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摘要：英语写作是我们初中英语教学的主要目的之一，主要考查学生综合运用语言的能力。本文从加强基础训练，加强英语阅读和背诵，积累写作素材，培养英语思维能力以及进行各种文体训练等方面进行探讨，最终达到全方位提高学生写作能力的目的。
关键词：基础训练；英语思维；加强阅读和背诵；积累素材
英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写的技能以及综合运用能力。听和说是理解技能，读和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，缺一不可，而且英语写作是英语学习中重要的组成部分，是一种信息交流的方式，也是英语教学中不可或缺的重要环节，它能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力，更能反映学生综合运用语言的能力。
但是，写作绝非易事，我们用母语来写作都难于达到要求，用英语写作的难度就可想而知了。在四项基本技能中，写作对学习者的要求更高，而我们在初中英语教学中非常重视听、说、读，忽略了写的教学。所以，为了适应新的教学要求，我们必须学习和更新教学理念，掌握最新的写作教学方法，从而提高英语写作教学的效果。这就要求学生不但要勤写，而且要巧练，这是提高英语写作水平的有效途径。
一、加强基础训练，遵循循序渐进原则按照语言学习规律，英语写作的次序是：词—句—段—篇。词是基础，句是过渡，段是桥梁，篇是目的。英语写作必须遵循“词不离句，句不离篇”的原则，循序渐进，环环相扣，进行有目的的基础训练，才能渐渐提高英语写作水平，达到理想的效果和要求。
第一，教师应通过各种形式训练学生的单词拼写能力，巩固所掌握的词汇，避免在写作中出现不必要的单词拼写错误，因为单词拼写是写作最基本的要求。同时教师还要通过讲解同义词、反义词、合成词、前缀及后缀等构词法，帮助学生掌握、巩固所学词汇，在温故知新的同时扩大词汇量，为写作打下扎实的基础，达到事半功倍的效果。如在教学interest的同时，要求学生掌握interested、interesting，还有relax、relaxed、relaxing等。
第二，教师在教学生词时，要求学生用生词进行造句。在这一环节中教师应先讲解生词的词性，归纳总结生词的用法以及一些固定搭配的词组和中英文句子结构上的差异，然后老师先造一个或数个句子，待学生完全理解的情况下再进行造句，尽量减少中国式句子的错误出现。如在让学生用population这个单词进行造句前，先讲清楚population的用法。①词性是名词，表示人口数量，作主语时谓语动词用单数形式。②固定搭配：the population of China.③人口多少用large和small表达，不能用many和few。然后造一个例句：The population of China is the largest in the world。最后才叫学生进行模仿造句，这样会让学生觉得容易得多。
第三，教师要求学生要熟练掌握简单句的五种基本句型和句型当中主、谓、宾、定、状语等基本成分，以及充当这些成分的词和一些固定结构，这样才能确保用词的准确性和文章的连贯性、完整性。
二、加强口语训练，培养英语思维能力中国学生由于缺乏英语环境，在英语写作时总是喜欢先用汉语思维，然后再翻译成英语，这样就会出现很多中国式英语，不符合英文的表达习惯，甚至会闹出笑话。例如，有的学生要表达如下意思：我非常喜欢玩电脑，他会表达成：I very like play computer.其中最典型的莫过于“好好学习，天天向上”（Good good study，day day up.）和“给你点颜色瞧瞧。”（Give you some color see see.），真令人啼笑皆非。之所以会出现这样的错误，一是受母语思维的影响，二是平时进行口语交际少，缺乏英语口语交际的环境，所以在英语表达方面不能很好地把握。那么，要怎么解决这一问题呢？这就要求师生在课堂上多用英语，少用或不用母语。营造良好的英语语言环境，注重口语交际的培养和训练，久而久之，学生就形成了用英语思考问题和解决问题的习惯，做到脱口而出，无形中就提高了英语思维能力，中国式英文的错误将迎刃而解。
