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（湖北省襄阳汽车职业技术学院 441100）
【摘要】在中等职业学校构建实践教学体系，有利于教学目标的确定和职业技能的提高，是实现中等职业教育目的的重要途径和手段。本文就实践教学的体系结构和构建原则进行了分析和论述。
【关键词】中职教育； 实践教学； 构建
中职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的中等技术应用型人才，其人才培养模式与普通教育人才培养模式在教学任务、方法、环境和组织方面有着显著的不同。在中等职业学校构建实践教学体系，有利于教学目标的确定和职业技能的提高，是实现中等职业教育目的的重要途径和手段。许多国外的职业教育专家创造并开发出了一些适应现代要求的新的职业教育的实践教育体系，如项目教学法、模块式教学、“双元制”课程模式、CBE课程模式等体现了实践教学的基本思想。近年来，我国也提出采用“宽基础、活模块”实践教学体系，在借鉴了许多国外实践教学思想的基础上，进行了改革与创新，构建了适应我国职业教育的实践教学体系，对中职教育人才培养目标的实现和中职教育特色的形成起到了至关重要的作用。
1 实践教学体系的含义
体系是若干有关事物相互联系、互相制约而构成的整体。对教学体系，一般认为，教学是一种活动过程，构成教学活动的各要素，即教师、学生、课程（包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等）和条件构成教学体系。理论教学体系和实践教学体系都属于教学体系的范畴。实践教学体系的概念可以有广义和狭义之分：广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系， 即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。
2 实践教学体系的架构
实践教学体系是运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学系统。
（1）实践教学目标体系： 实践教学目标是实践教学应达到的标准。各专业根据人才培养目标和培养规格的要求，结合专业特点，制订本专业具体实践教学环节、教学目标的集合体，这些要素就构成实践教学目标体系。在整个实践教学体系中，目标体系是核心，它既在一定程度上决定着实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学条件体系的结构，同时又取决于这些体系的功能水平，在整个体系中起驱动作用。
（2）实践教学内容体系： 通过合理配置各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、、社会实践等），呈现具体的教学内容。它是外在的、是实践教学目标体系的具体体现，同时也是狭义的实践教学体系，在整个体系中起受动作用。
（3）实践教学管理体系： 为进一步改进实践教学工作提供依据，健全管理机构和人员、规范和完善管理规章制度、手段和评价指标体系。它在整个体系中，进行信息反馈和调控，起控制作用。
（4）实践教学保障体系： 专兼职教师、硬件设施和学习环境三个条件组成了保障体系。它对实践教学起着支撑、保障作用。支撑保障体系的建设已成为实践教学效果的重要因素，其成功与否决定着实践教学的成败。
3 实践教学体系的构建
中职教育人才培养模式的基本特征可以简要概括为如下“五双”（图1）：即产学结合、校企合作的“双元”办学模式；以培养学生技术应用能力为目的，理论教学与实践教学体系有所侧重的“双轨”同步；“双纲”并举（指理论教学大纲和实践教学大纲）；“双师”施教（指文化理论型教师和实践技能型教师结合或两者兼能的教师及专兼职教师结合）；“双证”制度（指学生毕业时既发毕业文凭，同时也发职业资格证书）的中等职业教育人才培养模式。中职学校实践教学体系的改革与构建必须与中职教育的人才培养目标及“五双”为特征的人才培养模式相适应，具体来说，应把握以下基本原则：
第一，以社会的科技进步和经济发展为背景，以培养学生的基本技能、专业技能、职业素质和创新能力为目标。按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律，以获得职业实践能力为出发点来进行实践教学的系统设计，促进实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有机统一。实践教学体系按基础实训、专业技能实训、专业综合技能实训的循序渐进方式进行，并建立与校内、校外实训基地相结合的实训教学体系。同时将“双证”纳入教学计划，突出实践教学的地位。
第二，突出学生实踐能力和创新能力的培养。通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的教学基地及运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。根据专业方向，按基本技能、专项能力、综合技术应用能力体系设置多层次的训练项目，探索教学、实习、生产“三位一体”的教学模式。建立校内教学实习基地，依靠行业和企业办学，产教结合，形成相互支持、相互依托的互动式产教结合基地，有力地保证了学生实践能力与创新能力的培养。
