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【摘要】随着时代发展，不少地区已在小学低年级开设英语课程。小学低年级学生能否较好地学好英语、用好英语业已成为社会多方面的关注焦点。在此背景下，在此进程中，如何注重消除小学生接触第二语言的消极心理，并在结合小学生的年龄特点、学习方式及实际生活的基础上，培养小学生学习英语的兴趣，促使小学生真真切切地学习并运用英语，这理当成为小学英语教师必须直面解读的一个现实命题。
【关键词】培植情感 结合实际 布置环境 科学设计 内化动机
当学生刚刚接触到英语时，首先该知道什么？是单词？是句子？还是语法规则？都不是。著名语言学家Herbert H. Clark（1996）说：“Language is used for doing things.”（语言是用来做事情的）。由此受到启发，我们的小学英语教学不是单纯地训练学生背单词、说话，而是要通过听、说、读、写、唱、玩、游、演、做等方式，让学生具备一定的语音基础，提高相应的听说能力，并在获得一定语感，同时结合生活实际的基础上，使英语交流的实用性得到最大限度的发挥。
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行知也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。对于语言学习者来说，学习语言，确实是为了交流，为了做事情。这在《新英语课程标准》同样可以找到相应的阐述：教师应“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”纵观我们现在所使用的，包括“牛津小学英语”等教材，其教学内容及设计几乎都源于学生的实际生活，其中的人物、动物、颜色、食品、水果、数字、身体、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友、社会环境、交际活动等，都与学生的日常生活及见闻息息相关。作为教师理应在新课标理念的引领下，进一步把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣；努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，从而引领学生较好地做到在生活中学英语、用英语。
一、培植情感，学习与生活相联
小学生年龄小，接受抽象事物能力差，其感性远远大于理性。据此而言，英语学习的生活化，具有相当特殊的意义。于是，在日常的英语教学中，我尽量将真实的生活情景引进课堂，注重缩短课堂教学与实际生活的距离，目的就是为了促使小学生在涵育情感并保持兴趣的状态中爱学、乐学，爱说、乐说。在教学购物话题时，我首先先让学生了解Shopping的含义，接着通过多种活动复习食物单词并安排了一个“小小营业员”的环节，满足不同需求的学生，让他们到店里运用所学句子进行购物，亲身体验。最后将全班分成四组，每组一家店，在情境中运用词、句，并根据实际情境的需要而对所学内容进行再补充、再加工。对学生来说，这生活化的课堂活动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，他们用着掌握不多的词句在贴近生活的情境下交流，彼此沟通，分享快乐，他们的情和趣被进一步激发，人人喜于表演，乐于参与。
二、结合实际，听说英语源自生活
在日常的英语教学中，作为教师，应以学生为中心，以学生的生活内容为半径，注重引发学生思维，促使学生将所学语言用于真实生活中。在Goodbye这一单元的教学过程中，当教完soft， table， fridge等单词后，我就让学生以小组为单位，用Here’s a …句型来设计一下他们心目中的sitting-room是什么样子的，最后请每个小组内的两位成员到全班同学面前，一位拿着图，一位看着画做讲解。这样的练习，既能使所学语言用于真实生活，还可发展学生的合作精神及想象能力。
三、布置环境，教室充满英语气息
学生在校的很多时间均在教室里度过，班级文化布置中理应有英语的一席之地。走进我所教的教室，你会看到墙壁上有许多动物、水果、活动等图片，每一张图片都分别注上英语单词、句子或英语谚语。这一小小举动会让整个教室顿时洋溢出英语气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语。
四、科学设计，尽可能多地使用英语
作为世界通用语言之一，英语已进入我们生活的每一个角落。为了给孩子创造更多的学习机会，我们不仅应树立大课堂教学观，还应设计一些精彩有趣的课外作业，非机械性的抄写等，使之成为课堂教学的补充和延伸，这有利于使英语更好地运用于生活实际。
五、内化学习动机，突出学生主体地位
在所有的新课程标准中，没有一个标准明确提出要采用哪一种教学方法，但几乎都强调了教学应以学生为中心；都强调提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的情景，使学生真真切切地掌握知识和技能，并由此促进各种能力的综合发展。英语教学同樣如此。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。就英语教学而言，要让学生从“要我学”转变为“我要学”，这就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，并想方设法使教与学活动真正形成多向相互的有利条件。要做到这一点，就得由“学生”决定“教法”，就得关切“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
