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（吉林省延吉市朝阳小学 133000）
【摘要】语文源于生活，用于生活，是学生生活中必不可少的部分，然而，现在学生天天与语文打交道，却对生活中的语文熟视无睹，对语文缺少兴趣，缺少良好的语感，现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
【关键词】正确的价值观；激发情感；以情代悟
语文教学以其丰富的情感为载体，内蕴了丰厚的人文性，中华民族的汉语言文字，本身就是一首悠远的诗，一幅优美的画，饱含着深厚的文化底蕴，可见，语文教学中的人文教育，便是语言实践与情感的完美统一。因而，情感渗透应贯穿语文教学的每个环节，让学生在语言实践中体会情感。
在新的课堂教学中，要充满新鲜活泼的以人为本的气息。这种“新”充满了教师对学生的人文关怀。再者课堂中教师不仅传授知识，更重要的应该关注每个学生的情感体验，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，把课堂真正还给学生，使课堂成为学生成长的乐园，智慧展示的舞台，心灵互动的空间，探求知识的海洋。在多元化的语文教学中，尊重学生的个人感受和情感体验。
1 在情感的接纳中促使学生确立正确的价值观
1.1 在教学中培养学生关心他人的情感。 没有情感就没有教育，教师对学生的情感，就是对学生的爱。教师应真诚主动，反复地向学生传递爱的信息，必然会激起学生的情感，进而产生爱的交流。而这种交流对学生智能的发展有不可忽视的作用。在教学中，我始终努力创设一种愉快和谐的气氛，力求每节课都能使学生有一种充实愉快的感受。课堂上要以自己的热情和饱满的情绪打动学生、激励学生。这润物无声的爱是学生完美心灵得以形成的不尽源泉。
1.2 挖掘情感，建立正确的价值观。 语文教学教材中的一篇篇课文无不准确而生动地向我们展现着色彩斑斓的世界，传达着作者强烈的主观情绪和深刻的哲思，这其间都蕴含着作者鲜明的价值观。所以，翻开人教版小学语文实验教材，浓郁的人文气息扑面而来。既有对《胖乎乎的小手》的赞扬，又有《借生日》中的孝敬，既有《手捧空花盆的孩子》的诚实，又有《邓小平爷爷植树》的身体力行；有对《火车的故事》、《兰兰过桥》、《地球爷爷的手》等科学知识的了解，又有对《美丽的小路》、《父亲和鸟》等环保知识的渗透有千姿百态的《黄山奇石》，美丽无比的《北京》等对祖国壮丽的描绘，还有《一株紫丁香》、《看电视》、《窗前的气球》等颂扬明礼亲情的课文……这些课文都给作者情感上的感染，精神上的启迪。教材中的情感一旦被学生的情感所认可，所接纳，作者的价值观便随之被接纳，从而潜移默化的影响着学生的价值取向。因此，在教学中要善于利用艺术的感染力，充分挖掘课文情感因素，移情于境，移情于物，以情育情，以情导情，将学生理性的思维转移到情理交融的境界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他们在接纳课文情感的过程中获得基本的课文素养。
2 情感的碰撞中促进学生发展
2.1 创设情境，激发情感。 要激发学生情感，首先要让学生理解课文的语言。语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都渗透着作者的“情”，流动着作者的“情”。要理解语文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者的情感。“情”之萌生离不开“境” 。要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”。教学中，我利用学生已有的知识经验和丰富的联想，通过音乐，图画，语言描绘等手段，再现，创设特定的情境来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪。在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如：在教学《夏夜多美》时，通过配乐朗读，分角色朗读和表演来生动地再现夏夜美丽的景色，激起学生“美”的情感体验下，学生对“夏夜多美”的理解才不仅仅是字面的理解——夏夜，不仅美在景色，更美在一种关心与帮助。
2.2 融情入境，以情代悟。语文课堂教学中，要使学生真正溶入自身的真实情感，只有根据教学内容创设出学生乐于接受的，并能伴随积极而强烈的兴趣，才能为其感情体验打好基础。基于此创设情景可采取形式多样，内容丰富，贴近儿童生活的情境，来唤起学生学习语文的欲望。在这一环节中，教师可以借助各种辅助手段，根据“兴趣激发动机”的原理，从学生的认知角度，自然的把学生提升到作者的位置，引导学生对课文的内容展开联想和质疑，从而达到激趣入境。如：教学《画杨桃》时，我让学生从不同的角度观察新鲜的杨桃，学生眼中的杨桃像齿轮，像五角星，像子弹头……想象极其丰富，有的同学甚至产生了画的冲動，通过尝试他们眼中的杨桃跃然纸上，并且也有画成“五角星”的。学生溶情入境，轻松自如地了解了课文内容，教学难点也迎刃而解。
围绕教学目标挖掘教学中的情境，以特殊的思维形式，动化教材，趣化教程，给学生创造生活实践和语言实践的机会，使其随时随地的充当角色，参与实践，以良好的心态在生动活泼的气氛中设身处地的感受语境，感悟语情，这样既提高了学生的思想境界，又完善了学生的个性情感。
总之，教师、学生、教材是教学中的情感效应。它充满了感动人，鼓舞人，调动人情感的效应。只有效应发挥好，才会形成生活和谐的教学氛围，呈现心有灵犀，一点通的局面，只有让学生充分认识到自己是学习的主人，才能事半功倍。情感是一个生命的实体。教育是培养生命的事业，语文教学要关注学生的生命，成为生命的引路人，用满腔热情去浇灌一颗颗求知焦渴的心田，让情感之花绽放于语文新课堂的每一个角落。
