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摘要：本文阐述了班级管理中对学生个性培养的重要意义，并强调班级管理中应处理好共性管理和个性培养的关系。
关键词：班级管理 共性 个性 因材施教
教育是一个以人为本的情感化与科学化相结合的行为。作为教师的我们，在班级管理中，要对班集体的整体发展作统筹规划。大家都期待着我们的管理能否实现让学生的个性得到充分的发展，学生的学习能力、情感能力、社会能力是否能够在这样的班级管理中得到最大限度的发挥。以下是对班级共性管理中培养学生个性的一些看法：
一、班级的共性管理中注重对学生个性培养，是以人为本实质的体现
在班级管理过程中，既要遵循管理的一般规律和模式，对学生实施手段和要求一致的管理，又要承认学生的个性差异，突出学生个性潜能的挖掘。对于学生的爱好，那应该是多方面的，我们要针对学生的爱好与特长对其进行个别化的培养。然而，不可否认的是，每个学生都有自身的闪光点。怎么才能发掘他自身的潜力，补强其自身的不足，在全面发展的同时培养出自己的一技之长，这是我们在从事教育管理工作中，值得思考的问题，同时也是尊重学生主体地位，以人为本进行管理这一实质的体现。
二、班级共性管理和学生个性培养，是相辅相成相互促进的关系
班级管理中需要我们敢于摒弃不适应创新教育模式的陈旧管理理论、管理观念和落后的管理手段，将班级共性管理与对学生个性培养相融合，齐抓共管，在做好班级管理的同时，为学生个性发展创造有利的条件。实践证明，班级共性管理和学生个性培养，是相辅相成、相互促进的关系。
1．班级共性管理包含对学生个性的培养
如果学校组织一场文艺汇演，一个视学习成绩为尊的班集体是不可能有动力去参加文艺活动准备的。这个班可能为班集体的学习成绩争取了一些时间，可是他们毁掉的却是有着文艺细胞，想发挥自己热情的孩子。是这个班集体只热爱学习的共性扼杀了一群热爱文艺学生的心，也许在这群孩子中有我们未来的音乐家、舞蹈家甚至是对生活有更新、更好见解的人们。该放手时就放手，只要学生们是在班级共性管理的大范围里，那么就让学生们自由的发展吧。
2．在对学生个性培养的同时，也促进了班级整体的管理
就对班级体中管理卫生的学生来说，一个班级体的卫生情况的好坏，取决于这位管理者得力与否。他要针对班级体的实际情况制定清扫计划，由此培养了该生的协调组织能力。该班干部还会定期向老师汇报班集体打扫卫生情况，以及卫生的保持情况，由此也培养了该生人际关系处理能力。在管理的过程中，经过长期的工作熏陶，也许还会培养出一位优秀的环保工作者。由点概面，班集体中有了这样做事认真负责的班干部，也会提高整个班集体的士气，提升整个班风以及学风。
三、班级共性管理中对学生个性的培养，要遵循因材施教的原则
由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在着差异，因此，我们必须根据学生的具体情况开展教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因材施教是在承认学生个性差异的前提下提出的教育理念，不做教育管理上的“一刀切”。
从实际工作经验来讲，有以下几个关键环节值得注意：
1.加强沟通，走进学生的内心。
在学校老师要创造民主和谐的气氛，深入学生，了解学生，与学生建立起一种尊重、真诚、理解的关系，站在学生的立场上，体会、认识学生的观念和行为，鼓励学生独立思考、大胆质疑，培养创新精神和实践能力。一个独裁专制的班级文化下培养出来的学生也会是自私自利、以自我为中心的人。以后进入工作岗位，就会遇到人际关系紧张甚至不能顺利完成工作等情况的发生。我们现在的社会，需要的是能够发挥团队合作精神，具有奉献、互助的美好情操。为了学生的终身发展，在教育的过程中，加强沟通，走进学生的内心，培养完全人格的人。
