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新课改背景下，高中英语教学中融入情感尤为必要，这样能够调动学习积极性，使得课堂教学更加精彩，并激发学生以最大的欲望和热情投入到英语学习中。因此，在高中英语教学中，教师应自觉地将情感策略巧妙地运用到实际教学中。本文作者结合自身多年教学经验，重点探析了新课改下高中英语情感教学策略，仅供参考。
1. 运用移情策略，挖掘教材的情感内容
情感感染性较强。一个人只要表露出的情感被人接受，便能够调动他人相似的情感体验。在心理学上将这一情况称之为移情。高中英语教学过程中，教師可借助语言、表情、肢体动作将教学内容中包含的情感进行展示，引起学生情感的共鸣，从而获得相似的情感体验。备课时教师应切身感受教学内容中所蕴含的情感，在课堂教学中巧妙地用这种情感去感染学生。例如，Unit 2 Heroes课堂教学中，教师以激昂的情绪、饱满的精神介绍我国伟大英雄们（例如戚继光、郑成功、岳飞等）的生平事迹，学生会在教师生动形象的语言感染下，激起心中的情感之火，被英雄们的精神所感动，使学生忘身于英语学习的境界之中。
2. 优化英语教学组织 ，增强学生合作意识
美国著名心理学家罗杰斯提出教学“心理自有”、“心理安全”理念。他认为在宽松、和谐、民主的教学环境中能够提高学生心理自由感和心理安全感。这就要求教师在课堂教学中应打破常规，基于学生兴趣爱好和所关注的话题，通过自愿、协商组成学习小组，灵活变化座位形式（圆形、马蹄形、U形、车厢形等），创设舒适、自有的交流缓解，引发学生情感的充分展现，创设愉悦的情感氛围和良好的人际关系。
例如，在组织学习Unit 7 Lesson 3 The Sea World时，教师应对教学组织进行相对应的优化，灵活分组，从而提高学生合作意识。该单元的学习重要任务即是学生学会大量的、记忆难的核心词汇，例如iceberg、seal、energetic、penguin、coral、discovery、crab、educate、up-to-date、attraction、attract、shark等单词。教师可利用多媒体组织开展“语境填词”活动，设计一些关于本课堂中单词的语句，组织学生讨论分析应用单词哪一种形式来填空，加深学生对这些单词的理解和极易，实现灵活运用词汇。为了加深学生对该章节课文内容的理解，教师还应该组织学生分组讨论比较等级和倍数的表达法，然后与其他学生进行分享与交流。为了强化、巩固学生对这一章节课文的理解，教师还应该精心设计课后作文，例如要求学生仿写一篇短文，介绍一种动物，并在文章里一定要用到倍数的表达法和形容词的比较，促使学生在小组交流中充分展现其情感。
3. 优化英语教学评价，增强学生的自信心
新课程改革中提到，学习潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。同时，《高中英语课程标准》中指出，教学评价可引导学生切身体会英语学习的进步与成功，加强自我认识，树立学习自信心，改变学习方法，促使学生全面发展综合语言运用能力。因此，高中英语教师在教学评价时，应多鼓励学生，对学生予以积极、正面的评价，促使学生产生更加积极的情感体验。
例如，在组织学生学习Unit 19 Lesson 1 Language Learning时，教师应进一步优化教学评价，以此来激发学生强烈的英语学习自信心。在批阅学生该单元课文中的练习题时，教师可借助评价学生作业的方式与学生进行心灵对话。由于每一位学生都是独立个体存在，拥有不同的个性，教师应注重鼓励，走进学生内心，倾听他们内心真实的心声。具有鼓励性、特色性的评语能够引导学生切身感受英语学习过程中的成功与喜悦，从而更积极提升自我。例如，“现在没有以前认真，要坚持不懈！”、“最近学习不错，加油！”、“孩子，你进步了，我很高兴！”等作业评语，同时英语教师还应对学生自身学习优点和特点进行评价，这样学生便能够切身感受到被教师重视的情感，从而提高了学习自信心，以更大的热情投身于英语学习中。
总之，新课程的制定为广大英语教师创造了更多课堂教学中思想情感教育的机会。本文作者在新课程改革中情感教育一年的教学实践中切身感受到其“随风潜入夜闰物细无声”的潜移默化的作用，学生能够以饱满、愉快的情绪投身到英语学习中，交流合作意愿强烈，学习积极性大。因此，情感教学应在高中英语教学、甚至其他学科教学中广泛推广与应用。
参考文献
[1] 陈春芳. 情感教学在高中英语课堂教学中的现状调查与分析——以新乡市第二高级中学为例[D]. 河南师范大学， 2013.
