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摘要本文针对目前Pro /ENGINEER软件应用该门课程在高职教学中出现的问题,探讨了解决这些问题的方法。
关键词Pro /ENGINEER 高职高专 教学
中图分类号:G420文献标识码:A
作为行业软件Pro /ENGINEER以其简单明了的界面以及参数化的设置受到越来越多的业内人士的喜爱,目前已经成为许多高校必修课。然而,作为一个工具软件,传统的教学手段在一定程度上使其与实际应用脱节,特别是高职高专的学生,如今社会需要的是他们出校就能做事,然而实际培养出的学生则出现 “学”而不会“用”的现象。做为高职高专的教师,我们在教学中常会遇到以下教学中常见问题。
由于高职高专生源的的特殊性,造成学生计算机使用水平参差不齐。有些中职毕业的学生之前学习过该课程,而有些来自比较偏远地区的学生连基本的计算机操作都不会。这也对我们Pro/ ENGINEER这门三维绘图软件的教学造成了一定的影响,使得我们的课堂教学不可一概而论。
传统的教学方式以及传统的教程在一定程度上不能体现该门课程的实用性。传统的教学方式是以老师为中心,学生是受体,这种教学方式可能对于传统知识的传授是非常适合的,但对于 Pro/ENGINEER这种新兴的学科,它不再是传统知识的传承,不需要太多的理论支撑知识,更注重实际动手操作,传统的教学方式则很大程度上忽略了学生动手和拓展能力的发展,故会出现学生“学”而不会“用”的尴尬现状。另一方面传统的教程一般都是按照知识结构由易到难的规律编排,这种模式对于那种理论性较强,学习时间也比较长的科目比较适合,但对于我们高职高专的学生,由于我们学生在校学习时间相对本科生较短,而社会需要他们一出校门就能投入岗位工作,故我们的教学不应只是教材的诠释,而是要凌驾其上,做到我们的学生在学习过程及为工作。只有这样我们培养出来的学生才能适应社会需求。
以上问题在我们高职高专教学中普遍存在,如何解决这些问题,是我们每位高职教育工作者一直思考的问题。以下是笔者结合自己教学实际,针对以上内容做出的探讨。
1 教学以学生为中心,让学生课堂所学即为工作内容,通过完成工作任务来实现学习
在 Pro /ENGINEER的实际教学过程中,如果我们还采用传统教学中老师为主体,学生为受体的教学模式,会在一定程度上影响我们的教学效果。因此我们应打破传统教学模式,在课堂上把学生作为教学的中心,老师只是适当的引导,让学生参与到学习问题的思考过程中来。比如在Pro/ENGNEER WILDFIRE4.0草绘中讲解圆、同心圆/弧、圆角这几个工具时。我们就不需要再按照传统教学方式:老师直接讲解如何使用这几个工具。这对于我们有一定AUTOCAD基础的学生一方面会觉得过于简单和枯燥,另一方面,这样教后,学生很可能会不知道在什么情况下使用该工具,即出现“学”而不会“用”的现象。因而我们应该调整我们的教学方式,我们可以按照以下环节开展教学:
在第一个环节由老师提出学习任务如图一,学生开始思考如何完成这个任务,学生在思考的这个过程中,就可以把以前所学的知识进行融合,同时也让学生主动的参与到学习的过程中来,而非像以前那样被动的学习。当学生思考到一定的程度后, 老师就可以引导学生分析思考要完成这个任务需要哪些工具,进入我们学习的第二环节,继而由老师演示一下圆、同心圆/弧、圆角这几个工具的使用方法,目的是为学生提供完成以上任务所需支撑知识,即为我们教学的第三环节。最后由学生思考如何完成繪制图1这个任务,并要求学生在一定时间内完成。这样的话,我们的教学就和实际工作过程有效的连接起来了,学生有被动学习转为自动学习,既增强了他们学习的积极性,又有效地拓展了他们的学习思维能力。
2 任务教学,实施阶梯式教学
在实际教学中,如果老师仅仅讲述书上的内容,不仅会让学生觉得老师在照本宣科,降低其学习兴趣,同时老师自己也不能更好的调动教学氛围。主要是因为Pro /ENGINEER属于专业性很强的工具软件,它不需要很多理论知识的讲解,它需要的是在实际操作中总结学习。因此我们应实施任务教学,把实际工程中一个个工作任务进行分解,有针对性的开展教学活动。当然这就需要老师在课前准备丰富的教学素材,可以是实际模型,也可以是模型图片。这些都是教学的前续工作,需要我们平时工作实践中收集和积累。同时针对我们高职高专生源的特殊性,我们实施阶梯式教学。