三、加强英语阅读和背诵，积累丰富素材在多年的英语写作教学中，我发现学生在写作中经常出现因词穷而无法表达的现象，心有余而力不足。常言道：巧妇难为无米之炊。要解决这种现象，必须注重素材的积累，这就要求学生要加强阅读和强化背诵。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它所揭示的正是阅读与写作之间由“量变到质变”的辩证关系。平时让学生背诵文章中出现的好词、好句，地道的表达方式，精彩的段落，经过消化，把书本知识变成自己的东西，为写作积累丰富的素材，届时才能轻松地写出好文章。事实上，初中英语新课标教材（Go For It！）有许多精言妙语，简单实用，要尽量要求学生多读、多背，这是提高写作水平的关键。
四、坚持用英语写日记，记录生活点滴在日常英语教学中，我要求学生要养成用英语写日记的好习惯。我把全班同学分成若干个小组，每个小组配备小组长，共用一本日记本。由组长安排本组成员轮流写日记，各小组成员间可以交叉阅读，然后采取学生自改和互改相结合的方法，这样，简单的错误自己可以被发现并得到改正，较难的问题他会向组员请教，在组员的帮助下纠正错误。因为日记记录的是自己生活中的点滴，与自身的学习、生活息息相关，这样就激发了他们记日记的兴趣；互相传阅以及自改、互改的过程，既加强了同学之间的情感交流，也强化了学生的竞争意识，使之变得格外认真。同时我会及时进行总结和讲评，及时发现学生的点滴进步并加以肯定和鼓励，让学生尝到记日记的甜头，为今后的英语写作打下扎实的基础。
五、挖掘教材资源，进行各种形式的写作训练英语写作形式多样，主要有记叙文、描写文、书信、便条、通知、E-mail等。记叙文一般叙述一件事的全过程，要求把事件发生的时间、地点、人物和事件经过交代清楚。描写文要求对人、物进行具体生动地描绘，抓住人、物的特征来刻画人、物的形象。书信、便条、通知、E-mail等首先要注意格式。为适应未来升中考的需要，与时俱进，必须对多种形式的写作进行系统的综合训练。为此，在教学中要有计划、有目的地对这些写作题型进行反复训练，必要时还可以提供一些范文佳作供学生参考。 写作能力的提高不但要有正确的思维方法，还要有充分的练习，要体现多样化。我常常利用现有的教材，采用仿写、缩写、改写、复述、看图写话等形式进行有效训练。
1仿写
学生每学完一篇课文，都会接触到许多新的词汇、新的句型、新的语法和许多优美实用的句子，为了使学生更灵活运用所学知识，我结合课文内容，给出课文中若干个重点词汇、句型，设计写作题目，让学生写相似的文章。如在教完九年级Unit 1中“How I learned to learn English”后，要求学生用我上课时讲解的重点词汇、句型，同时以设问方式布置写作任务，让学生仿照课文写一篇以“My best way to learn English”为题的短文。通过训练，学生能够在掌握课文的基础上，运用所学的词汇和句型，结合自身实际，强化所学到的表达方式，这样就最大限度地调动了学生的积极性，从而实现写作能力的提升。
2改写
改写课文，是学生对语言材料吸收消化后根据自己对课文的理解进行创造性的复述，它不是机械地照搬原文，而是基于理解的创新。如果能长期坚持改写，不仅有利于学生对语言材料的巩固和积累，更有利于学生理解和运用的能力，遣语造句和谋篇布局的写作能力也将得到明显提高。但是值得一提的是，要因材施教，针对不同阶段的学生要有不同的要求，低年级学生可先对课文进行简单的人称互换，句型转换，降低难度，然后渐渐过渡到自行改写。同时教师要多动脑筋，变花样，从而保持学生的改写热情。反之，容易使学生厌倦，改写的类型可以是扩写、对话与记叙互改、改写结局、续写结尾等多种形式。
3缩写
文章缩写要写好，必须对文章进行全方位的分析和理解，掌握其中心思想后才能理清思路，然后对这篇文章进行简短准确地表达。如我在教完九年级Unit 9中的“Who invented tea？”一文后，我根据课文大意设计出如下几个问题，然后以这样的问题为提纲进行缩写。
