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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0037-01
目前，在新课程理念的指导下，小组合作学习已经成了新课程积极倡导的一种有效的学习方式。它是培养学生语言表达能力、应变能力、创新能力的重要学习形式，也是促进自主探索、自主发现和解决实际问题的重要手段。然而，我在大量的听课活动中发现，部分教师缺乏对合作学习实质的正确把握，往往表面化、形式化地理解其意义从而造成课堂教学低效、教学质量低下的现象。那么如何才能提高小组合作学习的有效性呢？
1. 教师首先应该提高自身素质，实现角色转换，提高课堂组织的掌控能力，体现教师的主导作用。
“亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行”。 教师是引导学生健康发展的实施者和管理者，更加应该不断学习，提高自身业务水平，用自己丰富的知识吸引学生；用教师的人格魅力影响学生；用榜样的力量去感化学生。小组合作学习要求教师必须具备丰富的课堂知识，高超的教学艺术，注重学科知识的积累，以此添充所缺知识空白，方能做到厚积薄发。教师要在教学过程中逐渐培养学生的科学精神和人文精神，珍视学生的创新能力和人文素养，体现学生做为鲜活生命的主体价值，这样在教学中学生才能主动地参与到小组合作中去，快速进入角色，互帮互助，积极探究。
学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的，教师应是合作学习活动的参与者、合作者，而不是合作学习的主宰者和讨论结果的预设者，师生活动应建立在平等、尊重、民主的基础上，既要体现教师的主导作用，又要使学生在更加灵活地、主动地、创造性地开展合作学习活动。教师首先要课前充分准备，努力地去发挥、拓展、补充、延伸和升华教学内容，寻找组织合作学习的契机。协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，创设合作的情境，把学生引向合作。其次，教师还应指导学生学习如何与他人合作以及具体的合作技能。要善于发现学生在合作交流中产生的问题，并对他们产生的问题及时进行疏导和帮助，充分发挥教师的主导作用。
2. 合理构建合作学习小组，建立多种角度和多种形式的合作关系，使学生能够积极主动地的参与合作学习。
合理的构建合作学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考查，力求做到“组内异质，组间同质”。还要注意合理搭配，兼顾男女生比例、成绩优劣比例、性格差异比例等等，以保证学生能最大限度的互补互惠。如果某个小组成员在完成自己的任务时遇到困难，其他成员不要包办代替，而应该共同出谋划策，群策群力，指导和帮助其完成任务。这样既能增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，使组内产生良好的合作学习氛围，组间产生竞争意识。
在小组合作学习中，要适当建立一些小组合作的规则，可以使小组合作有序进行，提高学生的参与度，提高合作的成效。如交流前要独立思考，形成自己的想法；优等生后发表意见；别人发表意见时要尊重对方，注意倾听；要敢于质疑，敢于争辩等等。同时，教师要注意培养学生的合作精神，要让学生在合作学习中学会沟通、理解、尊重、互助、分享，这样才能使小组不再是学优生的小组，而是大家的小组，使各个层次的学生都能得到相应的均衡发展。
3. 教师要科学合理地选择教学行为和学习方式，注重合作方法的指导和培养，促使学生进行实质性合作，最终提高能力和发展自我。
小组合作学习，有助于培养学生正确的竞争意识和综合素质，并且通过小组成员间的互动和帮助，可以实现“人人得到发展”的目标。但是，我们必须根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，不能对所有的教学内容都生搬硬套地运用小组合作的学习方式。一些教师在课堂教学中片面追求合作学习的外在形式,忽视了合作学习的目的、动机和学习的过程。在教学中采取形式上的合作学习，看似热热闹闹地在讨论交流问题,但其实基本停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,所以，学生的最终学习结果也就不能完全代表小组的整体水平。
另外，小组合作学习过程中，对学生来说，不是生来就会的，而是在教学过程中需要教师逐步指导培养的。随着年龄的增长，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展，对学习方法的掌握与学习能力的提高与日俱增，在这一过程中，学生才能逐渐地学会学习。
4. 处理好独立学习与合作学习的关系。
小组合作学习固然重要，但不是唯一方式，新课程倡导的新的学习方式还包括自主学习和探究学习等，绝对不能以合作学习取代了学生的独立思考。不符合实际的、不讲原则的、过多的合作学习可能会限制学生自主发展的空间，也不利于学生个性的全面发展。因此，教师在设计教学的教程中，一定要从教材实际出发，从学生的实际出发，去科学合理地设计教学环节和教学方法，根据实际需要安排是否需要小组合作学习。所以，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有学优生动口又动手，中等生或学困生依赖严重，对学优生言听计从，没有独立思考的机会而直接从学优生那里获得信息的现象。
5. 完善评价机制，坚持多元评价，促进学生发展。
小组合作学习不仅讲合作，而且还存在竞争，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。小组合作成绩既是个人的成绩又是小组的群体成绩，要求学生在原来的基础上都有所提高。当某一小组或某一个人有一点一滴的进步时，教师和小组成员应及时给予表扬、肯定和鼓励，从而不断发挥合作小组学习的积极性、主动性和创造性。完善评价机制就要求教师彻底改变传统的评价方式，建立全方位多元评价体系。如评价主体多元整合，采取小组自评、组员互评等形式；坚持以“质性”评定为主，“量性”评价为辅；尊重个体差异，注重个体发展独特性的认可，对每个学生在完成合作任务中的作用给予积极评价而不是仅从完成任务的量上进行评价，以便发挥学生多方面的潜能，使学生在合作学习中建立自信；坚持过程评价与终结评价并重等等。
