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摘要：数学这门课程虽然具有非常强的严谨性，但是这并不是说课堂教学活动就一定要严肃，而生活情境这种新颖的教学模式为我们数学课堂增加了一定的趣味性，能够使学生在所熟知的环境中展开主动学习。这样的教学方式更加符合当前学生的学习实际需求。所以我们作为新时期下的一名小学数学从教者来说要认识到生活情境教学的重要性，并在实际教学中将更多的生活元素融入进日常课堂教学之中，以此激发学生学习数学的浓厚兴趣，提升课堂教学质量与效率。
关键词：小学数学;生活实际;学习新知;巩固新知;应用新知
一、创设情境，让问题引入生活实际中。
“创设情境”是提高教学效率的手段，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。它可以让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣。例如，在教学人教版四年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、结合学生生活实际，体悟、学习新知。
现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化;二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。通过这些活动，拓宽了学生的感性认识，丰富了表象，同时也体现数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历操作，并感悟其中的问题，激起的学生的思维，，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论，从而可以起到事半功倍的教学效果。
三、找寻现实生活素材，练习、巩固新知。
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的學习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1.练习形式要注意层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
2.练习形式要注意科学性和趣味性。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活經验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
3改变探究材料，构建生活课堂
通过探究进行知识的实践与应用是小学数学教学中重要的环节。[2]在教学当中教师也应该对探究环节进行生活化的改进，使学生能够在探究的过程中保持较高的学习兴趣，能够更加积极主动地进行探究，在生活化课堂中掌握核心知识。比如在《认识图形（二）》的课堂上，教师就可以为学生展示多种生活中比较常见的图形，比如长方形、正方形、三角形、圆形、菱形等，在展示的过程中教师还应该让学生思考在生活中这些图形在哪些场合经常出现。在学生完成基础任务后教师应该进行持续的探究任务发布，如寻找教室中常见的图形、思考这些图形的作用、发挥想象力创造一个全新的图形。在多种探究的方法中学生能够感受到生活气息在课堂中的渗透，让学生的注意力从教材上转移到生活中进行观察，使学生能够将观察能力融入到学习当中，在学习的过程中探究，在探究中掌握數学知识。
参考文献
[1]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（03）：245.
[2]李鸣，陈星羽.小学数学教学应生活化[J].中国教育学刊，2018（03）：107.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59.
黄显扬 四川省内江市东兴区郭北镇中心校
关键词：小学数学;生活实际;学习新知;巩固新知;应用新知
一、创设情境，让问题引入生活实际中。
“创设情境”是提高教学效率的手段，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。它可以让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣。例如，在教学人教版四年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、结合学生生活实际，体悟、学习新知。
现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化;二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。通过这些活动，拓宽了学生的感性认识，丰富了表象，同时也体现数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历操作，并感悟其中的问题，激起的学生的思维，，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论，从而可以起到事半功倍的教学效果。
三、找寻现实生活素材，练习、巩固新知。
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的學习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1.练习形式要注意层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
2.练习形式要注意科学性和趣味性。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活經验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
3改变探究材料，构建生活课堂
通过探究进行知识的实践与应用是小学数学教学中重要的环节。[2]在教学当中教师也应该对探究环节进行生活化的改进，使学生能够在探究的过程中保持较高的学习兴趣，能够更加积极主动地进行探究，在生活化课堂中掌握核心知识。比如在《认识图形（二）》的课堂上，教师就可以为学生展示多种生活中比较常见的图形，比如长方形、正方形、三角形、圆形、菱形等，在展示的过程中教师还应该让学生思考在生活中这些图形在哪些场合经常出现。在学生完成基础任务后教师应该进行持续的探究任务发布，如寻找教室中常见的图形、思考这些图形的作用、发挥想象力创造一个全新的图形。在多种探究的方法中学生能够感受到生活气息在课堂中的渗透，让学生的注意力从教材上转移到生活中进行观察，使学生能够将观察能力融入到学习当中，在学习的过程中探究，在探究中掌握數学知识。
参考文献
[1]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（03）：245.
[2]李鸣，陈星羽.小学数学教学应生活化[J].中国教育学刊，2018（03）：107.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59.
黄显扬 四川省内江市东兴区郭北镇中心校