴；中学则不同，五湖四海聚在一个教室里，面孔陌生，同一个年级的伙伴来自更大范围，必须重新选择朋友。因此，人际关系，朋友的重新组合，关系的重新确立，对初一学生，不能不说是个新课题。
对我校初一年级360名新生做了调查，结果如下：
上中学后力争当“三好学生”的人数为132，上中学后希望给老师留下一个好印象的人数为210，上中学后只希望不掉队的人数为18，上中学后认为自己也好不了的基本没有。
调查表明，孩子进入中学的愿望是良好的，向上的决心是强的。如果我们能做好他们的发展衔接工作，那么初中生的良好的愿望就完全可以变为现实，放松了或忽视了衔接工作，任其自然。那就有可能使他们抱着良好的愿望走向愿望的对立面，给教育工作带来了损失。
诚然，初一是比较平静的岁月，在小学时的后进生，进入中学后，在未彻底摸清中学的底细之前，是不敢轻举妄动的，新的后进生在未形成一定适宜的人际关系之前，也是不敢轻举妄动的。但是，在平静的背后，却酝酿着漩涡，如果我们衔接工作出现失误，那么在初一后期，或在初二时，就要掀起轩然大波，那时工作起来就困难多了。
做好初一新生的引导工作。
帮助初一学生适应新的学习环境。
学生都希望自己成绩优秀。但有的学生在小学时还不错，而进入初中后成绩不稳定，有的成绩甚至越来越差，以至不能跟上班。于是产生焦虑、不安、失望、悲观等不健康的心理现象。发生这种情况的原因之一，就是不能适应新的学习环境。
初中与小学相比，最大的区别，就是学科增多了，内容加深了，每门学科分别由不同教师教学。因此，适应新的学习环境就是要求学生有较广的学习兴趣，有较强的学习能力，能适应每位老师的教学。学习兴趣是在学习活动中产生的。教师首先要学生明白每门课程的学习目的，知道学了有什么用，才能使学生对每个学科发生兴趣。其次，教师要帮助学生掌握各门学科的学习方法，包括听课，记笔记和完成作业的方法。再次，教师应认真批改作业，肯定学生的进步，体验到学懂一个问题，完成一项作业时的欢快心情。
要学好比小学教材复杂而深奥的内容，必须具备一定条件的逻辑思维能力。初一学生逻辑思维能力虽有较大的发展，但仍属于经验型。所以要发展初一学生的学习能力，教师要进行直观教学，帮助学生接受教材。
适应各科教师，主要是熟悉教师的语音、板书、思路、要求以及某些教学习惯。在这些方面，班主任可以向学生做些介绍，以加快学生的适应速度。只要学生能逐渐适应新的学习环境，就可以不断提高成绩。
帮助初一学生适应人际关系。
在小学时代，择友的条件只要能与伙伴一道玩就满足了，进入初中以后，人际关系发生了变化，新同学不再是离家较近的同学，而是来自不同的小学或是较远的地区。而且初中所寻求的朋友是特定的朋友——挚友，他们表面上在一起做游戏，搞活动，或是沉浸在共同兴趣的活动中，但是，通过这些活动了解彼此的心迹，才是他们真正的目的。在这个意义上，他们自己选择的爱好或话题是非常重要的。这是寻求挚友的窗口，通过这个窗口，他们就能够相当准确地找到自己的挚友。
因此，帮助初一学生适应新的人际关系，一方面是帮助他们扩大同学之间接触面，促进同学之间的相互了解和班集体的形成；另外一方面是帮助他们增强对班集体的责任感和荣誉感，以适应班集体对他们比小学时代的更高要求。实践证明，一个学生适应班集体，心理发展健康，不适应班集体，会出现孤僻、不合群或调皮捣蛋等不健康的心理现象。
育人是一门艺术，尤其今天的学生，他们将是未来建设者和接班人，特别是对处在当今信息化、知识化年代的每一位中学教师来说，只有仔细观察和深入研究中学生的心理特点，掌握他们的实际情况，才能做好中学生的教育引导工作，从而促使学生综合素质的提高。
参考文献：
《新编心理学》1998年高等教育出版社
《如何实施个性化教案》2010年远方出版社
《教育学》2008年高等教育出版社