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【摘要】本文讲述了一种新的教学模式“自主学习”，“自主学习”模式的过程、步骤及作法，自主安排自己学习活动，从而获取知识，提升学习能力，使得全面发展的一种学习方式。
【关键词】教学模式；自主学习；指导；策略
Student independence study of instruction and strategy
Wang Hong-li
【Abstract】This text related a kind of new of“independence study” of the teaching mode, process, step and method of “independence study” mode, independence arrangement oneself study activity, obtain knowledge thus, promote study ability, make overall development of a kind of study way.
【Key words】Teaching mode;Independence study;Instruction;Strategy
学生“自主学习”是一种新的教学模式，它不等同于单纯的“自学”。“学生自主学习”应该是：“学生在教师的指导下，围绕一定的学习目标，选择运用自己的学习方法，按照一定的学习计划，自主安排自己的学习活动，从而获取应该获得的知识，提升能力，全面发展的一种学习方式。是主动式学习与被动式学习的有机结合。实际就是学生自己利用数学课本和有关学习资料。在教师的正确指导下，通过阅读数学书自己去摸索，通过实验、动眼、动脑、动嘴、动手的过程。只有学生真正做到和做好“自主学习”，才能全面体现学生在学习过程中的主体地位。在学生自主学习的过程中，老师给予正确的指导和教学，才能真正体现以学生为主体教师为主导的双向互动的内在结合。这样既能掌握正确的学习方法，又能全面提高学生的整体成绩。对学生终身学习将有百利而无一害。
下面根据自己多年的教学经验和中学生的特点及学科的规律就这一教学模式的过程、步骤及作法，谈一谈自己的看法，以供教学参考。
1.课前“学生自主学习”
所谓“学生课前自主学习”，也就是我们常挂在嘴过的“预习”。课前预习是培养学生良好的学习习惯。掌握较好的学习方法获取知识的一种重要途径。特别是对刚踏进初中的小学生而言。在六年的小学阶段所接受的知识方式大多是被动的，知识的由来基本是从教师灌输中得到，逼出来的能力。并未真正发挥学生自身的主观能动性，学生的认知水平基本处于老师说对就是对，老师说错就是错的基础上。对于知识的判断多数处于“知其然，而不知其所以然”阶段。
俗话说：“凡事预测立，不预则废”，如果能在头天将第二天要学的数学知识，通过阅读数学书中相关的内容，看看哪些是懂得的，是已经学过的知识，哪些是不懂的，是要通过教师的讲解提示才能理解的新知识。把不懂的部分标准清楚，进一步思考并把需要解决的问题提出。这样才会增强听课的目的性，掌握听课的主动权，提高听课的效率。（这一环节，刚开始肯定大部分学生一时还不习惯或感到茫然，这就需要教师的正确指导和急时的督促，真正做到持之以恒，多则一年，少则一期就会见效。对于初中后两年的学习，仍至今后高中、大学阶段的学习及学生终身学习均会有很大的帮助）。
对于这一环节，我认为教师应做好以下几点：
1.1 紧密结合教材内容和教学大纲，精心设计预习题单。设计的问题要由浅入深，由简单到综合。既要考虑优生智力，又得考虑差生的能力。既要让学生在预习中尽最大能力发挥自己的聪明才智，又要使差生在预习中有一定的收获，从而不失自学的信心。可通过以下方式达到预习效果，①布置作业（练习）方式；②开展某种问题的测量，实验，思考方式；③撰写知识提纲方式。
1.2 适当教给学生一些正确的预习方法，如：
①阅读概念，要正确理解概念中的字、词、句、图表并能正确进行文字、图形、符号语言的互译。要注意联系实际寻找适用的正反例子，并且弄清概念的内涵和外延。
②阅读定理，要分清定理的题设和结论，并注意联系类似定理进行分析比较，掌握其应用方法，要思考定理可否逆用、推广，做到举一反三。
③阅读公式：一要弄明白公式的来龙去脉，会推导和熟记公式；二要注意公式的应用条件，明白公式的内在联系；三要了解公式的正用、逆用和变形用法。
④阅读例题：一要认真审题，分析解题的关键所在，尝试解题的过程；二要与课本比解法的优劣，并使解题过程和表达既简洁又符合正确的书写格式；三要注意总结解题规律，并努力探求新的解题途径。
2.教学课中的“学生自主学习”
这是一个新课题，也是学生能否让知识过手的一个重要环节。
课中的“学生自主学习”是指导学生通过课前的预习，针对每堂课要学的知识，按照教师提出具体的要求，进行积极的阅读思考或动手操作，通过想一想，论一论，试一试，做一做，探索各种结论成立的过程，尝试通过独立与合作方式正确理解课本知识，并内化到自身的知识结构之中。
