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【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0204-02
反思教学是一种新的教育理论与实践，对于广大教师而言，它不是一种面向学生的教学方法或策略，而是一种用来提高自己的专业素养，改进教育实践的学习方法。它是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
一、反思教学的具体优势。
1.把“学会教学”与“学会学习”结合起来，有利于教师专业水平的提高，当代教学的主旋律之一是让学生学会学习，作为教学活动中重要角色的教师更要学会学习、学会教学，提高教学的合理性和有效性，促进学生的学习和发展。
2.有效发挥教师的主观能动性。反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题，在教学中“反思”不是一般意义上的“回顾”而是教师思考、反省、探究整个教学过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教育策略、师生互动等）存在的问题，并努力去解决这些问题，也就是说，反思教学帮助教师从冲动的、常规的行为中解脱出来，理智地决定、审视自己的教育行为，改进自己的工作，使其更有效率、更富有创见。
3.有利于把理论与实践结合起来。反思教学不是一般个人的意识，也不是传统的“理论——实践”模式，前者常有一定盲目性，后者常常由于理論的抽象性，使教师感到一种“距离感”，对理论对自己的教育实践有什么帮助产生怀疑。反思教学要求我们通过“活动中的反思”观察所发生的行为，理解自己行为与学生反应之间的动态因果关系，而后教师又进行“对事后的反思”和“功能反思"，分析发生的事情，并指导以后的决策。反思成为理论与实践之间的对话，是它们两者之间沟通的桥梁。因此，从教师成长的角度看，反思教学是教师自我学习自我提高的系统工程。它通过“实践（行动）——反馈——调整再实践（行动）”这样一个循环反复的过程，使自身的专业素养和整体水平得到不断提高。
二、正确把握反思教学的几个环节。
1.发现问题。每位教师在其教学生涯中，都会遇到许多的困惑和不解，如为什么今天的教育目标没有达到？为什么课堂教学与预期相差太多？如何在教学活动中有机地进行思想品德教育？怎么使学生的学习成为自觉行为？怎样把新的教育理念溶入教学活动中？等等。面对困惑，教师不能无动于衷，应提高问题意识，明确问题价值。教学中的问题发现往往是教师从“感到困难”或“不满意”开始的，一旦教师思考这个问题就会感到一种不足，并谋求改变这种情况，于是进入反思环节。
2.分析问题。发现问题后，教师应认真分析，澄清其内涵和外延，把握界限，推蔽与分析问题的有效性，以便寻找解决问题的方法。教师要广泛地收集并分析有关的经验，特别是关于自己的信息及批判的观点，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、 目的、态度。教师对它们进行分析，明确自己的教学思想、观点到底是什么，自己的行为与预期的效果是否一致等。教师根据对自己的了解、自己的经验，以及对自己所能收集到资料的分析把握，形成解决办法的不同设想，用来解释情境指导下一步的行动。
3.解决问题。教师在分析问题的基础上，通过反思旧思想，并积极寻找新思想、新策略来解解决所面临的问题。 此时，获得信息，有助于有效的概念、策略方法的产生，这种信息可以来自研究领城，也可以来自实践领域，可以对教学的特定问题进行反思。教师在对教学经历的梳理、反思过程中，提高对自己的教学能力的认识，把注意力集中在一些根本问题上，同时也帮助教师认识到处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。在解决问题过程中，教师会得到新的具体经验，进入具体经验阶段，开始新的循环，从而完成整个反思教学的过程。
三、探索反思教学的有效方法。
1.写反思笔记。编写反思笔记首先要求教师应做教学活动的“有心人”，把平时教学活动中的感想、体会、顿悟困惑、灵感、“意外”，哪怕是“支离破碎”的，都应及时记录下来，形成珍贵的资料;其次，要求教师阶段性地进行资料整理，内容可包括：新理论的观念、传统教学中的精华、成功经验存在问题的剖析、教材的修订意见建议、典型片断的剖析及教师抒怀等等。反思笔记要把注意力集中在一个有趣的问题上，应对面临的疑难问题提出解决方法，不仅要提供好的案例，而且要对已经做出的决策进行评价，以便为新的决策提供参照点。这样及时的反思适时又得法，效果更佳。
2.参与式研讨。教师应更新观念改变以往被动等待条件成熟，被动等待给予和依样画葫芦的状态，使教师自已成为学习和成长的主人。让反思问题成为研讨的前奏，勇于面对问题，通过自身的主动参与，学习研究和尝试解决问题，使教师在研讨交流中发挥其主观能动性，吸取营养、吸取教训、取长补短。在每个教师分享经验和策略时，产生共鸣或碰撞，引发教师重审自己的观念、行为和策略，增进自我反思及用行动改变现状的热情。
