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摘要：本研究对两名四岁半幼儿的语言及其家长语言教育的态度相关情况进行了个案记录调查，对比两名幼儿语法系统发展水平，判断家长语言教育态度与幼儿语法系统发展是否具有相关性。研究结果表明：幼儿语法系统发展水平明显受到家长语言教育态度的影响，家长语言教育的态度与幼儿语法系统发展具有一定的相关性。
关键词：幼儿语法系统；家长；语言教育；句法；分类词汇
【分类号】H193；G752
一、研究背景与问题的提出
儿童要掌握母语，进行言语交际，必须首先掌握母语的语法体系。学前儿童语法系统的发展包括以下几个方面的内容：词汇量、分类词汇的发展、语法的发展、句子长度和句法结构的发展和特殊汉语结构的发展。概括起来，语言的语法系统是由词法和句法共同构成的。其中词法就是词汇的构成规则和分类；句法是组词成句的规则。对于儿童词法发展的研究主要集中在儿童获得的词汇量和分类词汇的获得上；对句法的发展研究主要集中在句子长度和句子结构的发展上。
根据周兢儿童语言发展四阶段的理论，四至六岁幼儿正处于合成结构阶段，“这一时期的汉语儿童逐步具备了在语言表达上，将两个简单结构按照不同的方式合成为一个更为高级的结构的能力。本阶段汉语儿童语言发展的主要特点是，动用合成结构句式和简单结构句式表达他们的外界事物的关系的认识。” 儿童语言发展可分为两个阶段：第一阶段（1-1.5岁），主要是理解语言的阶段，此阶段主要是单词句时期。这个阶段，幼儿还未能运用语言表达自己的想法，但与其长期接触的家庭成员往往能够做出正确的判断，家长对其行为做出的积极回应对幼儿是一种鼓励，可以促进幼儿语言习得。第二阶段（1.5-3.5岁），幼儿具有语言高度积极性，喜欢跟成人谈话，喜欢听童话、故事和诗歌。在家庭教育结构中的教育方法科学与否，关键在于家长对此阶段幼儿语言习得特点的了解。
二、研究方法
本研究采用文献法、访谈法以及个案调查法。研究对象是北京市西坝河第一幼儿园望京分园中三班两名幼儿（采取随机抽样调查的方式，其中马**为四岁零二个月，王*为四岁零六个月）。随后，对这两位幼儿语法发展情况及其家长言行相关情况进行个案记录调查，通过统计幼儿词汇（分类词汇比例）、句法（包括所有句子的MLU、陈述句的完整程度和复杂程度），对比已有的幼儿语言发展的研究，判断分析两名幼儿语法系统发展的水平；通过访谈家长了解其对幼儿语言教育的态度和表现，从而进一步分析家长语言教育的态度与幼儿语法系统发展的相关性。
三、研究结果与分析
（一）幼儿语法系统发展情况的分析
1、MLU分析
句子的平均长度（Mean Length of Utterance）通常用来测量儿童早期语言发展的指标之一（Brown， 1973），是最“可靠的、容易测量的、客观的、定量的、并容易理解的测量语言熟练程度的尺度 ”（Carrol， 1979）。
將两位幼儿的MLU与表1数据进行比较，可以看出幼儿一语法系统发展没有达到正常水平，幼儿二语法系统发展正常且有超出表现。
2、陈述句的完整程度和复杂程度
幼儿一：儿童语法系统的发展存在一个基本相同的发展过程，这里沿用传统的划分标准即：不完整句阶段（独词句—双词句—电报句）——完整句阶段——复合句阶段。
在“行，唔，三只，一只是大羊，一只小羊还有一只是中羊，好吧？”中，该儿童有明显的疑问语气，但是句子的结构并没有使用完整，表语结构中缺少主语，属于不完整句。这次讲述中，儿童一共讲了5句话，除了含糊不清的那一句话外，剩下的基本为陈述句，第一句虽然用了疑问句，但是句子并不完整。
同时，该儿童运用了一个自己创造的词：中羊，说明该儿童已有大中小的概念，但是她并不清楚在语言的表达中，一般不用中来表示事物的年龄顺序。