其目的，一方面是为了充分发挥固学生在学习中的自主性，能动性，真正体现课堂教学中学生的主体地位和作用；另一方面是为了让教师在教学中发现学生在学习时暴露出来的问题，以便增强接下来“教”的针对性，不至于重复学生自己已经弄清的内容，从而提高课堂的学习效率。
在这一环节中，我认为教师应做好以下几点：
2.1 在學生自主学习的过程中，教师要进行认真的督查，及时表扬和鼓励自主学习速度快，效果好的学生。同时重点给中等生和学困生提供科学的指导和及时的帮助。（这里教师要做到有的放矢，应有计划，有安排。比如：这一周的重点指导和辅导的对象要确定，下一周又换成另外的几个学生）。一个学期下来，让全班的中等生和学困生都能亲自得到老师多次的指导和帮助。让他们能体会到教师一视同仁的爱心和耐心。从而增强学习的信心。产生对教师的信任，从而增强和激发学生学习数学的兴趣和信心。
2.2 教师要在“课堂自主学习”这一阶段，通过提问，运用：多媒体、投影仪，小黑板、题单和口头提问等形式进行。讨论交流合作学习：可运用全班性、分组型、同桌型等。还可运用：提问式、游戏式、竞赛型多种形式完成知识过手的过程。并可通过学生板演（多样化、有目的、有针对性的安排，不要每次都是那几个人），提高学生学习兴趣，达到整体提高的目的。在活动中让学生最大限度地暴露自主学习中遇到的问题。当堂认真纠正点评，课后认真小结。并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理。为后面的“教学”打下实在的基础。这就要求教师本身要有渊博的知识，不断加强业务进修和提高自身的知识水平。
2.3 在教学时，针对学生自学中存在的问题，有目的提问。同时尽量照顾学困生。如果能让学困生都学会了，弄懂了，那么就能保证全班同学基本能达顺利完成本堂课的教学任务。
3.教学“课后学生自主学习”
所谓课后“学生自主学习”实际上就是每堂课后及时小结和练习，对每一章节的知识进行系统的归纳和总结。
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象的研究实验表明，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时以内遗忘率最高，根据这一规律，刚学的知识要“趁热打铁”及时明白。要让学生明确：及时复习一遍，胜过遗忘后复习十遍。复习的方式可通过做练习题，整理课堂笔记。学生讨论交流，对每一章节的知识进行梳理，通过比较异同和寻找相互联系。促进对知识的积累和记忆，还可以总结学习方法上的心得体会、经验、教训等。
对于这一环节，我认为教师应做到以下几点：
3.1 让学生明确为什么要对每章节进行小结。比如：做题是一种课后“自主学习”过程之一。其作用有三：一是巩固当天所学的相关知识点；二是考查学生对知识点的理解与掌握程度；三是培养学生严谨有序的学习作风。又如：整理笔记能起到回顾当天所学的知识点，抓着所学知识的重点和关键。再如：归纳总结，可以把分散在各章中的知识点连成线，织成面，制成网，使学到的知识系统化，规律化，结构化。将书上的知识和教师所讲的知识内化为学生自己的知识，这样以后运用起来才能灵活自如。
3.2 因学生自制力差，这就需要教师耐心引导和启发，并且要做到：有目的、有步骤、有要求，比如：急时发现，并对笔记做得好的学生进行表扬，对不做小结的学生多做耐心细致的教育，找出学生的闪光点，多鼓励，最后落实在实际行动上。还可以将每一个网络图。用填空的形式让学生进行复习小结，总而言之要让全体学生都能自觉 地、正确地、合理地去动眼、动脑、动手、动嘴，才能达到最佳 的效果。
以上只是“学生自主学习”这种模式的教学过程的三大步骤。但具体在实际的操作中，会有不同的变化，会出现各种不同的情况。但在学与教的过程中，始终遵循两条线：一条是明的——学生的预习，练习和小结。二条是暗的——教师的提示和指导，鼓励和督促。如果学生通过科学的训练真正做到和做好了“自主学习”这三大步骤。教师再在认真备课，精心设计，精讲，精练方面很下功夫。做好这样的教学模式才会真正实现学生的主体地位和教师指导作用的双向融合，才能从实质上的把整个教学过程变为学生自己获得知识信息，真正掌握学习技能，形成正确的学习态度，学会科学的学习方法的过程，学生才会获得终身学习的能力，这样对全面发展学生素质，向课堂40分钟要效率，为提高学生学习成绩，起到真正的作用。
收稿日期：2011-03-14
【关键词】教学模式；自主学习；指导；策略
Student independence study of instruction and strategy
Wang Hong-li
【Abstract】This text related a kind of new of“independence study” of the teaching mode, process, step and method of “independence study” mode, independence arrangement oneself study activity, obtain knowledge thus, promote study ability, make overall development of a kind of study way.