（1）What is the article about？
（2）When was it invented？
（3）Who was it invented by？
（4）How was it invented？
其实这些问题的答案就是本篇文章的中心大意，所以大部分同学依据这样问题，参照原文都能缩写出较好的文章，从而提高归纳概括的能力，为写好作文作铺垫。
六、创新评价和批改方式对学生的作文进行及时讲评及时批改是非常重要的。如果教师单纯地把作文布置下去就完事，不加以点评指导，学生就会应付了事，不认真对待，那布置不布置作文任务就没有多大意义了，这样学生作文水平就难于提高，前面所作的努力也将付诸东流。批改作文是费时费力的事，如何有效点评很关键。
（1）及时批改，及时点评。要“趁热打铁”，趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果时间拖太久，评讲时学生已淡忘自己写的内容了，这样效果将大打折扣，事倍功半。
（2）集中常见错误，集体修改。在批改过程中把学生常犯的错误集中起来（但不要点出出错学生的名字），在课堂上呈现给学生，并和学生共同修改。也可以由教师随机抽出有代表性的文章念给学生听或印发给学生，让学生自行分析、判断、讨论，得出自己的结论，并指出这篇文章存在的问题，提出修改建议。
（3）展示优秀作品，加强激励机制。在批改过程中选出一些优秀范文在评讲时宣读，让全班同学借鉴、欣赏，这样可以增强这些同学的自信心，激发他们的写作兴趣和热情，对其他同学也起到鼓励和促进作用。
（4）批改点评后要求学生及时反复修改。
七、结束语英语写作是综合能力的体现，写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而是一个长期、艰巨、渐进的过程，这就要求师生都要充分作好打持久战的思想准备，坚持勤写巧练，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心，只有这样，学生的书面表达能力才会逐渐得到提高。
参考文献：
〖=1〗张贤.如何培养初中学生的英语写作能力〖=J〗.学周刊，2011（19）.
〖=2〗沈丽新.英语可以这样教〖=M〗.北京：中国轻工业出版社，2010.
关键词：基础训练；英语思维；加强阅读和背诵；积累素材
英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写的技能以及综合运用能力。听和说是理解技能，读和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，缺一不可，而且英语写作是英语学习中重要的组成部分，是一种信息交流的方式，也是英语教学中不可或缺的重要环节，它能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力，更能反映学生综合运用语言的能力。
但是，写作绝非易事，我们用母语来写作都难于达到要求，用英语写作的难度就可想而知了。在四项基本技能中，写作对学习者的要求更高，而我们在初中英语教学中非常重视听、说、读，忽略了写的教学。所以，为了适应新的教学要求，我们必须学习和更新教学理念，掌握最新的写作教学方法，从而提高英语写作教学的效果。这就要求学生不但要勤写，而且要巧练，这是提高英语写作水平的有效途径。
一、加强基础训练，遵循循序渐进原则按照语言学习规律，英语写作的次序是：词—句—段—篇。词是基础，句是过渡，段是桥梁，篇是目的。英语写作必须遵循“词不离句，句不离篇”的原则，循序渐进，环环相扣，进行有目的的基础训练，才能渐渐提高英语写作水平，达到理想的效果和要求。
第一，教师应通过各种形式训练学生的单词拼写能力，巩固所掌握的词汇，避免在写作中出现不必要的单词拼写错误，因为单词拼写是写作最基本的要求。同时教师还要通过讲解同义词、反义词、合成词、前缀及后缀等构词法，帮助学生掌握、巩固所学词汇，在温故知新的同时扩大词汇量，为写作打下扎实的基础，达到事半功倍的效果。如在教学interest的同时，要求学生掌握interested、interesting，还有relax、relaxed、relaxing等。