幼儿二：该幼儿能够说出完整的句子，一般为简单句，会使用一些修饰，该幼儿说的陈述句中包含的成分主要有主语、宾语、谓语、修饰语（定语、状语），这样使得句子成为有修饰词的简单句，而且会准确运用“然后”这个连接词来连接句子，成为复杂句。该幼儿会使用的复杂句有：连动句，如它们就盖了一间房子；并列复句，如然后一只大灰狼跑进它们屋子里。
（二）家长语言教育态度调查结果及分析
幼儿一的家长对于幼儿语言教育的意识比较淡薄，比如，当调查人员问及是否与幼儿交流这一问题时，该家长表示由于平时工作太忙，没有时间亲自照顾儿童，更不用说花时间与幼儿 聊天讲故事了。
幼儿二的家长注重让幼儿在交流中习得语言，重视让幼儿在平等的感受中发展语言，注重让幼儿在情境参与中完善语言，可见家长二对于幼儿语言教育的意识显然较家长一强。
因此，家长对幼儿语言教育的意识应体现以下两个方面：
1、 注重让幼儿在交流中习得语言
幼儿的语言表达能力是在与他人进行语言交往的过程中发展起来的，语言交往越频繁，幼儿获得的语言磨练就越多，语言能力也发展地越快。在现实生活中，那些语言表达能力比较强的幼儿，他们的视野往往比较开阔，随着家长带他们外出的机会的增多，他们接触的人也越来越多，在交往能力得到提高的同时，他们的语言能力也得到了相应地发展。相反，那些很少与社会接触，与人交往的幼儿，他们的语言能力就一般或较差，他们经常表现出不愿或羞于与他人交谈的倾向，对于这部分幼儿家长应多带幼儿走出家门去逛逛商店、动物园、公园等公众场合，在多种场合中观察、体验、丰富和充实其经验，增加幼儿学习和表达的欲望。
2、 重视让幼儿在平等的感受中发展语言
家长们在和孩子交谈时要尽可能与孩子平视，这样无论从生理上还是心理上，孩子和成人都是一样“高”了，让孩子感觉到你和他们之间没有距离，这样能更好激发孩子交谈的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，语言的发展自然是水到渠成的事情了。
关键词：幼儿语法系统；家长；语言教育；句法；分类词汇
【分类号】H193；G752
一、研究背景与问题的提出
儿童要掌握母语，进行言语交际，必须首先掌握母语的语法体系。学前儿童语法系统的发展包括以下几个方面的内容：词汇量、分类词汇的发展、语法的发展、句子长度和句法结构的发展和特殊汉语结构的发展。概括起来，语言的语法系统是由词法和句法共同构成的。其中词法就是词汇的构成规则和分类；句法是组词成句的规则。对于儿童词法发展的研究主要集中在儿童获得的词汇量和分类词汇的获得上；对句法的发展研究主要集中在句子长度和句子结构的发展上。
根据周兢儿童语言发展四阶段的理论，四至六岁幼儿正处于合成结构阶段，“这一时期的汉语儿童逐步具备了在语言表达上，将两个简单结构按照不同的方式合成为一个更为高级的结构的能力。本阶段汉语儿童语言发展的主要特点是，动用合成结构句式和简单结构句式表达他们的外界事物的关系的认识。” 儿童语言发展可分为两个阶段：第一阶段（1-1.5岁），主要是理解语言的阶段，此阶段主要是单词句时期。这个阶段，幼儿还未能运用语言表达自己的想法，但与其长期接触的家庭成员往往能够做出正确的判断，家长对其行为做出的积极回应对幼儿是一种鼓励，可以促进幼儿语言习得。第二阶段（1.5-3.5岁），幼儿具有语言高度积极性，喜欢跟成人谈话，喜欢听童话、故事和诗歌。在家庭教育结构中的教育方法科学与否，关键在于家长对此阶段幼儿语言习得特点的了解。
二、研究方法
