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长期以来，作文教学的现状是：教师出作文题让学生做作文，学生做完作文教师进行评改，在这样的教学模式下，学生只有做的责任和义务，只要写完作文便算完成了任务，至于写的好与坏，则是老师说了算。于是乎，学生每周辛辛苦苦地写作文、周记，每天坚持写日记;教师兢兢业业地进行批改，不厌其烦，眉批、面批、总评，不亦乐乎。但是，残酷的现实却是，作文本下发到学生手中，绝大多数学生只看分数与评语，很少有学生再回过头去看自己写的作文是不是像老师评语里面所写的那样。更为残酷的是，学生经过了多年的作文，经过了多年的写作训练，到头来，依然写不出一篇像样的作文来。真是作文教学的悲哀啊。鉴于此，我们尝试让学生自己进行作文评改，以改变学生作文的尴尬现状。
第一步：学生自改自评
具体要求是这样的：学生将作文写完之后，语文老师要求学生先对自己的作文进行自改自评。在这一步里，教师首先要让学生端正自改自评的态度。要让学生明白“文章不厌百回改”，凡是美文佳作无不是经过不断修改才诞生的。其次，教师要指导学生如何进行自改。学生自改的前提是先将自己的作文认认真真地诵读两遍，读的过程中将语句不通顺之处，有错别字之处，标点符号运用不妥之处，感觉比较别扭之处都标注出来。然后再反复朗读，凭借预感对存在的问题之处进行修改。再次，教师要告诉学生作文自改后所要达到的标准，一般来讲是语言通顺，句子流畅。在学生自改作文之后，一定要让学生结合自改的过程写出自评语言来。需要特别强调的是，教师在尝试要学生自改自评作文时一定要有心理准备，不要抱最大的希望，期待学生能够按照老师所说的做的非常到位。任何事情的尝试刚开始都是有一定难度的，教师的指导和期待必不可少。相信经过一段时间的尝试，学生的自改和自评作文的能力一定会有明显的改观。
我们在尝试让学生自改自评作文的过程中经过了大致半学期的磨合期、等待期，才让学生自改自评作文有些眉目。有学生在自改完自己的作文后，写出了这样的自评语：“通过我的反复朗读和修改，我认识到我在写作文过程中过于马虎，错字、别字较多，语句不够通顺，前言不搭后语现象存在，标点符号使用随意。在以后的作文中，我一定要认真细致，少些错别字。平时的语文学习中我还要注重积累。”学生的自评语找到了自己作文中存在的问题，而且提出了改进的方法，对学生来讲是非常难得的进步。
为了督促学生先进行自改自评，我们提出了一些硬性要求。如作文没有自改自评教师不评改，对作文自改自评做的好的同学，老师会特别予以关注和表扬，以此激发学生自改自评作文的兴趣。再如为了督促学生自评自改我们还要求学生所在小组组长及时督促和提醒学生进行自改和自评，通过同伴互助的方式让学生提高自改自评作文的能力。对有些学习困难学生，我们要求家长参与到学生的作文自改自评中来，发动家长的力量，让学生养成良好的自改和自评作文的习惯。
第二步：学生互改互批
从当前学生作文的现状来看，很多学生在作文写完之后基本上不再看自己的作文，对其他人的作文也是看的不多。学生自改自评是为了督促学生个人重视自己的作文，学生互改互批作文则是为了增加学生作文的“读者群”，让学生的作文有人看，以此激发学生的作文欲望。互评互改作文，可以让学生读到其他同学的同题作文，在学习和借鉴其他同学作文的基础上，他们可以扩展自己的作文思路，取长补短、相互学习，尤其是作文能力较差的同学，他们读到比自己写得好的作文就等于是多了一次学习的机会，对他们来讲，可以模仿可以借鉴。学生其实最看重的是同伴对自己的看法，自己的作文如果赢得了同班同学的认可和欣赏，那他们在心理上肯定是非常高兴的。因此，让学生互改互批作文非常有必要。
学生互改互批作文的时间点必须是在学生独立自改自评作文之后才能进行，我们要求作文没有自改自评就不能进入到互改互评环节。学生们在自己所写的作文后面进行自改自评，会对自己的作文进行自评，那么也就会对其他人的作文进行互改互评。区别只是把自己的作文换成了其他同学的作文而已。起初，我们要求互改互评仅限于同桌之间、同组之间，后来将学生自改自评作文本随机下发给同班同学，发到谁的手里谁就进行批改。这样的话，学生每次作文互改互评都会有新的体验，对学生本人和所改所评作文作者都有不少的好处。
学生互改互评作文时，教师一定不能缺席，要在教室内巡回指导，随时对学生提出的疑问进行指导和说明，还要对学生的互改互评做出一些提醒，比如要求学生在互改之后写出客观准确的批语，要求学生在写出互评语后及时写上互改人的姓名。就评语来说，作文能力较强的同学在评改作文较差的同学的作文后，一般都能够写出精彩的评语，但作文能力不太好的同学在互改作文后写评语却显得捉襟见肘，力不从心。为此，我们在对学生进行分组时就要考虑好优秀生和学困生的合理搭配，让优秀生能够在学困生的作文批改方面予以提醒和指导。
第三步：评改后进行展示