2.对学生进行全面分析，把握学生个性特点
通过日常观察和个别谈心，全方位了解学生的情况及特点。在实际工作中，我们应建立“学生信息册”，其中主要记载学生个人及家庭情况（用来了解学生成长环境），以及通过平时掌握的该学生性格、兴趣、特长、不足等信息，进而通过档案对学生个性特点做出客观分析。实时进行家校互动，一旦学生的行为有了异常，作为教师的我们要进行疏导和教育。只要说服教育没有取得预期效果，就要及时地与家长进行沟通，了解该生的家庭近况，以及该生在家里的学习生活表现。学生的厌学也是由多方面的因素造成的。
3．创造平台和机会，发掘学生个性潜力
通过学校活动、团活动等形势，组织一些文艺体育等多方面的活动，让每一名学生都能够找到锻炼和施展自己能力的平台和机会。表现自己的长处，使同学们和老师认可，从而可以增强学生们的自信心。一个所谓的差生，仅仅是学习成绩差，并不代表他其他方面也差。很可能，该生有很高的情商，他尊敬他人、关心集体、热衷于集体活动，这样学生我们也是可以在班级共性的管理中，给他一个宽松的个性发展平台，为他今后的人生提供一个较为可靠发展途径。
4．充分发挥学生的主动性
班级设有团支部和班级委员会，在其下又设置有丰富多彩的小组，这样就可以让有不同特长和兴趣的学生组成小组，分层次、分小组地开展学习和活动，这样才能充分发挥学生的自主自觉意识，调动学生的积极性，并使学生的兴趣能力有的放矢。同时也可以增强学生的集体荣誉感。“近朱者赤”，在一个充满激情与动力的班集体中，谁都希望进步，也都希望成功，优秀的同学也可以熏陶出更加优秀的个体。
21世纪全新的教育就是培养学生具有创造性个性品质，为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，应当正确处理好班级共性管理和对学生个性培养的关系。我们既要造就优秀的班集体，又要使集体中每一名学生得到全面的发展，成就一批个性优良、学有所长的优秀学生。
关键词：班级管理 共性 个性 因材施教
教育是一个以人为本的情感化与科学化相结合的行为。作为教师的我们，在班级管理中，要对班集体的整体发展作统筹规划。大家都期待着我们的管理能否实现让学生的个性得到充分的发展，学生的学习能力、情感能力、社会能力是否能够在这样的班级管理中得到最大限度的发挥。以下是对班级共性管理中培养学生个性的一些看法：
一、班级的共性管理中注重对学生个性培养，是以人为本实质的体现
在班级管理过程中，既要遵循管理的一般规律和模式，对学生实施手段和要求一致的管理，又要承认学生的个性差异，突出学生个性潜能的挖掘。对于学生的爱好，那应该是多方面的，我们要针对学生的爱好与特长对其进行个别化的培养。然而，不可否认的是，每个学生都有自身的闪光点。怎么才能发掘他自身的潜力，补强其自身的不足，在全面发展的同时培养出自己的一技之长，这是我们在从事教育管理工作中，值得思考的问题，同时也是尊重学生主体地位，以人为本进行管理这一实质的体现。
二、班级共性管理和学生个性培养，是相辅相成相互促进的关系
班级管理中需要我们敢于摒弃不适应创新教育模式的陈旧管理理论、管理观念和落后的管理手段，将班级共性管理与对学生个性培养相融合，齐抓共管，在做好班级管理的同时，为学生个性发展创造有利的条件。实践证明，班级共性管理和学生个性培养，是相辅相成、相互促进的关系。
1．班级共性管理包含对学生个性的培养
如果学校组织一场文艺汇演，一个视学习成绩为尊的班集体是不可能有动力去参加文艺活动准备的。这个班可能为班集体的学习成绩争取了一些时间，可是他们毁掉的却是有着文艺细胞，想发挥自己热情的孩子。是这个班集体只热爱学习的共性扼杀了一群热爱文艺学生的心，也许在这群孩子中有我们未来的音乐家、舞蹈家甚至是对生活有更新、更好见解的人们。该放手时就放手，只要学生们是在班级共性管理的大范围里，那么就让学生们自由的发展吧。