下面以笔者在Pro /ENGINEERWILDFIRE4.0 中讲解扫描这个特征工具绘制实体为例。
讲解该内容需要学生掌握以下几点知识要点:(1)扫描特征的实体所具有的特点。(2)使用扫描特征工具的步骤。(3)使用扫描特征工具绘制实体时常见的问题以及解决方案。
其中第1点老师可以通过文字、图片或者实体模型来向学生展示清楚即可。第2点老师可以通过绘制常见物体如管道做出最基本的演示,通过该演示让学生清楚使用扫描特征工具的具体步骤。而第三点则是我们的教学重点——如何解决高职高专学生使用计算机水平参差不齐这一问题,就需要在这里得以体现,至于如何实施任务式教学,需要我们给以学生一定的任务,通过一个个任务达到我们教学的目的。这些任务我们要来自实际工作,划分其难易度以适应我们不同水平的学生。
任务一:(简单,最基本的练习)
绘制手柄,该实例是针对基础比较薄弱的初学者,是学生看了老师通过多媒体做出最基本的演示后,做的比较直观的模仿练习,同时又巩固了之前的拉伸和旋转特征工具,让学生有比较的学习。
任务二:(中等,在基本训练的基础上有所拓展)
绘制水杯,该图例需要观察图形特征,然后再选择相应的绘图工具。需要学生理解合并终点和自由端点的区别。
任务三:(较难,要求学生对基本知识的理解度加深)
绘制管接口,此图例难度稍大,需要学生观察图形选择相应特征工具后,思考如何做出扫描的轨迹,要做出该空间轨迹,需要学生灵活的应用之前学习的点、线工具。
训练四:(难,综合的应用了以前和当节课所学的知识及技巧)回形针的绘制,对于初学者来说,有着一定的难度。通过该练习使学生把之前学习的知识和技巧与当节课知识融合起来。
3 结束语
总之Pro /ENGINEER教学须与实际应用紧密相连,实施任务式教学,并针对学生实际水平,根据任务难易度的不同,把任务细化成几个小单元,使每个学生都能找到适合自己水平的训练实例,从而让他们觉得每节课都有收获。作为高职高专的教育工作者,我们的目的就是培养出社会所需要的高级职业技术人才,因此我们要不断的探索实践,为我们这一平凡而又伟大的职业做出自己最大的贡献!
关键词Pro /ENGINEER 高职高专 教学
中图分类号:G420文献标识码:A
作为行业软件Pro /ENGINEER以其简单明了的界面以及参数化的设置受到越来越多的业内人士的喜爱,目前已经成为许多高校必修课。然而,作为一个工具软件,传统的教学手段在一定程度上使其与实际应用脱节,特别是高职高专的学生,如今社会需要的是他们出校就能做事,然而实际培养出的学生则出现 “学”而不会“用”的现象。做为高职高专的教师,我们在教学中常会遇到以下教学中常见问题。
由于高职高专生源的的特殊性,造成学生计算机使用水平参差不齐。有些中职毕业的学生之前学习过该课程,而有些来自比较偏远地区的学生连基本的计算机操作都不会。这也对我们Pro/ ENGINEER这门三维绘图软件的教学造成了一定的影响,使得我们的课堂教学不可一概而论。
传统的教学方式以及传统的教程在一定程度上不能体现该门课程的实用性。传统的教学方式是以老师为中心,学生是受体,这种教学方式可能对于传统知识的传授是非常适合的,但对于 Pro/ENGINEER这种新兴的学科,它不再是传统知识的传承,不需要太多的理论支撑知识,更注重实际动手操作,传统的教学方式则很大程度上忽略了学生动手和拓展能力的发展,故会出现学生“学”而不会“用”的尴尬现状。另一方面传统的教程一般都是按照知识结构由易到难的规律编排,这种模式对于那种理论性较强,学习时间也比较长的科目比较适合,但对于我们高职高专的学生,由于我们学生在校学习时间相对本科生较短,而社会需要他们一出校门就能投入岗位工作,故我们的教学不应只是教材的诠释,而是要凌驾其上,做到我们的学生在学习过程及为工作。只有这样我们培养出来的学生才能适应社会需求。
以上问题在我们高职高专教学中普遍存在,如何解决这些问题,是我们每位高职教育工作者一直思考的问题。以下是笔者结合自己教学实际,针对以上内容做出的探讨。
1 教学以学生为中心,让学生课堂所学即为工作内容,通过完成工作任务来实现学习