第三，运用现代教育技术提高实践教学的效率。将实验、实训、实习的内容、方法和手段的改革，建立在现代经济社会、科技发展和现代教育技术发展的平台上，努力将当代的高新技术、现代教育技术运用于实践教学的过程之中。电工技术实训是各类职业学校普遍开设的技能训练之一，但目前电工实训基地普遍存在着实训内容和设备的技术含量不高，未能体现现代电工技术的发展状况；实训中的教学及管理手段也相对落后，教师对实验内容的把握、教学的方法和评价的手段与实践教学的要求有一定差距。这就要求教师通过学习现代技术，很好地与传统实训方法相结合，才能为提高学生的现代电工技能和创新能力提供平台。此外，实践教学中还应该广泛运用多媒体技术、仿真技术和网络技术，以提高实训的效果。运用信息管理技术，建立一整套较为完善的实训室信息管理系统，以提高实训室的管理水平。
第四，努力探索学校与企业合作培养高素质技术应用性人才的教育模式。逐步形成和完善校企双向推动、双向管理、产学密切合作的管理运行机制，实现产学双方的深层次合作。如云南开远交通职中与开远汽车总站校企联合开办汽车维修技术专业，使学校解决了实训场地的问题，也为地方企业输送了合格的技术人才。
第五，体现能力本位的思想。在构建实践教学体系时要以核心能力为本位确定核心实践教学环节及其技术点，确定核心课程及其知识点，使学生掌握生产现场正在使用和将要使用的技术。如计算机网络技术专业，可在实践教学体系设置了14个目标（图2）明确的模块式实践教学环节，突出能力培养。将提高学生技能和核心课程、实践模块与资格证书体系考核在组织形式上呈现“一个中心三条支线”，让三条支线围绕一个中心在时间上同步进展，内容交叉融合，共同形成能力培养的主线。
总之，为了实现特定的人才培养目标，要根据人才培养模式的基本特征、教师和学生的实际情况、教学设施和学习环境，才能更好地创建与中职教育相适应的实践教学体系。中职教育作为职业教育的一种类型，其在整个教学体系的具体内涵、构建原则及其地位和作用等方面，与普通教育的教学体系相比，有着自己的特点。中职教育实践教学是将各个实践教学环节合理配置、相互支撑、以技术应用能力为教学主体的实践教学体系。因此，只有结合人才培养特征确定构建原则，才能使中等技术应用型人才具有必须具备的、完整的、系统的技能和技术。
参考文献
[1] “实践教学体系的内涵与外延”.《辽宁高等教育研究》，1998.4
[2] 俞仲文等著. 《高等职业技术教育模式研究》. 广东科技出版社， 2003.4
[3] 赵兴碧主编. 《职业教育学》. 云南大学出版社， 2003.7
【摘要】在中等职业学校构建实践教学体系，有利于教学目标的确定和职业技能的提高，是实现中等职业教育目的的重要途径和手段。本文就实践教学的体系结构和构建原则进行了分析和论述。
【关键词】中职教育； 实践教学； 构建
中职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的中等技术应用型人才，其人才培养模式与普通教育人才培养模式在教学任务、方法、环境和组织方面有着显著的不同。在中等职业学校构建实践教学体系，有利于教学目标的确定和职业技能的提高，是实现中等职业教育目的的重要途径和手段。许多国外的职业教育专家创造并开发出了一些适应现代要求的新的职业教育的实践教育体系，如项目教学法、模块式教学、“双元制”课程模式、CBE课程模式等体现了实践教学的基本思想。近年来，我国也提出采用“宽基础、活模块”实践教学体系，在借鉴了许多国外实践教学思想的基础上，进行了改革与创新，构建了适应我国职业教育的实践教学体系，对中职教育人才培养目标的实现和中职教育特色的形成起到了至关重要的作用。
1 实践教学体系的含义
体系是若干有关事物相互联系、互相制约而构成的整体。对教学体系，一般认为，教学是一种活动过程，构成教学活动的各要素，即教师、学生、课程（包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等）和条件构成教学体系。理论教学体系和实践教学体系都属于教学体系的范畴。实践教学体系的概念可以有广义和狭义之分：广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系， 即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。
2 实践教学体系的架构
实践教学体系是运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学系统。
（1）实践教学目标体系： 实践教学目标是实践教学应达到的标准。各专业根据人才培养目标和培养规格的要求，结合专业特点，制订本专业具体实践教学环节、教学目标的集合体，这些要素就构成实践教学目标体系。在整个实践教学体系中，目标体系是核心，它既在一定程度上决定着实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学条件体系的结构，同时又取决于这些体系的功能水平，在整个体系中起驱动作用。