【Key words】Teaching mode;Independence study;Instruction;Strategy
学生“自主学习”是一种新的教学模式，它不等同于单纯的“自学”。“学生自主学习”应该是：“学生在教师的指导下，围绕一定的学习目标，选择运用自己的学习方法，按照一定的学习计划，自主安排自己的学习活动，从而获取应该获得的知识，提升能力，全面发展的一种学习方式。是主动式学习与被动式学习的有机结合。实际就是学生自己利用数学课本和有关学习资料。在教师的正确指导下，通过阅读数学书自己去摸索，通过实验、动眼、动脑、动嘴、动手的过程。只有学生真正做到和做好“自主学习”，才能全面体现学生在学习过程中的主体地位。在学生自主学习的过程中，老师给予正确的指导和教学，才能真正体现以学生为主体教师为主导的双向互动的内在结合。这样既能掌握正确的学习方法，又能全面提高学生的整体成绩。对学生终身学习将有百利而无一害。
下面根据自己多年的教学经验和中学生的特点及学科的规律就这一教学模式的过程、步骤及作法，谈一谈自己的看法，以供教学参考。
1.课前“学生自主学习”
所谓“学生课前自主学习”，也就是我们常挂在嘴过的“预习”。课前预习是培养学生良好的学习习惯。掌握较好的学习方法获取知识的一种重要途径。特别是对刚踏进初中的小学生而言。在六年的小学阶段所接受的知识方式大多是被动的，知识的由来基本是从教师灌输中得到，逼出来的能力。并未真正发挥学生自身的主观能动性，学生的认知水平基本处于老师说对就是对，老师说错就是错的基础上。对于知识的判断多数处于“知其然，而不知其所以然”阶段。
俗话说：“凡事预测立，不预则废”，如果能在头天将第二天要学的数学知识，通过阅读数学书中相关的内容，看看哪些是懂得的，是已经学过的知识，哪些是不懂的，是要通过教师的讲解提示才能理解的新知识。把不懂的部分标准清楚，进一步思考并把需要解决的问题提出。这样才会增强听课的目的性，掌握听课的主动权，提高听课的效率。（这一环节，刚开始肯定大部分学生一时还不习惯或感到茫然，这就需要教师的正确指导和急时的督促，真正做到持之以恒，多则一年，少则一期就会见效。对于初中后两年的学习，仍至今后高中、大学阶段的学习及学生终身学习均会有很大的帮助）。
对于这一环节，我认为教师应做好以下几点：
1.1 紧密结合教材内容和教学大纲，精心设计预习题单。设计的问题要由浅入深，由简单到综合。既要考虑优生智力，又得考虑差生的能力。既要让学生在预习中尽最大能力发挥自己的聪明才智，又要使差生在预习中有一定的收获，从而不失自学的信心。可通过以下方式达到预习效果，①布置作业（练习）方式；②开展某种问题的测量，实验，思考方式；③撰写知识提纲方式。
1.2 适当教给学生一些正确的预习方法，如：
①阅读概念，要正确理解概念中的字、词、句、图表并能正确进行文字、图形、符号语言的互译。要注意联系实际寻找适用的正反例子，并且弄清概念的内涵和外延。
②阅读定理，要分清定理的题设和结论，并注意联系类似定理进行分析比较，掌握其应用方法，要思考定理可否逆用、推广，做到举一反三。
③阅读公式：一要弄明白公式的来龙去脉，会推导和熟记公式；二要注意公式的应用条件，明白公式的内在联系；三要了解公式的正用、逆用和变形用法。
④阅读例题：一要认真审题，分析解题的关键所在，尝试解题的过程；二要与课本比解法的优劣，并使解题过程和表达既简洁又符合正确的书写格式；三要注意总结解题规律，并努力探求新的解题途径。
2.教学课中的“学生自主学习”
这是一个新课题，也是学生能否让知识过手的一个重要环节。
课中的“学生自主学习”是指导学生通过课前的预习，针对每堂课要学的知识，按照教师提出具体的要求，进行积极的阅读思考或动手操作，通过想一想，论一论，试一试，做一做，探索各种结论成立的过程，尝试通过独立与合作方式正确理解课本知识，并内化到自身的知识结构之中。
其目的，一方面是为了充分发挥固学生在学习中的自主性，能动性，真正体现课堂教学中学生的主体地位和作用；另一方面是为了让教师在教学中发现学生在学习时暴露出来的问题，以便增强接下来“教”的针对性，不至于重复学生自己已经弄清的内容，从而提高课堂的学习效率。