在 Pro /ENGINEER的实际教学过程中,如果我们还采用传统教学中老师为主体,学生为受体的教学模式,会在一定程度上影响我们的教学效果。因此我们应打破传统教学模式,在课堂上把学生作为教学的中心,老师只是适当的引导,让学生参与到学习问题的思考过程中来。比如在Pro/ENGNEER WILDFIRE4.0草绘中讲解圆、同心圆/弧、圆角这几个工具时。我们就不需要再按照传统教学方式:老师直接讲解如何使用这几个工具。这对于我们有一定AUTOCAD基础的学生一方面会觉得过于简单和枯燥,另一方面,这样教后,学生很可能会不知道在什么情况下使用该工具,即出现“学”而不会“用”的现象。因而我们应该调整我们的教学方式,我们可以按照以下环节开展教学:
在第一个环节由老师提出学习任务如图一,学生开始思考如何完成这个任务,学生在思考的这个过程中,就可以把以前所学的知识进行融合,同时也让学生主动的参与到学习的过程中来,而非像以前那样被动的学习。当学生思考到一定的程度后, 老师就可以引导学生分析思考要完成这个任务需要哪些工具,进入我们学习的第二环节,继而由老师演示一下圆、同心圆/弧、圆角这几个工具的使用方法,目的是为学生提供完成以上任务所需支撑知识,即为我们教学的第三环节。最后由学生思考如何完成繪制图1这个任务,并要求学生在一定时间内完成。这样的话,我们的教学就和实际工作过程有效的连接起来了,学生有被动学习转为自动学习,既增强了他们学习的积极性,又有效地拓展了他们的学习思维能力。
2 任务教学,实施阶梯式教学
在实际教学中,如果老师仅仅讲述书上的内容,不仅会让学生觉得老师在照本宣科,降低其学习兴趣,同时老师自己也不能更好的调动教学氛围。主要是因为Pro /ENGINEER属于专业性很强的工具软件,它不需要很多理论知识的讲解,它需要的是在实际操作中总结学习。因此我们应实施任务教学,把实际工程中一个个工作任务进行分解,有针对性的开展教学活动。当然这就需要老师在课前准备丰富的教学素材,可以是实际模型,也可以是模型图片。这些都是教学的前续工作,需要我们平时工作实践中收集和积累。同时针对我们高职高专生源的特殊性,我们实施阶梯式教学。
下面以笔者在Pro /ENGINEERWILDFIRE4.0 中讲解扫描这个特征工具绘制实体为例。
讲解该内容需要学生掌握以下几点知识要点:(1)扫描特征的实体所具有的特点。(2)使用扫描特征工具的步骤。(3)使用扫描特征工具绘制实体时常见的问题以及解决方案。
其中第1点老师可以通过文字、图片或者实体模型来向学生展示清楚即可。第2点老师可以通过绘制常见物体如管道做出最基本的演示,通过该演示让学生清楚使用扫描特征工具的具体步骤。而第三点则是我们的教学重点——如何解决高职高专学生使用计算机水平参差不齐这一问题,就需要在这里得以体现,至于如何实施任务式教学,需要我们给以学生一定的任务,通过一个个任务达到我们教学的目的。这些任务我们要来自实际工作,划分其难易度以适应我们不同水平的学生。
任务一:(简单,最基本的练习)
绘制手柄,该实例是针对基础比较薄弱的初学者,是学生看了老师通过多媒体做出最基本的演示后,做的比较直观的模仿练习,同时又巩固了之前的拉伸和旋转特征工具,让学生有比较的学习。
任务二:(中等,在基本训练的基础上有所拓展)
绘制水杯,该图例需要观察图形特征,然后再选择相应的绘图工具。需要学生理解合并终点和自由端点的区别。
任务三:(较难,要求学生对基本知识的理解度加深)
绘制管接口,此图例难度稍大,需要学生观察图形选择相应特征工具后,思考如何做出扫描的轨迹,要做出该空间轨迹,需要学生灵活的应用之前学习的点、线工具。
训练四:(难,综合的应用了以前和当节课所学的知识及技巧)回形针的绘制,对于初学者来说,有着一定的难度。通过该练习使学生把之前学习的知识和技巧与当节课知识融合起来。
3 结束语
总之Pro /ENGINEER教学须与实际应用紧密相连,实施任务式教学,并针对学生实际水平,根据任务难易度的不同,把任务细化成几个小单元,使每个学生都能找到适合自己水平的训练实例,从而让他们觉得每节课都有收获。作为高职高专的教育工作者,我们的目的就是培养出社会所需要的高级职业技术人才,因此我们要不断的探索实践,为我们这一平凡而又伟大的职业做出自己最大的贡献!