[2] 方桂英，凃东芳，罗政，郭春艳，曹新梅等.《新课改背景下高中英语的情感教学策略研究》课题设计论证[J]. 魅力中国， 2014（02）.
（作者单位：安徽省肥东第一中学）
1. 运用移情策略，挖掘教材的情感内容
情感感染性较强。一个人只要表露出的情感被人接受，便能够调动他人相似的情感体验。在心理学上将这一情况称之为移情。高中英语教学过程中，教師可借助语言、表情、肢体动作将教学内容中包含的情感进行展示，引起学生情感的共鸣，从而获得相似的情感体验。备课时教师应切身感受教学内容中所蕴含的情感，在课堂教学中巧妙地用这种情感去感染学生。例如，Unit 2 Heroes课堂教学中，教师以激昂的情绪、饱满的精神介绍我国伟大英雄们（例如戚继光、郑成功、岳飞等）的生平事迹，学生会在教师生动形象的语言感染下，激起心中的情感之火，被英雄们的精神所感动，使学生忘身于英语学习的境界之中。
2. 优化英语教学组织 ，增强学生合作意识
美国著名心理学家罗杰斯提出教学“心理自有”、“心理安全”理念。他认为在宽松、和谐、民主的教学环境中能够提高学生心理自由感和心理安全感。这就要求教师在课堂教学中应打破常规，基于学生兴趣爱好和所关注的话题，通过自愿、协商组成学习小组，灵活变化座位形式（圆形、马蹄形、U形、车厢形等），创设舒适、自有的交流缓解，引发学生情感的充分展现，创设愉悦的情感氛围和良好的人际关系。
例如，在组织学习Unit 7 Lesson 3 The Sea World时，教师应对教学组织进行相对应的优化，灵活分组，从而提高学生合作意识。该单元的学习重要任务即是学生学会大量的、记忆难的核心词汇，例如iceberg、seal、energetic、penguin、coral、discovery、crab、educate、up-to-date、attraction、attract、shark等单词。教师可利用多媒体组织开展“语境填词”活动，设计一些关于本课堂中单词的语句，组织学生讨论分析应用单词哪一种形式来填空，加深学生对这些单词的理解和极易，实现灵活运用词汇。为了加深学生对该章节课文内容的理解，教师还应该组织学生分组讨论比较等级和倍数的表达法，然后与其他学生进行分享与交流。为了强化、巩固学生对这一章节课文的理解，教师还应该精心设计课后作文，例如要求学生仿写一篇短文，介绍一种动物，并在文章里一定要用到倍数的表达法和形容词的比较，促使学生在小组交流中充分展现其情感。
3. 优化英语教学评价，增强学生的自信心
新课程改革中提到，学习潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。同时，《高中英语课程标准》中指出，教学评价可引导学生切身体会英语学习的进步与成功，加强自我认识，树立学习自信心，改变学习方法，促使学生全面发展综合语言运用能力。因此，高中英语教师在教学评价时，应多鼓励学生，对学生予以积极、正面的评价，促使学生产生更加积极的情感体验。
例如，在组织学生学习Unit 19 Lesson 1 Language Learning时，教师应进一步优化教学评价，以此来激发学生强烈的英语学习自信心。在批阅学生该单元课文中的练习题时，教师可借助评价学生作业的方式与学生进行心灵对话。由于每一位学生都是独立个体存在，拥有不同的个性，教师应注重鼓励，走进学生内心，倾听他们内心真实的心声。具有鼓励性、特色性的评语能够引导学生切身感受英语学习过程中的成功与喜悦，从而更积极提升自我。例如，“现在没有以前认真，要坚持不懈！”、“最近学习不错，加油！”、“孩子，你进步了，我很高兴！”等作业评语，同时英语教师还应对学生自身学习优点和特点进行评价，这样学生便能够切身感受到被教师重视的情感，从而提高了学习自信心，以更大的热情投身于英语学习中。
总之，新课程的制定为广大英语教师创造了更多课堂教学中思想情感教育的机会。本文作者在新课程改革中情感教育一年的教学实践中切身感受到其“随风潜入夜闰物细无声”的潜移默化的作用，学生能够以饱满、愉快的情绪投身到英语学习中，交流合作意愿强烈，学习积极性大。因此，情感教学应在高中英语教学、甚至其他学科教学中广泛推广与应用。
参考文献
[1] 陈春芳. 情感教学在高中英语课堂教学中的现状调查与分析——以新乡市第二高级中学为例[D]. 河南师范大学， 2013.
[2] 方桂英，凃东芳，罗政，郭春艳，曹新梅等.《新课改背景下高中英语的情感教学策略研究》课题设计论证[J]. 魅力中国， 2014（02）.
（作者单位：安徽省肥东第一中学）