苏霍姆林斯基曾说：只有让学生体验到欢乐的情感，才能学得好。这就告诉我们，快乐的情感可以带来儿童持久的学习驱动力，鼓励他们学习、创新。对于这些一年级的“初生牛犊”，教师可抓住“快乐”这一美好的情感契机，让孩子尝试在教师的指导下自主学习，让语文自主学习的快乐充满课堂，使每一位学生都处于欢乐、满意、愉快的情感中，学得快乐，快乐地学，从而不断激发他们的学习激情。教师可从以下几个方面尝试。
　　一、变“严师”为“人师”，营造生成自主学习快乐的氛围
　　开放快乐的心态、自由丰富的语文学习才是给启蒙阶段的孩子们最好的时空。这个关键点在于我们教师。教师必须从“严师”变为“人师”。首先，要有正确的学生观。我们要充分认识到孩子的潜在的发展性，他们有着无数可能。珍视一年级孩子们在语文学习中表现出的创造、个性及想象力，正确面对他们在语文学习中遇到的困难。其次，建立新型的师生关系。教师是孩子们语文学习的激励者、欣赏者、合作者。教师对学生的态度应是积极鼓励，平等、宽容。再次，营造生动活泼，主动探索的课堂气氛。心理学家托兰斯也曾强调，创造力的发展，必须在自由而又安全的气氛中进行。在一年级的语文课堂教学中，教师应尽量减少对学生无谓的限制，给其自由表现的机会，让其敢于表达自己的见解，让其在快乐安全的学习氛围中学习。只有这样，才能让学生的思维处于积极活跃的状态，使其创造的潜能得以发挥，体验自主学习的快乐！
　　二、变“灌输”为“参与学习”，获取自主学习的快乐
　　为了进一步呵护一年级孩子们各种各样新奇创新的想法以及参与各种活动的足够的积极性，教师应采取多种途径，根据教材特点和学生特点，以教材为载体，以灵活运用方法为手段，去努力增强学生的参与热情，促其主动探索，主动考虑，全身心地参与到课堂教学活动中去，从而不断获取自主学习的快乐，让这种情感不断升华，促进其创造性品质的形成。
　　⒈以读为本，辅以读读画画演演等多种形式、活动促其参与学习。起始的
　　语文课堂要设法激发孩子们的阅读兴趣，以读为主，个别读，自由读，亲子读等，同时教师要想法设法采取多种形式激发学生的参与兴趣，促进学生自主学习。如在教学《小小的船》《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等课文时，在读通课文后，可抓住学生爱表演、好表现的特点，鼓励学生参与表演。表演的这一形式会让每一个学生积极地动起来，他们饶有趣味得把语言文字转化为优美的肢体语言。试想，一群快樂的孩子边表演，边朗诵着优美的课文，那举手投足之间无不展现着他们对课文内容的创造性的理解。再如在教学统编教材里的“自然四季”单元，完全可以在阅读基础上，不妨让孩子放飞想象，用五彩的画笔画出他们心中的四季模样。
　　⒉先放后扶，注重学科渗透，倡导合作学习。教师在教学中，应创设自主学习的氛围，让每个孩子参与进来，合作学习，交往提升，让孩子们获得成长的幸福感、快乐感，从而使学生的情感丰富了，愉悦了，更有效地参与学习，并养成良好的他人合作、互学的习惯;同时，如今的语文课堂，应注重学科之间的联系，即学科之间的相互渗透和融合，注重语文课堂的多元吸收，一年级的学生尽管能力有限，教师也可指导学生广泛地积极利用在其他学科中学到的知识，去搜集更多的信息，从而运用更有效、更有趣味的学习方法来参与学习。如在教学《咕咚》《小壁虎借尾巴》等，可先鼓励孩子们从《十万个为什么》中了解知识，从而使他在学课文时更积极、更主动。学习“四季”单元时，让孩子去大自然中寻找，把四季带进课堂，在孩子的主动参与下，语文课堂便会成为“特别的四季”。再如，我们语文学习中的“做回小老师”“做个小医生”等都是学生喜爱的教学设计。
　　三、变“学会”为“会学”，延伸自主学习的快乐
　　语文学习过程同样也是一个以陶冶情操，培养人格为目标的情感心理活动过程，儿童的心理越发展，知识技能掌握得就越熟练，越有利于激发兴趣，陶冶情操，诱发思维，发展个性。因此，教师在教学中不应该仅仅满足于学生的“学会”，更大程度上应该关注的是学生的思维过程、学习过程，让学生会学，从而使课堂上的学习快乐不断延伸、深化。如在学习生字时，我们的语文老师要善于“放下去”，把主动识字的机会还给孩子，“加一加”“减一减”“猜字谜”“打哑谜”等，帮助和引导孩子们建构识字方法，真正引导我们一年级学生从“学会”变为“会学”，激发孩子们自主学习的热情，体会到自主学习的快乐。课堂上看到孩子们冥思苦想或豁然开朗的认真样，真是有些感动。
　　一年级的学生正处于启蒙阶段，教师要善于把握每一次学习的机会，通过创设多种情境，利用多种形式，唤起学生的主体学习意识，积极参与学习，让学习成为一种自觉的心理渴望，从而让学生不断体验自主学习的快乐，让快乐充满课堂。如此，我们的一年级语文学习的课堂才更富有生命力！
　　【作者单位：常州市丁堰小学