2．在对学生个性培养的同时，也促进了班级整体的管理
就对班级体中管理卫生的学生来说，一个班级体的卫生情况的好坏，取决于这位管理者得力与否。他要针对班级体的实际情况制定清扫计划，由此培养了该生的协调组织能力。该班干部还会定期向老师汇报班集体打扫卫生情况，以及卫生的保持情况，由此也培养了该生人际关系处理能力。在管理的过程中，经过长期的工作熏陶，也许还会培养出一位优秀的环保工作者。由点概面，班集体中有了这样做事认真负责的班干部，也会提高整个班集体的士气，提升整个班风以及学风。
三、班级共性管理中对学生个性的培养，要遵循因材施教的原则
由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在着差异，因此，我们必须根据学生的具体情况开展教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因材施教是在承认学生个性差异的前提下提出的教育理念，不做教育管理上的“一刀切”。
从实际工作经验来讲，有以下几个关键环节值得注意：
1.加强沟通，走进学生的内心。
在学校老师要创造民主和谐的气氛，深入学生，了解学生，与学生建立起一种尊重、真诚、理解的关系，站在学生的立场上，体会、认识学生的观念和行为，鼓励学生独立思考、大胆质疑，培养创新精神和实践能力。一个独裁专制的班级文化下培养出来的学生也会是自私自利、以自我为中心的人。以后进入工作岗位，就会遇到人际关系紧张甚至不能顺利完成工作等情况的发生。我们现在的社会，需要的是能够发挥团队合作精神，具有奉献、互助的美好情操。为了学生的终身发展，在教育的过程中，加强沟通，走进学生的内心，培养完全人格的人。
2.对学生进行全面分析，把握学生个性特点
通过日常观察和个别谈心，全方位了解学生的情况及特点。在实际工作中，我们应建立“学生信息册”，其中主要记载学生个人及家庭情况（用来了解学生成长环境），以及通过平时掌握的该学生性格、兴趣、特长、不足等信息，进而通过档案对学生个性特点做出客观分析。实时进行家校互动，一旦学生的行为有了异常，作为教师的我们要进行疏导和教育。只要说服教育没有取得预期效果，就要及时地与家长进行沟通，了解该生的家庭近况，以及该生在家里的学习生活表现。学生的厌学也是由多方面的因素造成的。
3．创造平台和机会，发掘学生个性潜力
通过学校活动、团活动等形势，组织一些文艺体育等多方面的活动，让每一名学生都能够找到锻炼和施展自己能力的平台和机会。表现自己的长处，使同学们和老师认可，从而可以增强学生们的自信心。一个所谓的差生，仅仅是学习成绩差，并不代表他其他方面也差。很可能，该生有很高的情商，他尊敬他人、关心集体、热衷于集体活动，这样学生我们也是可以在班级共性的管理中，给他一个宽松的个性发展平台，为他今后的人生提供一个较为可靠发展途径。
4．充分发挥学生的主动性
班级设有团支部和班级委员会，在其下又设置有丰富多彩的小组，这样就可以让有不同特长和兴趣的学生组成小组，分层次、分小组地开展学习和活动，这样才能充分发挥学生的自主自觉意识，调动学生的积极性，并使学生的兴趣能力有的放矢。同时也可以增强学生的集体荣誉感。“近朱者赤”，在一个充满激情与动力的班集体中，谁都希望进步，也都希望成功，优秀的同学也可以熏陶出更加优秀的个体。
21世纪全新的教育就是培养学生具有创造性个性品质，为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，应当正确处理好班级共性管理和对学生个性培养的关系。我们既要造就优秀的班集体，又要使集体中每一名学生得到全面的发展，成就一批个性优良、学有所长的优秀学生。