本研究采用文献法、访谈法以及个案调查法。研究对象是北京市西坝河第一幼儿园望京分园中三班两名幼儿（采取随机抽样调查的方式，其中马**为四岁零二个月，王*为四岁零六个月）。随后，对这两位幼儿语法发展情况及其家长言行相关情况进行个案记录调查，通过统计幼儿词汇（分类词汇比例）、句法（包括所有句子的MLU、陈述句的完整程度和复杂程度），对比已有的幼儿语言发展的研究，判断分析两名幼儿语法系统发展的水平；通过访谈家长了解其对幼儿语言教育的态度和表现，从而进一步分析家长语言教育的态度与幼儿语法系统发展的相关性。
三、研究结果与分析
（一）幼儿语法系统发展情况的分析
1、MLU分析
句子的平均长度（Mean Length of Utterance）通常用来测量儿童早期语言发展的指标之一（Brown， 1973），是最“可靠的、容易测量的、客观的、定量的、并容易理解的测量语言熟练程度的尺度 ”（Carrol， 1979）。
將两位幼儿的MLU与表1数据进行比较，可以看出幼儿一语法系统发展没有达到正常水平，幼儿二语法系统发展正常且有超出表现。
2、陈述句的完整程度和复杂程度
幼儿一：儿童语法系统的发展存在一个基本相同的发展过程，这里沿用传统的划分标准即：不完整句阶段（独词句—双词句—电报句）——完整句阶段——复合句阶段。
在“行，唔，三只，一只是大羊，一只小羊还有一只是中羊，好吧？”中，该儿童有明显的疑问语气，但是句子的结构并没有使用完整，表语结构中缺少主语，属于不完整句。这次讲述中，儿童一共讲了5句话，除了含糊不清的那一句话外，剩下的基本为陈述句，第一句虽然用了疑问句，但是句子并不完整。
同时，该儿童运用了一个自己创造的词：中羊，说明该儿童已有大中小的概念，但是她并不清楚在语言的表达中，一般不用中来表示事物的年龄顺序。
幼儿二：该幼儿能够说出完整的句子，一般为简单句，会使用一些修饰，该幼儿说的陈述句中包含的成分主要有主语、宾语、谓语、修饰语（定语、状语），这样使得句子成为有修饰词的简单句，而且会准确运用“然后”这个连接词来连接句子，成为复杂句。该幼儿会使用的复杂句有：连动句，如它们就盖了一间房子；并列复句，如然后一只大灰狼跑进它们屋子里。
（二）家长语言教育态度调查结果及分析
幼儿一的家长对于幼儿语言教育的意识比较淡薄，比如，当调查人员问及是否与幼儿交流这一问题时，该家长表示由于平时工作太忙，没有时间亲自照顾儿童，更不用说花时间与幼儿 聊天讲故事了。
幼儿二的家长注重让幼儿在交流中习得语言，重视让幼儿在平等的感受中发展语言，注重让幼儿在情境参与中完善语言，可见家长二对于幼儿语言教育的意识显然较家长一强。
因此，家长对幼儿语言教育的意识应体现以下两个方面：
1、 注重让幼儿在交流中习得语言
幼儿的语言表达能力是在与他人进行语言交往的过程中发展起来的，语言交往越频繁，幼儿获得的语言磨练就越多，语言能力也发展地越快。在现实生活中，那些语言表达能力比较强的幼儿，他们的视野往往比较开阔，随着家长带他们外出的机会的增多，他们接触的人也越来越多，在交往能力得到提高的同时，他们的语言能力也得到了相应地发展。相反，那些很少与社会接触，与人交往的幼儿，他们的语言能力就一般或较差，他们经常表现出不愿或羞于与他人交谈的倾向，对于这部分幼儿家长应多带幼儿走出家门去逛逛商店、动物园、公园等公众场合，在多种场合中观察、体验、丰富和充实其经验，增加幼儿学习和表达的欲望。
2、 重视让幼儿在平等的感受中发展语言
家长们在和孩子交谈时要尽可能与孩子平视，这样无论从生理上还是心理上，孩子和成人都是一样“高”了，让孩子感觉到你和他们之间没有距离，这样能更好激发孩子交谈的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，语言的发展自然是水到渠成的事情了。