一、以故事激发学生兴趣
　　众所周知，一个学生如有通晓汉字书法的教师进行指导，耳濡目染，书法水平定不会差。当我对小学语文课程标准中的识字、写字教学目标有了深刻的理解后，我也似乎领悟到如何将平常的写字教学与“书法”神韵之美结合起来教学，再从“启蒙”书法教学出发，通过童真童趣的“书法故事”，例如将书法家王羲之《墨染池缸》的故事融入教学中，激发孩子们学习书法的热情和兴趣。
　　二、 以校本教材为模板
　　写字教学的“书法方向”有了，怎样付诸教学行动呢？我充分利用校本教材，通过板演每一笔，每一画，引导学生发现这些基本笔画在“天地格”中的位置、起笔方向、顿笔要领、用力大小以及收笔力度等等，培养学生从最基本的笔画开始观察，发现横、竖、撇、捺等笔画的写法特点。通过比较、练习、再比较、再练习的方法，巩固其写作技巧。因小学阶段的孩子们心理上已经准备好了要学习写字，所以刚开始写字的心情是“兴高采烈”的。但由于肢体的不灵活性导致他们不能很好地完成写字的动作，当看到“歪歪扭扭”的字时，给他们呈现的是一个不能让他们满意的结果，作为教师，我们要注意到学生的期望与他们本身可能达到的水平之间的距离，及时地对学生积极写字的行为进行鼓励和表扬，让学生的写字行为得到一个让他们满意的外部奖励，从而维持他们对写字的兴趣。呈现一些结构比较简单的字，让他们在这个过程中不断看到自己的进步。孩子的自信心培养起来了，当他们敢大胆尝试去写时，“书法”入门写字教学就成功了。
　　三、充分利用语文课堂教学
　　语文教师如若有扎实的书法功底，能写出结构完美、刚劲有力的“书法”字体来，既能让汉字的书法“示范”教学渗透在直观教学中，又能引起学生对书法美的感知。充分利用小学生善于模仿的感知规律来培养他们的写字能力。
　　其次是灵活把握教材内容，根据课时调整上课节奏。对于学生感悟理解比较容易的课文，适当缩减其教学时间，把节省下来的宝贵时间充分利用起来进行书法练笔教学，可谓事半功倍。
　　当然，字的教学最为关键。对每个生字，首观其型，也就是我们通常所说的观察结构。引导学生观察字的结构特点后，再引导他们观察并找找这些字在“天地格”中的位置。位置确定后，在学生下笔之前，引导学生说说写字时笔锋的力度、力度的曲折均衡，这样一來，学生的观察能力和口语表达的能力都一并得到训练。此外，学生每写完一个字，通过展示、对比、评价的方法表扬优秀，鼓励进步，以此提高学生的写字兴趣。
　　通过这样的方式，百分之九十五的学生不仅学会了识记生字，还能静心于“悟”。感悟有了结果，求知欲自然转换为动力，应了俗语“功到自然成”的道理。
　　例如：我在教学《数星星的孩子》这篇课文中的“距”字时，引导学生观察清楚这是一个左右结构的生字。同时，引导学生进行联想：“距”就是巨人的脚迈开的距离。因“足”字和“巨”字这两个好朋友一起玩懂得谦让，也是古人提倡的“礼让”，故“足”字的最后一笔变成提，要写好这个左窄右宽的字还得观察它在天地格中的位置，想好间架结构之后，按先上后下，从左到右，先里面后封口的书写顺序特点进行书写，无论哪一笔画，能用巧力注意顿笔，笔锋的运力轻重，“距”字的书写就算大功告成了。
　　在课堂中，我还注重引导孩子对自己书写的字，同学的字，以及老师的字进行评价、对比。既培养了学生的表达能力，更是培养了他们对书法的“自悟”能力。从“静心”写字到品字，无疑是对融洽的师生情感的陶冶。心理学家马斯洛认为，学习兴趣的激发来源于学习的积极性，而学习的积极性则来源于成功。孩子们在最近发展区内，体验到了学习的成就感，不仅有来自教师、家长、同学的鼓励和尊重，学生自我实现的需要也得到了实现，既满足了他们自尊的需要、爱的需要、美的需要，丰富了学生的精神生活，同时也提高了学生的思想境界。
　　其实，书法之神韵更在于能静心，能养德。培养德才兼备，弘扬中华汉字文化的神韵之美成了新一代语文教师之必备、必行，也是语文素养“听说读写”落实在汉字写与书法的异曲同工之妙处。
　　责任编辑王思静