3.加强个案研究。教师应对教学活动中发现的问题进行分类、归纳，集中精力，把具有代表性、有价值的问题上升为课题，通过“专业引领”、“同伴互助”和“自我反想”进行研究，寻求解决问题的最佳策略。
反思教学是一种新的教育理论与实践，对于广大教师而言，它不是一种面向学生的教学方法或策略，而是一种用来提高自己的专业素养，改进教育实践的学习方法。它是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
一、反思教学的具体优势。
1.把“学会教学”与“学会学习”结合起来，有利于教师专业水平的提高，当代教学的主旋律之一是让学生学会学习，作为教学活动中重要角色的教师更要学会学习、学会教学，提高教学的合理性和有效性，促进学生的学习和发展。
2.有效发挥教师的主观能动性。反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题，在教学中“反思”不是一般意义上的“回顾”而是教师思考、反省、探究整个教学过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教育策略、师生互动等）存在的问题，并努力去解决这些问题，也就是说，反思教学帮助教师从冲动的、常规的行为中解脱出来，理智地决定、审视自己的教育行为，改进自己的工作，使其更有效率、更富有创见。
3.有利于把理论与实践结合起来。反思教学不是一般个人的意识，也不是传统的“理论——实践”模式，前者常有一定盲目性，后者常常由于理論的抽象性，使教师感到一种“距离感”，对理论对自己的教育实践有什么帮助产生怀疑。反思教学要求我们通过“活动中的反思”观察所发生的行为，理解自己行为与学生反应之间的动态因果关系，而后教师又进行“对事后的反思”和“功能反思"，分析发生的事情，并指导以后的决策。反思成为理论与实践之间的对话，是它们两者之间沟通的桥梁。因此，从教师成长的角度看，反思教学是教师自我学习自我提高的系统工程。它通过“实践（行动）——反馈——调整再实践（行动）”这样一个循环反复的过程，使自身的专业素养和整体水平得到不断提高。
二、正确把握反思教学的几个环节。
1.发现问题。每位教师在其教学生涯中，都会遇到许多的困惑和不解，如为什么今天的教育目标没有达到？为什么课堂教学与预期相差太多？如何在教学活动中有机地进行思想品德教育？怎么使学生的学习成为自觉行为？怎样把新的教育理念溶入教学活动中？等等。面对困惑，教师不能无动于衷，应提高问题意识，明确问题价值。教学中的问题发现往往是教师从“感到困难”或“不满意”开始的，一旦教师思考这个问题就会感到一种不足，并谋求改变这种情况，于是进入反思环节。
2.分析问题。发现问题后，教师应认真分析，澄清其内涵和外延，把握界限，推蔽与分析问题的有效性，以便寻找解决问题的方法。教师要广泛地收集并分析有关的经验，特别是关于自己的信息及批判的观点，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、 目的、态度。教师对它们进行分析，明确自己的教学思想、观点到底是什么，自己的行为与预期的效果是否一致等。教师根据对自己的了解、自己的经验，以及对自己所能收集到资料的分析把握，形成解决办法的不同设想，用来解释情境指导下一步的行动。
3.解决问题。教师在分析问题的基础上，通过反思旧思想，并积极寻找新思想、新策略来解解决所面临的问题。 此时，获得信息，有助于有效的概念、策略方法的产生，这种信息可以来自研究领城，也可以来自实践领域，可以对教学的特定问题进行反思。教师在对教学经历的梳理、反思过程中，提高对自己的教学能力的认识，把注意力集中在一些根本问题上，同时也帮助教师认识到处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。在解决问题过程中，教师会得到新的具体经验，进入具体经验阶段，开始新的循环，从而完成整个反思教学的过程。
三、探索反思教学的有效方法。
1.写反思笔记。编写反思笔记首先要求教师应做教学活动的“有心人”，把平时教学活动中的感想、体会、顿悟困惑、灵感、“意外”，哪怕是“支离破碎”的，都应及时记录下来，形成珍贵的资料;其次，要求教师阶段性地进行资料整理，内容可包括：新理论的观念、传统教学中的精华、成功经验存在问题的剖析、教材的修订意见建议、典型片断的剖析及教师抒怀等等。反思笔记要把注意力集中在一个有趣的问题上，应对面临的疑难问题提出解决方法，不仅要提供好的案例，而且要对已经做出的决策进行评价，以便为新的决策提供参照点。这样及时的反思适时又得法，效果更佳。
2.参与式研讨。教师应更新观念改变以往被动等待条件成熟，被动等待给予和依样画葫芦的状态，使教师自已成为学习和成长的主人。让反思问题成为研讨的前奏，勇于面对问题，通过自身的主动参与，学习研究和尝试解决问题，使教师在研讨交流中发挥其主观能动性，吸取营养、吸取教训、取长补短。在每个教师分享经验和策略时，产生共鸣或碰撞，引发教师重审自己的观念、行为和策略，增进自我反思及用行动改变现状的热情。
3.加强个案研究。教师应对教学活动中发现的问题进行分类、归纳，集中精力，把具有代表性、有价值的问题上升为课题，通过“专业引领”、“同伴互助”和“自我反想”进行研究，寻求解决问题的最佳策略。