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摘要：伴随着新课改革的推进，随之产生了各种教学模式，问题情景创设是其中的重要体现，并且其已经在多个学科中得到了有效应用。物理课在高中教育中属于基础性学科，在教学的过程中使用问题情景能够更大程度的培养学生的发散思维，激发学生自主学习的积极性，使得教学质量得到显著提升。本文对此展开了相关研究。
关键词：高中物理;问题情境;思考与实践
尽管学习知识是为了更好的解决问题，可是发现问题以及提出问题是必不可少的环节，如果缺乏提出问题环节，就不会存在解决问题。所以，提升学生对问题的敏锐度，使得学生的物理学习兴趣被调动起来，是高中物理教师的重要任务。教师利用灌输式的教学模式以及启发式的教学模式对学生学习影响是不同的。因此，物理教师就需要设计出充满趣味性的问题情境来促进学生发现问题，并解决问题。
一、设计新颖问题情境，对学生发散思维进行培养
在高中物理教学中创设问题情境，教师需要注重创设新颖的问题，从而对学生的发散思维进行培养，增强学生的创新能力，打破传统的学习模式，高中物理教师能够站在学生的角度，设计出新颖的问题情境，以及向学生提问发散性的问题，学生就能够通过各个角度对问题作出分析和思考，并能够积极的投入到解决问题中，使用多种方法来解决问题，使得他们的思维能力得到了启发，同时能深刻的掌握物理知识[1]。例如，在学习“摩擦力”相关知识时，教师就可以如此创设问题情境，将毛刷放置于桌面，再对毛刷的把手用力的拉，让毛刷上部略微的移动，毛刷下部由于与桌面发生摩擦处于静止状态，可是刷毛却出现了弯曲。教师向学生进行提问：木刷需要受到几个力？其受力的大小以及受力是怎样的？各种力都是什么性质？并将木刷受力示意图绘制出来。倘若利用水平方向，向右的外力来拉木刷，让木刷移动，对木刷下面的鬃毛进行观察，其是什么原因？然后对木刷受力情况进行分析。通过此种新颖问题，来活跃学生的思维，让学生在思考以及解决问题过程中对摩擦力的概念进行充分的理解。这样一来，在新颖性问题情境的作用下，让学生能够更加深刻的理解物理现象以及物理规律，对学生的发散思维进行培养。
二、运用故事创设问题情境
教师利用课前小故事把学生引入物理学习中，从而让学生的学习兴趣被更大程度的调动起来。可以为学生讲述物理学家趣事，也可以向学生传达物理学资料，教师有效的讲述故事，并设计充满趣味性的问题情境，让学生能够体会学习物理的乐趣，并能够对大自然的奥秘进行探索。例如，教师在讲解“万有引力”时，教师就可以为学生讲解牛顿发现万有引力定律的故事。某天午后，牛顿在花园中的苹果树下休息，与朋友讨论物理问题，此时一个熟透苹果正好砸在牛顿头上。牛顿就产生了疑问，苹果为何不是在天上飞，却落到了地下。如此牛顿成功的发现了“万有引力定律”。教师为学生讲述此故事，让学生深刻的对万有引力定律进行了掌握，还教育学生要学习牛顿勤于思考。在讲解“自由落体运动”时，可为学生讲解伽利略做“比萨斜塔”实验的故事。当时伽利略只有26岁，可是已是大学教授。他让不同质量的物体在同一时间做自由落体运动，通过实验说明自由落体速度与质量存在着联系。在这个过程中，向学生提问，让学生猜测哪个物体先落地，或者在同一时间落地。此种教学模式使得教学效果更加理想，不但能够让学生更加深刻的掌握自由落体运动，最为关键的就是让学生受到良好的启发。又如，向学生讲解“反冲运动”时，教师就可以向学生讲解我国古代发明火箭的故事，从而激发学生对知识的学习兴趣。
三、创设层次问题情境，提升学生的学习质量
在高中物理课堂教学的过程中，教师进行问题情境的创设，必须对所有学生进行充分的考虑，根据教学大纲设计出具有层次性的问题情境，将各种难度问题都向学生进行呈现。因为学生的物理基础、探究能力以及学习能力都存在着差异，教师顾及学生整体，就需要创设层次性问题情境。因为问题的难度不同，不同的学生都可以去解决与自己相符合的问题，从而让学生树立起物理学习的自信，使得学习达到更加理想的学习效果[2]。比如，在学习“运动和力的关系”相关知识时，教师就可以根据实验进行情境创设：将一根细线挂于小车上，再将细线穿过动滑轮拴上小桶，把重物置于小桶中，此時小车所受拉力等于小桶与重物的重力，小车所受拉力随着小桶中的重物的变化而变化，因此改变重物就等同于改变小桶所受拉力。根据此种原理创设层次性问题：怎样通过器材对小车的加速度进行测量？学生给出答案：使用打电计时器。再问：能说出利用打电计时器测量加速器的办法以及公式吗？再让学生思考：小车加速度、拉力以及小车质量是什么关系？在此种层次性问题中，让学生都能够投入到问题的探讨中，促进学生更好的发展。
结束语
综上所述，在高中物理教学中创设问题情境，其十分符合新课改革的标准，也与高中生学习的要求相契合，在课堂教学中教师有效的利用问题情境，使得学生的物理学习能力和探究能力不断的提升，从而达到更加理想的学习效果。
参考文献：
[1]陈治棚.浅析高中物理教学中问题情境的创设[J].数理化解题研究，2020，（9）：49-50.
