历史学科常被视为一门“记忆”学科，缺少思维力，缺乏含金量，默写也常成为历史课堂的一道别样风景;很多学生在历史知识学习上，也是“记了就忘，忘了再记”，张冠李戴更是屡见不鲜，学生也渐渐失去了学好历史的信心。鉴于这样一种认知与现状，笔者申报并开展了《基于整体认知的高中历史教法与学法研究》课题研究。经过两年多的研究，课题现已顺利结题。通过研究，笔者深感欣慰的是，学生在教学革新中，在“整体认知的教与学”中不断得到解放。
　　转变认识
　　在高中阶段文、理选科之时，常会出现这样的尴尬与无奈：理科能力弱的学生，在走投无路之下，走上了文科学习的道路;而所谓能力强的学生则对以历史为代表的“死记硬背”文科不屑一顾。历史学科给人的印象就是一门思维力不足的学科，只要态度端正都能学好的学科。
　　事实上并非如此，历史学科有着其深刻的思维力和缜密的逻辑性。通过教与学过程中的整体认知，同学们日益感受到了历史学科的内在逻辑美。人教版高中历史必修一教材中的中国史部分，呈现了一幅中国人民由专制到追求民主，再到最终实现民主的斗争画卷。中国古代政治核心内容是专制主义中央集权制度的演变，近代中国政治的核心内容是反侵略、求民主的潮流，现代中国政治的核心内容是中国民主政治的实现过程，也就是三大中国特色民主政治制度的建立与完善。三个时期的政治演变紧扣专制到民主，既体现了时间的承接性，更在内容上体现着一种内在的连续性。整个过程主题鲜明，线索清晰，联系紧密，无不展现着严谨的逻辑美。缜密的逻辑推理，赋予了知识更多的活力，而不是枯燥乏味、杂乱无章的堆砌。课题研究让更多的学生开始发现历史学习中蕴含的智慧与魅力。
　　提升自我效能感
　　由于对历史学科学习方法论上的认识不足，历史学习曾经让很多学生苦不堪言，望而却步。如何在教与学的过程中培养学生学习历史的兴趣，增强他们学好历史的信心，尤为重要。两年来，笔者更加自觉地关注知识的宏观构建与整体认知，积极主动地实施“整体认知”教学，学生也能在笔者的指导下，逐渐走出历史学习的误区，整体认知的意识与能力不断得到增强，自主学习的能力不断提升。学生从原先惧怕历史学习，开始慢慢向乐于学习历史转变，“学好历史，我能行”的信念也渐渐在学生心中树立起来。
　　课题研究过程中，笔者还十分重视用整体认知这把钥匙来激发学生历史学习力的潜能。通过两年多的实践与锻炼，学生自主构建知识体系的能力大为提升，现在一节课，甚至一个单元的内容让学生自己去撰写提纲，已经没有太大的问题。虽然提纲千差万别，结构还不是很完美，但同学们都能用“整体”的视角来看待知识与学习，有了他们自己对知识的认识与理解，他们的历史意识不断形成，他们学习历史的能力不断提高。前面提到的，有同学主动提出来给同学们上节课，记得有一节是《战后资本主义世界经济体系的形成》，这是理论性比较强，概念比较多而且抽象的一节课，笔者当时还是有点担心，但结果还是出乎意料，讲课的同学非常自信与镇定，对战后资本主义世界货币与贸易体系界定清晰，对事件前因后果分析也是比较准确的，虽然语言上略显稚嫩，还带着些紧张，但他们对学习历史表现出的自信和对历史学习所展示出来的能力都让人无比欣慰。
　　拓展思维能力
　　教师的教学行为影响着学生思维和能力的发展，两年多的课题研究，笔者逐渐将“整体认知”确立为自己教学的一种新方法、新模式，设置了凸显“整体认知”特色的课堂教学流程。链接生活知识，寻找与本课内容有关信息;链接前面知识，探寻与本课内容的关联性;宏观把握知识，建立起本课内容框架结构;链接后面知识，探寻与本课内容的关联性。通过这四个环节，不仅使学生整体感知了本课内容在单元中的地位，同时也让学生对本课知识间的内容有了整体把握，使学生历史学习的思维能力得到了很大的拓展与提升。
　　在讲授高中人教版《辛亥革命》一课时，通过对前后知识的链接，笔者让学生厘清前后知识间的内在联系，同时也能清楚地看到本课内容在本单元中的地位，形成一个知识的整体链。
　　在自身教法与风格调整之时，笔者也将“整体认知”方法推荐传授给学生，让他们也有意识地将“整体认知”作为自己一种新的历史学习方式，给自己进行一场历史学习的革命，让“整体认知”成为学生们历史学习的一种习惯。
　　只有注重整体认知的历史教学与历史学习，突出历史知识的整体建构，学生才能真正触摸到历史知识的本质，领悟到历史学习的真谛，并将自己不断从传统的认知与行为中解放出来，从而产生巨大的历史学习力。
　　【本文系南京市教育科学规划课题《基于整体认知的高中历史教法与学法研究》（课题编号：HI3587）研究成果】
　　（作者单位：江苏省南京市栖霞中学）