学生自改自评，互改互评之后，要请各小组将本次优秀作文推选出来，既要考虑作文本身要优秀，又要考虑自改自评、互改互评的效果，然后将各小组推选出的优秀作文复印下发让学生相互传阅，达到“美文共赏”的目的。
总之，让学生从学会写作到学会自己批改作文，这在学生学习作文过程中是一个大胆的尝试。作为教师，我们要把作文的评改权还给学生，在教师的组织和指导下，让学生真正成为作文批改的主人。
（作者单位：甘肃省白银市平川区水泉教育管理中心）
第一步：学生自改自评
具体要求是这样的：学生将作文写完之后，语文老师要求学生先对自己的作文进行自改自评。在这一步里，教师首先要让学生端正自改自评的态度。要让学生明白“文章不厌百回改”，凡是美文佳作无不是经过不断修改才诞生的。其次，教师要指导学生如何进行自改。学生自改的前提是先将自己的作文认认真真地诵读两遍，读的过程中将语句不通顺之处，有错别字之处，标点符号运用不妥之处，感觉比较别扭之处都标注出来。然后再反复朗读，凭借预感对存在的问题之处进行修改。再次，教师要告诉学生作文自改后所要达到的标准，一般来讲是语言通顺，句子流畅。在学生自改作文之后，一定要让学生结合自改的过程写出自评语言来。需要特别强调的是，教师在尝试要学生自改自评作文时一定要有心理准备，不要抱最大的希望，期待学生能够按照老师所说的做的非常到位。任何事情的尝试刚开始都是有一定难度的，教师的指导和期待必不可少。相信经过一段时间的尝试，学生的自改和自评作文的能力一定会有明显的改观。
我们在尝试让学生自改自评作文的过程中经过了大致半学期的磨合期、等待期，才让学生自改自评作文有些眉目。有学生在自改完自己的作文后，写出了这样的自评语：“通过我的反复朗读和修改，我认识到我在写作文过程中过于马虎，错字、别字较多，语句不够通顺，前言不搭后语现象存在，标点符号使用随意。在以后的作文中，我一定要认真细致，少些错别字。平时的语文学习中我还要注重积累。”学生的自评语找到了自己作文中存在的问题，而且提出了改进的方法，对学生来讲是非常难得的进步。
为了督促学生先进行自改自评，我们提出了一些硬性要求。如作文没有自改自评教师不评改，对作文自改自评做的好的同学，老师会特别予以关注和表扬，以此激发学生自改自评作文的兴趣。再如为了督促学生自评自改我们还要求学生所在小组组长及时督促和提醒学生进行自改和自评，通过同伴互助的方式让学生提高自改自评作文的能力。对有些学习困难学生，我们要求家长参与到学生的作文自改自评中来，发动家长的力量，让学生养成良好的自改和自评作文的习惯。
第二步：学生互改互批
从当前学生作文的现状来看，很多学生在作文写完之后基本上不再看自己的作文，对其他人的作文也是看的不多。学生自改自评是为了督促学生个人重视自己的作文，学生互改互批作文则是为了增加学生作文的“读者群”，让学生的作文有人看，以此激发学生的作文欲望。互评互改作文，可以让学生读到其他同学的同题作文，在学习和借鉴其他同学作文的基础上，他们可以扩展自己的作文思路，取长补短、相互学习，尤其是作文能力较差的同学，他们读到比自己写得好的作文就等于是多了一次学习的机会，对他们来讲，可以模仿可以借鉴。学生其实最看重的是同伴对自己的看法，自己的作文如果赢得了同班同学的认可和欣赏，那他们在心理上肯定是非常高兴的。因此，让学生互改互批作文非常有必要。
学生互改互批作文的时间点必须是在学生独立自改自评作文之后才能进行，我们要求作文没有自改自评就不能进入到互改互评环节。学生们在自己所写的作文后面进行自改自评，会对自己的作文进行自评，那么也就会对其他人的作文进行互改互评。区别只是把自己的作文换成了其他同学的作文而已。起初，我们要求互改互评仅限于同桌之间、同组之间，后来将学生自改自评作文本随机下发给同班同学，发到谁的手里谁就进行批改。这样的话，学生每次作文互改互评都会有新的体验，对学生本人和所改所评作文作者都有不少的好处。
学生互改互评作文时，教师一定不能缺席，要在教室内巡回指导，随时对学生提出的疑问进行指导和说明，还要对学生的互改互评做出一些提醒，比如要求学生在互改之后写出客观准确的批语，要求学生在写出互评语后及时写上互改人的姓名。就评语来说，作文能力较强的同学在评改作文较差的同学的作文后，一般都能够写出精彩的评语，但作文能力不太好的同学在互改作文后写评语却显得捉襟见肘，力不从心。为此，我们在对学生进行分组时就要考虑好优秀生和学困生的合理搭配，让优秀生能够在学困生的作文批改方面予以提醒和指导。
第三步：评改后进行展示
学生自改自评，互改互评之后，要请各小组将本次优秀作文推选出来，既要考虑作文本身要优秀，又要考虑自改自评、互改互评的效果，然后将各小组推选出的优秀作文复印下发让学生相互传阅，达到“美文共赏”的目的。
总之，让学生从学会写作到学会自己批改作文，这在学生学习作文过程中是一个大胆的尝试。作为教师，我们要把作文的评改权还给学生，在教师的组织和指导下，让学生真正成为作文批改的主人。
（作者单位：甘肃省白银市平川区水泉教育管理中心）