总之，小组合作学习是一种新的教学模式，这就要求我们在具体实践中不断地探索和改进，不断地总结经验教训，从而使小组合作学习成为新课标实施的一条行之有效的新途径。
目前，在新课程理念的指导下，小组合作学习已经成了新课程积极倡导的一种有效的学习方式。它是培养学生语言表达能力、应变能力、创新能力的重要学习形式，也是促进自主探索、自主发现和解决实际问题的重要手段。然而，我在大量的听课活动中发现，部分教师缺乏对合作学习实质的正确把握，往往表面化、形式化地理解其意义从而造成课堂教学低效、教学质量低下的现象。那么如何才能提高小组合作学习的有效性呢？
1. 教师首先应该提高自身素质，实现角色转换，提高课堂组织的掌控能力，体现教师的主导作用。
“亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行”。 教师是引导学生健康发展的实施者和管理者，更加应该不断学习，提高自身业务水平，用自己丰富的知识吸引学生；用教师的人格魅力影响学生；用榜样的力量去感化学生。小组合作学习要求教师必须具备丰富的课堂知识，高超的教学艺术，注重学科知识的积累，以此添充所缺知识空白，方能做到厚积薄发。教师要在教学过程中逐渐培养学生的科学精神和人文精神，珍视学生的创新能力和人文素养，体现学生做为鲜活生命的主体价值，这样在教学中学生才能主动地参与到小组合作中去，快速进入角色，互帮互助，积极探究。
学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的，教师应是合作学习活动的参与者、合作者，而不是合作学习的主宰者和讨论结果的预设者，师生活动应建立在平等、尊重、民主的基础上，既要体现教师的主导作用，又要使学生在更加灵活地、主动地、创造性地开展合作学习活动。教师首先要课前充分准备，努力地去发挥、拓展、补充、延伸和升华教学内容，寻找组织合作学习的契机。协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，创设合作的情境，把学生引向合作。其次，教师还应指导学生学习如何与他人合作以及具体的合作技能。要善于发现学生在合作交流中产生的问题，并对他们产生的问题及时进行疏导和帮助，充分发挥教师的主导作用。
2. 合理构建合作学习小组，建立多种角度和多种形式的合作关系，使学生能够积极主动地的参与合作学习。
合理的构建合作学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考查，力求做到“组内异质，组间同质”。还要注意合理搭配，兼顾男女生比例、成绩优劣比例、性格差异比例等等，以保证学生能最大限度的互补互惠。如果某个小组成员在完成自己的任务时遇到困难，其他成员不要包办代替，而应该共同出谋划策，群策群力，指导和帮助其完成任务。这样既能增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，使组内产生良好的合作学习氛围，组间产生竞争意识。
在小组合作学习中，要适当建立一些小组合作的规则，可以使小组合作有序进行，提高学生的参与度，提高合作的成效。如交流前要独立思考，形成自己的想法；优等生后发表意见；别人发表意见时要尊重对方，注意倾听；要敢于质疑，敢于争辩等等。同时，教师要注意培养学生的合作精神，要让学生在合作学习中学会沟通、理解、尊重、互助、分享，这样才能使小组不再是学优生的小组，而是大家的小组，使各个层次的学生都能得到相应的均衡发展。
3. 教师要科学合理地选择教学行为和学习方式，注重合作方法的指导和培养，促使学生进行实质性合作，最终提高能力和发展自我。
小组合作学习，有助于培养学生正确的竞争意识和综合素质，并且通过小组成员间的互动和帮助，可以实现“人人得到发展”的目标。但是，我们必须根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，不能对所有的教学内容都生搬硬套地运用小组合作的学习方式。一些教师在课堂教学中片面追求合作学习的外在形式,忽视了合作学习的目的、动机和学习的过程。在教学中采取形式上的合作学习，看似热热闹闹地在讨论交流问题,但其实基本停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,所以，学生的最终学习结果也就不能完全代表小组的整体水平。
另外，小组合作学习过程中，对学生来说，不是生来就会的，而是在教学过程中需要教师逐步指导培养的。随着年龄的增长，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展，对学习方法的掌握与学习能力的提高与日俱增，在这一过程中，学生才能逐渐地学会学习。
4. 处理好独立学习与合作学习的关系。
小组合作学习固然重要，但不是唯一方式，新课程倡导的新的学习方式还包括自主学习和探究学习等，绝对不能以合作学习取代了学生的独立思考。不符合实际的、不讲原则的、过多的合作学习可能会限制学生自主发展的空间，也不利于学生个性的全面发展。因此，教师在设计教学的教程中，一定要从教材实际出发，从学生的实际出发，去科学合理地设计教学环节和教学方法，根据实际需要安排是否需要小组合作学习。所以，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有学优生动口又动手，中等生或学困生依赖严重，对学优生言听计从，没有独立思考的机会而直接从学优生那里获得信息的现象。
5. 完善评价机制，坚持多元评价，促进学生发展。
小组合作学习不仅讲合作，而且还存在竞争，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。小组合作成绩既是个人的成绩又是小组的群体成绩，要求学生在原来的基础上都有所提高。当某一小组或某一个人有一点一滴的进步时，教师和小组成员应及时给予表扬、肯定和鼓励，从而不断发挥合作小组学习的积极性、主动性和创造性。完善评价机制就要求教师彻底改变传统的评价方式，建立全方位多元评价体系。如评价主体多元整合，采取小组自评、组员互评等形式；坚持以“质性”评定为主，“量性”评价为辅；尊重个体差异，注重个体发展独特性的认可，对每个学生在完成合作任务中的作用给予积极评价而不是仅从完成任务的量上进行评价，以便发挥学生多方面的潜能，使学生在合作学习中建立自信；坚持过程评价与终结评价并重等等。
总之，小组合作学习是一种新的教学模式，这就要求我们在具体实践中不断地探索和改进，不断地总结经验教训，从而使小组合作学习成为新课标实施的一条行之有效的新途径。