小学英语课堂生活化教学，不是简单地将生活中的元素累加到学生参与的英语课堂学习，也不是降低英语课堂教学的质量，简单地把课堂变生活场所，而是在课堂教学与生活实际间找到共性元素，让两者形成合力而实现低耗高效。
【关键词】培植情感 结合实际 布置环境 科学设计 内化动机
当学生刚刚接触到英语时，首先该知道什么？是单词？是句子？还是语法规则？都不是。著名语言学家Herbert H. Clark（1996）说：“Language is used for doing things.”（语言是用来做事情的）。由此受到启发，我们的小学英语教学不是单纯地训练学生背单词、说话，而是要通过听、说、读、写、唱、玩、游、演、做等方式，让学生具备一定的语音基础，提高相应的听说能力，并在获得一定语感，同时结合生活实际的基础上，使英语交流的实用性得到最大限度的发挥。
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行知也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。对于语言学习者来说，学习语言，确实是为了交流，为了做事情。这在《新英语课程标准》同样可以找到相应的阐述：教师应“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”纵观我们现在所使用的，包括“牛津小学英语”等教材，其教学内容及设计几乎都源于学生的实际生活，其中的人物、动物、颜色、食品、水果、数字、身体、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友、社会环境、交际活动等，都与学生的日常生活及见闻息息相关。作为教师理应在新课标理念的引领下，进一步把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣；努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，从而引领学生较好地做到在生活中学英语、用英语。
一、培植情感，学习与生活相联
小学生年龄小，接受抽象事物能力差，其感性远远大于理性。据此而言，英语学习的生活化，具有相当特殊的意义。于是，在日常的英语教学中，我尽量将真实的生活情景引进课堂，注重缩短课堂教学与实际生活的距离，目的就是为了促使小学生在涵育情感并保持兴趣的状态中爱学、乐学，爱说、乐说。在教学购物话题时，我首先先让学生了解Shopping的含义，接着通过多种活动复习食物单词并安排了一个“小小营业员”的环节，满足不同需求的学生，让他们到店里运用所学句子进行购物，亲身体验。最后将全班分成四组，每组一家店，在情境中运用词、句，并根据实际情境的需要而对所学内容进行再补充、再加工。对学生来说，这生活化的课堂活动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，他们用着掌握不多的词句在贴近生活的情境下交流，彼此沟通，分享快乐，他们的情和趣被进一步激发，人人喜于表演，乐于参与。
二、结合实际，听说英语源自生活
在日常的英语教学中，作为教师，应以学生为中心，以学生的生活内容为半径，注重引发学生思维，促使学生将所学语言用于真实生活中。在Goodbye这一单元的教学过程中，当教完soft， table， fridge等单词后，我就让学生以小组为单位，用Here’s a …句型来设计一下他们心目中的sitting-room是什么样子的，最后请每个小组内的两位成员到全班同学面前，一位拿着图，一位看着画做讲解。这样的练习，既能使所学语言用于真实生活，还可发展学生的合作精神及想象能力。
三、布置环境，教室充满英语气息
学生在校的很多时间均在教室里度过，班级文化布置中理应有英语的一席之地。走进我所教的教室，你会看到墙壁上有许多动物、水果、活动等图片，每一张图片都分别注上英语单词、句子或英语谚语。这一小小举动会让整个教室顿时洋溢出英语气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语。
四、科学设计，尽可能多地使用英语
作为世界通用语言之一，英语已进入我们生活的每一个角落。为了给孩子创造更多的学习机会，我们不仅应树立大课堂教学观，还应设计一些精彩有趣的课外作业，非机械性的抄写等，使之成为课堂教学的补充和延伸，这有利于使英语更好地运用于生活实际。
五、内化学习动机，突出学生主体地位
在所有的新课程标准中，没有一个标准明确提出要采用哪一种教学方法，但几乎都强调了教学应以学生为中心；都强调提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的情景，使学生真真切切地掌握知识和技能，并由此促进各种能力的综合发展。英语教学同樣如此。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。就英语教学而言，要让学生从“要我学”转变为“我要学”，这就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，并想方设法使教与学活动真正形成多向相互的有利条件。要做到这一点，就得由“学生”决定“教法”，就得关切“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
小学英语课堂生活化教学，不是简单地将生活中的元素累加到学生参与的英语课堂学习，也不是降低英语课堂教学的质量，简单地把课堂变生活场所，而是在课堂教学与生活实际间找到共性元素，让两者形成合力而实现低耗高效。