在这一环节中，我认为教师应做好以下几点：
2.1 在學生自主学习的过程中，教师要进行认真的督查，及时表扬和鼓励自主学习速度快，效果好的学生。同时重点给中等生和学困生提供科学的指导和及时的帮助。（这里教师要做到有的放矢，应有计划，有安排。比如：这一周的重点指导和辅导的对象要确定，下一周又换成另外的几个学生）。一个学期下来，让全班的中等生和学困生都能亲自得到老师多次的指导和帮助。让他们能体会到教师一视同仁的爱心和耐心。从而增强学习的信心。产生对教师的信任，从而增强和激发学生学习数学的兴趣和信心。
2.2 教师要在“课堂自主学习”这一阶段，通过提问，运用：多媒体、投影仪，小黑板、题单和口头提问等形式进行。讨论交流合作学习：可运用全班性、分组型、同桌型等。还可运用：提问式、游戏式、竞赛型多种形式完成知识过手的过程。并可通过学生板演（多样化、有目的、有针对性的安排，不要每次都是那几个人），提高学生学习兴趣，达到整体提高的目的。在活动中让学生最大限度地暴露自主学习中遇到的问题。当堂认真纠正点评，课后认真小结。并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理。为后面的“教学”打下实在的基础。这就要求教师本身要有渊博的知识，不断加强业务进修和提高自身的知识水平。
2.3 在教学时，针对学生自学中存在的问题，有目的提问。同时尽量照顾学困生。如果能让学困生都学会了，弄懂了，那么就能保证全班同学基本能达顺利完成本堂课的教学任务。
3.教学“课后学生自主学习”
所谓课后“学生自主学习”实际上就是每堂课后及时小结和练习，对每一章节的知识进行系统的归纳和总结。
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象的研究实验表明，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时以内遗忘率最高，根据这一规律，刚学的知识要“趁热打铁”及时明白。要让学生明确：及时复习一遍，胜过遗忘后复习十遍。复习的方式可通过做练习题，整理课堂笔记。学生讨论交流，对每一章节的知识进行梳理，通过比较异同和寻找相互联系。促进对知识的积累和记忆，还可以总结学习方法上的心得体会、经验、教训等。
对于这一环节，我认为教师应做到以下几点：
3.1 让学生明确为什么要对每章节进行小结。比如：做题是一种课后“自主学习”过程之一。其作用有三：一是巩固当天所学的相关知识点；二是考查学生对知识点的理解与掌握程度；三是培养学生严谨有序的学习作风。又如：整理笔记能起到回顾当天所学的知识点，抓着所学知识的重点和关键。再如：归纳总结，可以把分散在各章中的知识点连成线，织成面，制成网，使学到的知识系统化，规律化，结构化。将书上的知识和教师所讲的知识内化为学生自己的知识，这样以后运用起来才能灵活自如。
3.2 因学生自制力差，这就需要教师耐心引导和启发，并且要做到：有目的、有步骤、有要求，比如：急时发现，并对笔记做得好的学生进行表扬，对不做小结的学生多做耐心细致的教育，找出学生的闪光点，多鼓励，最后落实在实际行动上。还可以将每一个网络图。用填空的形式让学生进行复习小结，总而言之要让全体学生都能自觉 地、正确地、合理地去动眼、动脑、动手、动嘴，才能达到最佳 的效果。
以上只是“学生自主学习”这种模式的教学过程的三大步骤。但具体在实际的操作中，会有不同的变化，会出现各种不同的情况。但在学与教的过程中，始终遵循两条线：一条是明的——学生的预习，练习和小结。二条是暗的——教师的提示和指导，鼓励和督促。如果学生通过科学的训练真正做到和做好了“自主学习”这三大步骤。教师再在认真备课，精心设计，精讲，精练方面很下功夫。做好这样的教学模式才会真正实现学生的主体地位和教师指导作用的双向融合，才能从实质上的把整个教学过程变为学生自己获得知识信息，真正掌握学习技能，形成正确的学习态度，学会科学的学习方法的过程，学生才会获得终身学习的能力，这样对全面发展学生素质，向课堂40分钟要效率，为提高学生学习成绩，起到真正的作用。
收稿日期：2011-03-14