第二，教师在教学生词时，要求学生用生词进行造句。在这一环节中教师应先讲解生词的词性，归纳总结生词的用法以及一些固定搭配的词组和中英文句子结构上的差异，然后老师先造一个或数个句子，待学生完全理解的情况下再进行造句，尽量减少中国式句子的错误出现。如在让学生用population这个单词进行造句前，先讲清楚population的用法。①词性是名词，表示人口数量，作主语时谓语动词用单数形式。②固定搭配：the population of China.③人口多少用large和small表达，不能用many和few。然后造一个例句：The population of China is the largest in the world。最后才叫学生进行模仿造句，这样会让学生觉得容易得多。
第三，教师要求学生要熟练掌握简单句的五种基本句型和句型当中主、谓、宾、定、状语等基本成分，以及充当这些成分的词和一些固定结构，这样才能确保用词的准确性和文章的连贯性、完整性。
二、加强口语训练，培养英语思维能力中国学生由于缺乏英语环境，在英语写作时总是喜欢先用汉语思维，然后再翻译成英语，这样就会出现很多中国式英语，不符合英文的表达习惯，甚至会闹出笑话。例如，有的学生要表达如下意思：我非常喜欢玩电脑，他会表达成：I very like play computer.其中最典型的莫过于“好好学习，天天向上”（Good good study，day day up.）和“给你点颜色瞧瞧。”（Give you some color see see.），真令人啼笑皆非。之所以会出现这样的错误，一是受母语思维的影响，二是平时进行口语交际少，缺乏英语口语交际的环境，所以在英语表达方面不能很好地把握。那么，要怎么解决这一问题呢？这就要求师生在课堂上多用英语，少用或不用母语。营造良好的英语语言环境，注重口语交际的培养和训练，久而久之，学生就形成了用英语思考问题和解决问题的习惯，做到脱口而出，无形中就提高了英语思维能力，中国式英文的错误将迎刃而解。
三、加强英语阅读和背诵，积累丰富素材在多年的英语写作教学中，我发现学生在写作中经常出现因词穷而无法表达的现象，心有余而力不足。常言道：巧妇难为无米之炊。要解决这种现象，必须注重素材的积累，这就要求学生要加强阅读和强化背诵。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它所揭示的正是阅读与写作之间由“量变到质变”的辩证关系。平时让学生背诵文章中出现的好词、好句，地道的表达方式，精彩的段落，经过消化，把书本知识变成自己的东西，为写作积累丰富的素材，届时才能轻松地写出好文章。事实上，初中英语新课标教材（Go For It！）有许多精言妙语，简单实用，要尽量要求学生多读、多背，这是提高写作水平的关键。
四、坚持用英语写日记，记录生活点滴在日常英语教学中，我要求学生要养成用英语写日记的好习惯。我把全班同学分成若干个小组，每个小组配备小组长，共用一本日记本。由组长安排本组成员轮流写日记，各小组成员间可以交叉阅读，然后采取学生自改和互改相结合的方法，这样，简单的错误自己可以被发现并得到改正，较难的问题他会向组员请教，在组员的帮助下纠正错误。因为日记记录的是自己生活中的点滴，与自身的学习、生活息息相关，这样就激发了他们记日记的兴趣；互相传阅以及自改、互改的过程，既加强了同学之间的情感交流，也强化了学生的竞争意识，使之变得格外认真。同时我会及时进行总结和讲评，及时发现学生的点滴进步并加以肯定和鼓励，让学生尝到记日记的甜头，为今后的英语写作打下扎实的基础。
五、挖掘教材资源，进行各种形式的写作训练英语写作形式多样，主要有记叙文、描写文、书信、便条、通知、E-mail等。记叙文一般叙述一件事的全过程，要求把事件发生的时间、地点、人物和事件经过交代清楚。描写文要求对人、物进行具体生动地描绘，抓住人、物的特征来刻画人、物的形象。书信、便条、通知、E-mail等首先要注意格式。为适应未来升中考的需要，与时俱进，必须对多种形式的写作进行系统的综合训练。为此，在教学中要有计划、有目的地对这些写作题型进行反复训练，必要时还可以提供一些范文佳作供学生参考。 写作能力的提高不但要有正确的思维方法，还要有充分的练习，要体现多样化。我常常利用现有的教材，采用仿写、缩写、改写、复述、看图写话等形式进行有效训练。