[2]梁健强，张亚萍.高中物理问题情境创设的几点思考[J].科学咨询，2020，（1）：195-195.
江苏省新海高级中学，杨佳
关键词：高中物理;问题情境;思考与实践
尽管学习知识是为了更好的解决问题，可是发现问题以及提出问题是必不可少的环节，如果缺乏提出问题环节，就不会存在解决问题。所以，提升学生对问题的敏锐度，使得学生的物理学习兴趣被调动起来，是高中物理教师的重要任务。教师利用灌输式的教学模式以及启发式的教学模式对学生学习影响是不同的。因此，物理教师就需要设计出充满趣味性的问题情境来促进学生发现问题，并解决问题。
一、设计新颖问题情境，对学生发散思维进行培养
在高中物理教学中创设问题情境，教师需要注重创设新颖的问题，从而对学生的发散思维进行培养，增强学生的创新能力，打破传统的学习模式，高中物理教师能够站在学生的角度，设计出新颖的问题情境，以及向学生提问发散性的问题，学生就能够通过各个角度对问题作出分析和思考，并能够积极的投入到解决问题中，使用多种方法来解决问题，使得他们的思维能力得到了启发，同时能深刻的掌握物理知识[1]。例如，在学习“摩擦力”相关知识时，教师就可以如此创设问题情境，将毛刷放置于桌面，再对毛刷的把手用力的拉，让毛刷上部略微的移动，毛刷下部由于与桌面发生摩擦处于静止状态，可是刷毛却出现了弯曲。教师向学生进行提问：木刷需要受到几个力？其受力的大小以及受力是怎样的？各种力都是什么性质？并将木刷受力示意图绘制出来。倘若利用水平方向，向右的外力来拉木刷，让木刷移动，对木刷下面的鬃毛进行观察，其是什么原因？然后对木刷受力情况进行分析。通过此种新颖问题，来活跃学生的思维，让学生在思考以及解决问题过程中对摩擦力的概念进行充分的理解。这样一来，在新颖性问题情境的作用下，让学生能够更加深刻的理解物理现象以及物理规律，对学生的发散思维进行培养。
二、运用故事创设问题情境
教师利用课前小故事把学生引入物理学习中，从而让学生的学习兴趣被更大程度的调动起来。可以为学生讲述物理学家趣事，也可以向学生传达物理学资料，教师有效的讲述故事，并设计充满趣味性的问题情境，让学生能够体会学习物理的乐趣，并能够对大自然的奥秘进行探索。例如，教师在讲解“万有引力”时，教师就可以为学生讲解牛顿发现万有引力定律的故事。某天午后，牛顿在花园中的苹果树下休息，与朋友讨论物理问题，此时一个熟透苹果正好砸在牛顿头上。牛顿就产生了疑问，苹果为何不是在天上飞，却落到了地下。如此牛顿成功的发现了“万有引力定律”。教师为学生讲述此故事，让学生深刻的对万有引力定律进行了掌握，还教育学生要学习牛顿勤于思考。在讲解“自由落体运动”时，可为学生讲解伽利略做“比萨斜塔”实验的故事。当时伽利略只有26岁，可是已是大学教授。他让不同质量的物体在同一时间做自由落体运动，通过实验说明自由落体速度与质量存在着联系。在这个过程中，向学生提问，让学生猜测哪个物体先落地，或者在同一时间落地。此种教学模式使得教学效果更加理想，不但能够让学生更加深刻的掌握自由落体运动，最为关键的就是让学生受到良好的启发。又如，向学生讲解“反冲运动”时，教师就可以向学生讲解我国古代发明火箭的故事，从而激发学生对知识的学习兴趣。
三、创设层次问题情境，提升学生的学习质量
在高中物理课堂教学的过程中，教师进行问题情境的创设，必须对所有学生进行充分的考虑，根据教学大纲设计出具有层次性的问题情境，将各种难度问题都向学生进行呈现。因为学生的物理基础、探究能力以及学习能力都存在着差异，教师顾及学生整体，就需要创设层次性问题情境。因为问题的难度不同，不同的学生都可以去解决与自己相符合的问题，从而让学生树立起物理学习的自信，使得学习达到更加理想的学习效果[2]。比如，在学习“运动和力的关系”相关知识时，教师就可以根据实验进行情境创设：将一根细线挂于小车上，再将细线穿过动滑轮拴上小桶，把重物置于小桶中，此時小车所受拉力等于小桶与重物的重力，小车所受拉力随着小桶中的重物的变化而变化，因此改变重物就等同于改变小桶所受拉力。根据此种原理创设层次性问题：怎样通过器材对小车的加速度进行测量？学生给出答案：使用打电计时器。再问：能说出利用打电计时器测量加速器的办法以及公式吗？再让学生思考：小车加速度、拉力以及小车质量是什么关系？在此种层次性问题中，让学生都能够投入到问题的探讨中，促进学生更好的发展。
结束语
综上所述，在高中物理教学中创设问题情境，其十分符合新课改革的标准，也与高中生学习的要求相契合，在课堂教学中教师有效的利用问题情境，使得学生的物理学习能力和探究能力不断的提升，从而达到更加理想的学习效果。
参考文献：
[1]陈治棚.浅析高中物理教学中问题情境的创设[J].数理化解题研究，2020，（9）：49-50.
[2]梁健强，张亚萍.高中物理问题情境创设的几点思考[J].科学咨询，2020，（1）：195-195.
江苏省新海高级中学，杨佳