【摘要】语文源于生活，用于生活，是学生生活中必不可少的部分，然而，现在学生天天与语文打交道，却对生活中的语文熟视无睹，对语文缺少兴趣，缺少良好的语感，现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
【关键词】正确的价值观；激发情感；以情代悟
语文教学以其丰富的情感为载体，内蕴了丰厚的人文性，中华民族的汉语言文字，本身就是一首悠远的诗，一幅优美的画，饱含着深厚的文化底蕴，可见，语文教学中的人文教育，便是语言实践与情感的完美统一。因而，情感渗透应贯穿语文教学的每个环节，让学生在语言实践中体会情感。
在新的课堂教学中，要充满新鲜活泼的以人为本的气息。这种“新”充满了教师对学生的人文关怀。再者课堂中教师不仅传授知识，更重要的应该关注每个学生的情感体验，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，把课堂真正还给学生，使课堂成为学生成长的乐园，智慧展示的舞台，心灵互动的空间，探求知识的海洋。在多元化的语文教学中，尊重学生的个人感受和情感体验。
1 在情感的接纳中促使学生确立正确的价值观
1.1 在教学中培养学生关心他人的情感。 没有情感就没有教育，教师对学生的情感，就是对学生的爱。教师应真诚主动，反复地向学生传递爱的信息，必然会激起学生的情感，进而产生爱的交流。而这种交流对学生智能的发展有不可忽视的作用。在教学中，我始终努力创设一种愉快和谐的气氛，力求每节课都能使学生有一种充实愉快的感受。课堂上要以自己的热情和饱满的情绪打动学生、激励学生。这润物无声的爱是学生完美心灵得以形成的不尽源泉。
1.2 挖掘情感，建立正确的价值观。 语文教学教材中的一篇篇课文无不准确而生动地向我们展现着色彩斑斓的世界，传达着作者强烈的主观情绪和深刻的哲思，这其间都蕴含着作者鲜明的价值观。所以，翻开人教版小学语文实验教材，浓郁的人文气息扑面而来。既有对《胖乎乎的小手》的赞扬，又有《借生日》中的孝敬，既有《手捧空花盆的孩子》的诚实，又有《邓小平爷爷植树》的身体力行；有对《火车的故事》、《兰兰过桥》、《地球爷爷的手》等科学知识的了解，又有对《美丽的小路》、《父亲和鸟》等环保知识的渗透有千姿百态的《黄山奇石》，美丽无比的《北京》等对祖国壮丽的描绘，还有《一株紫丁香》、《看电视》、《窗前的气球》等颂扬明礼亲情的课文……这些课文都给作者情感上的感染，精神上的启迪。教材中的情感一旦被学生的情感所认可，所接纳，作者的价值观便随之被接纳，从而潜移默化的影响着学生的价值取向。因此，在教学中要善于利用艺术的感染力，充分挖掘课文情感因素，移情于境，移情于物，以情育情，以情导情，将学生理性的思维转移到情理交融的境界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他们在接纳课文情感的过程中获得基本的课文素养。
2 情感的碰撞中促进学生发展
2.1 创设情境，激发情感。 要激发学生情感，首先要让学生理解课文的语言。语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都渗透着作者的“情”，流动着作者的“情”。要理解语文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者的情感。“情”之萌生离不开“境” 。要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”。教学中，我利用学生已有的知识经验和丰富的联想，通过音乐，图画，语言描绘等手段，再现，创设特定的情境来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪。在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如：在教学《夏夜多美》时，通过配乐朗读，分角色朗读和表演来生动地再现夏夜美丽的景色，激起学生“美”的情感体验下，学生对“夏夜多美”的理解才不仅仅是字面的理解——夏夜，不仅美在景色，更美在一种关心与帮助。
2.2 融情入境，以情代悟。语文课堂教学中，要使学生真正溶入自身的真实情感，只有根据教学内容创设出学生乐于接受的，并能伴随积极而强烈的兴趣，才能为其感情体验打好基础。基于此创设情景可采取形式多样，内容丰富，贴近儿童生活的情境，来唤起学生学习语文的欲望。在这一环节中，教师可以借助各种辅助手段，根据“兴趣激发动机”的原理，从学生的认知角度，自然的把学生提升到作者的位置，引导学生对课文的内容展开联想和质疑，从而达到激趣入境。如：教学《画杨桃》时，我让学生从不同的角度观察新鲜的杨桃，学生眼中的杨桃像齿轮，像五角星，像子弹头……想象极其丰富，有的同学甚至产生了画的冲動，通过尝试他们眼中的杨桃跃然纸上，并且也有画成“五角星”的。学生溶情入境，轻松自如地了解了课文内容，教学难点也迎刃而解。
围绕教学目标挖掘教学中的情境，以特殊的思维形式，动化教材，趣化教程，给学生创造生活实践和语言实践的机会，使其随时随地的充当角色，参与实践，以良好的心态在生动活泼的气氛中设身处地的感受语境，感悟语情，这样既提高了学生的思想境界，又完善了学生的个性情感。
总之，教师、学生、教材是教学中的情感效应。它充满了感动人，鼓舞人，调动人情感的效应。只有效应发挥好，才会形成生活和谐的教学氛围，呈现心有灵犀，一点通的局面，只有让学生充分认识到自己是学习的主人，才能事半功倍。情感是一个生命的实体。教育是培养生命的事业，语文教学要关注学生的生命，成为生命的引路人，用满腔热情去浇灌一颗颗求知焦渴的心田，让情感之花绽放于语文新课堂的每一个角落。