1仿写
学生每学完一篇课文，都会接触到许多新的词汇、新的句型、新的语法和许多优美实用的句子，为了使学生更灵活运用所学知识，我结合课文内容，给出课文中若干个重点词汇、句型，设计写作题目，让学生写相似的文章。如在教完九年级Unit 1中“How I learned to learn English”后，要求学生用我上课时讲解的重点词汇、句型，同时以设问方式布置写作任务，让学生仿照课文写一篇以“My best way to learn English”为题的短文。通过训练，学生能够在掌握课文的基础上，运用所学的词汇和句型，结合自身实际，强化所学到的表达方式，这样就最大限度地调动了学生的积极性，从而实现写作能力的提升。
2改写
改写课文，是学生对语言材料吸收消化后根据自己对课文的理解进行创造性的复述，它不是机械地照搬原文，而是基于理解的创新。如果能长期坚持改写，不仅有利于学生对语言材料的巩固和积累，更有利于学生理解和运用的能力，遣语造句和谋篇布局的写作能力也将得到明显提高。但是值得一提的是，要因材施教，针对不同阶段的学生要有不同的要求，低年级学生可先对课文进行简单的人称互换，句型转换，降低难度，然后渐渐过渡到自行改写。同时教师要多动脑筋，变花样，从而保持学生的改写热情。反之，容易使学生厌倦，改写的类型可以是扩写、对话与记叙互改、改写结局、续写结尾等多种形式。
3缩写
文章缩写要写好，必须对文章进行全方位的分析和理解，掌握其中心思想后才能理清思路，然后对这篇文章进行简短准确地表达。如我在教完九年级Unit 9中的“Who invented tea？”一文后，我根据课文大意设计出如下几个问题，然后以这样的问题为提纲进行缩写。
（1）What is the article about？
（2）When was it invented？
（3）Who was it invented by？
（4）How was it invented？
其实这些问题的答案就是本篇文章的中心大意，所以大部分同学依据这样问题，参照原文都能缩写出较好的文章，从而提高归纳概括的能力，为写好作文作铺垫。
六、创新评价和批改方式对学生的作文进行及时讲评及时批改是非常重要的。如果教师单纯地把作文布置下去就完事，不加以点评指导，学生就会应付了事，不认真对待，那布置不布置作文任务就没有多大意义了，这样学生作文水平就难于提高，前面所作的努力也将付诸东流。批改作文是费时费力的事，如何有效点评很关键。
（1）及时批改，及时点评。要“趁热打铁”，趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果时间拖太久，评讲时学生已淡忘自己写的内容了，这样效果将大打折扣，事倍功半。
（2）集中常见错误，集体修改。在批改过程中把学生常犯的错误集中起来（但不要点出出错学生的名字），在课堂上呈现给学生，并和学生共同修改。也可以由教师随机抽出有代表性的文章念给学生听或印发给学生，让学生自行分析、判断、讨论，得出自己的结论，并指出这篇文章存在的问题，提出修改建议。
（3）展示优秀作品，加强激励机制。在批改过程中选出一些优秀范文在评讲时宣读，让全班同学借鉴、欣赏，这样可以增强这些同学的自信心，激发他们的写作兴趣和热情，对其他同学也起到鼓励和促进作用。
（4）批改点评后要求学生及时反复修改。
七、结束语英语写作是综合能力的体现，写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而是一个长期、艰巨、渐进的过程，这就要求师生都要充分作好打持久战的思想准备，坚持勤写巧练，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心，只有这样，学生的书面表达能力才会逐渐得到提高。
参考文献：
〖=1〗张贤.如何培养初中学生的英语写作能力〖=J〗.学周刊，2011（19）.
〖=2〗沈丽新.英语可以这样教〖=M〗.北京：中国轻工业出版社，2010.