（2）实践教学内容体系： 通过合理配置各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、、社会实践等），呈现具体的教学内容。它是外在的、是实践教学目标体系的具体体现，同时也是狭义的实践教学体系，在整个体系中起受动作用。
（3）实践教学管理体系： 为进一步改进实践教学工作提供依据，健全管理机构和人员、规范和完善管理规章制度、手段和评价指标体系。它在整个体系中，进行信息反馈和调控，起控制作用。
（4）实践教学保障体系： 专兼职教师、硬件设施和学习环境三个条件组成了保障体系。它对实践教学起着支撑、保障作用。支撑保障体系的建设已成为实践教学效果的重要因素，其成功与否决定着实践教学的成败。
3 实践教学体系的构建
中职教育人才培养模式的基本特征可以简要概括为如下“五双”（图1）：即产学结合、校企合作的“双元”办学模式；以培养学生技术应用能力为目的，理论教学与实践教学体系有所侧重的“双轨”同步；“双纲”并举（指理论教学大纲和实践教学大纲）；“双师”施教（指文化理论型教师和实践技能型教师结合或两者兼能的教师及专兼职教师结合）；“双证”制度（指学生毕业时既发毕业文凭，同时也发职业资格证书）的中等职业教育人才培养模式。中职学校实践教学体系的改革与构建必须与中职教育的人才培养目标及“五双”为特征的人才培养模式相适应，具体来说，应把握以下基本原则：
第一，以社会的科技进步和经济发展为背景，以培养学生的基本技能、专业技能、职业素质和创新能力为目标。按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律，以获得职业实践能力为出发点来进行实践教学的系统设计，促进实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有机统一。实践教学体系按基础实训、专业技能实训、专业综合技能实训的循序渐进方式进行，并建立与校内、校外实训基地相结合的实训教学体系。同时将“双证”纳入教学计划，突出实践教学的地位。
第二，突出学生实踐能力和创新能力的培养。通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的教学基地及运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。根据专业方向，按基本技能、专项能力、综合技术应用能力体系设置多层次的训练项目，探索教学、实习、生产“三位一体”的教学模式。建立校内教学实习基地，依靠行业和企业办学，产教结合，形成相互支持、相互依托的互动式产教结合基地，有力地保证了学生实践能力与创新能力的培养。
第三，运用现代教育技术提高实践教学的效率。将实验、实训、实习的内容、方法和手段的改革，建立在现代经济社会、科技发展和现代教育技术发展的平台上，努力将当代的高新技术、现代教育技术运用于实践教学的过程之中。电工技术实训是各类职业学校普遍开设的技能训练之一，但目前电工实训基地普遍存在着实训内容和设备的技术含量不高，未能体现现代电工技术的发展状况；实训中的教学及管理手段也相对落后，教师对实验内容的把握、教学的方法和评价的手段与实践教学的要求有一定差距。这就要求教师通过学习现代技术，很好地与传统实训方法相结合，才能为提高学生的现代电工技能和创新能力提供平台。此外，实践教学中还应该广泛运用多媒体技术、仿真技术和网络技术，以提高实训的效果。运用信息管理技术，建立一整套较为完善的实训室信息管理系统，以提高实训室的管理水平。
第四，努力探索学校与企业合作培养高素质技术应用性人才的教育模式。逐步形成和完善校企双向推动、双向管理、产学密切合作的管理运行机制，实现产学双方的深层次合作。如云南开远交通职中与开远汽车总站校企联合开办汽车维修技术专业，使学校解决了实训场地的问题，也为地方企业输送了合格的技术人才。
第五，体现能力本位的思想。在构建实践教学体系时要以核心能力为本位确定核心实践教学环节及其技术点，确定核心课程及其知识点，使学生掌握生产现场正在使用和将要使用的技术。如计算机网络技术专业，可在实践教学体系设置了14个目标（图2）明确的模块式实践教学环节，突出能力培养。将提高学生技能和核心课程、实践模块与资格证书体系考核在组织形式上呈现“一个中心三条支线”，让三条支线围绕一个中心在时间上同步进展，内容交叉融合，共同形成能力培养的主线。
总之，为了实现特定的人才培养目标，要根据人才培养模式的基本特征、教师和学生的实际情况、教学设施和学习环境，才能更好地创建与中职教育相适应的实践教学体系。中职教育作为职业教育的一种类型，其在整个教学体系的具体内涵、构建原则及其地位和作用等方面，与普通教育的教学体系相比，有着自己的特点。中职教育实践教学是将各个实践教学环节合理配置、相互支撑、以技术应用能力为教学主体的实践教学体系。因此，只有结合人才培养特征确定构建原则，才能使中等技术应用型人才具有必须具备的、完整的、系统的技能和技术。
参考文献
[1] “实践教学体系的内涵与外延”.《辽宁高等教育研究》，1998.4
[2] 俞仲文等著. 《高等职业技术教育模式研究》. 广东科技出版社， 2003.4
[3] 赵兴碧主编. 《职业教育学》. 云南大学出版社， 2003.7