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【摘要】习作乃是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟，用文字的方式表达出来的一个创造性的过程。尤其是小学语文中年级习作，它是低年级写话训练向高年级作文的一个过渡阶段，指导好中年级习作方法，提升学生的习作水平，才能激发学生的习作欲望，让学生在习作中有话说，有事写，有情诉，才能尽情抒发自己的情感，写出真实感人的文章来。
【关键词】小学语文；中年级；习作；指导
小学语文的学科性质强调工具性与人文性的统一，这一特点决定了小学语文教学要注重培养学生的语文素养和人文素养。而小学语文习作教学正是这一目标得以实现的一个途径。小学中年级的习作教学其实是低年级写话训练的继承和延续，又是高年级作文的起步，因此，指导好中年级的习作教学，激发学生习作兴趣，才能切实提升学生的习作水平，更好的培养学生的语文素养和人文素养。那么中年级指导学生写好习作的方法又有哪些呢.近年来，我结合自己的教学实际，进行了一些探索与实践，就把它写下来与各位同仁一起分享。
1 注重习作兴趣的培养
有人说：“兴趣是推动学生学习的直接动力”。有兴趣才有习作的动力，有兴趣也才有习作的潜力，一旦习作课教学让学生有了浓厚的兴趣，那教师不必交代怎样写，学生也就自然而然有了主动习作的欲望。注重习作兴趣也有很多的方法：
1.1 可根据习作目的让学生体验生活。例如：在教学三年级上册习作“第一次——”时，我先让学生去尝试第一次做一件事，注意把你第一次做事情的经过和感受记录下来。在课堂习作前学生纷纷发言，把自己亲身的体验和感受写了出来，就是一次不错的习作课，其实很简单就是学生有了兴趣才会写。
1.2 创设情境。教师可根据习作需要组织学生做他们喜爱的游戏，在游戏中注意人物的语言，动作，神态和心理。然后才引导他们动笔写。
1.3 展开想象的翅膀，学习编故事习作。中年级许多习作练习往往在例文中配有一幅插图，这就需要教师引导孩子凭借自己的经验和熟悉的事物展开合理的想象，把画面想活了，然后在编故事，编习作，这样的练习，学生写出的文章也会生动活泼。
2 注重多种习作方法的指导
引导学生习作的方法多种多样，只要是对学生有用的习作方法都是好方法，我在自己的习作中也积累了以下一些方法，仅供参考：
2.1 观察法。人人都有一双会观察会发现的眼睛，要切实让学生多观察，用心观察身边的事物，从生活中发现有意义、有价值的东西或是自己感兴趣的事物，才能积累和丰富习作的素材。习作大多是来源于生活的，生活本身就是习作的源泉和天地。
记得在教学三年级习作3时，要求学生留心观察草丛，树林，池塘甚至泥土，把自己的新发现写下来，比比谁写得有意思。我事先给学生足够的观察时间，通过观察，他们发现和记录了自己最感兴趣的，也是最有意思的发现，有的写《屋檐下的燕子》，把燕妈妈精心照顾小燕子的情景写了出来。有的写《草丛中的发现》，把那可爱的蜗牛，勤劳的蚂蚁和许多生活在草丛中的小生命写活了。有的把小河的发现，田野的发现，甚至是土里的蚯蚓，墙角的蟋蟀，菜叶上得瓢虫都写出来了。这些难道不是细心观察的结果吗.
观察法不仅可以用在观察生活中的事物上，还可以用在观察图画习作中。
2.2 体验法。在习作教學中很多内容是需要学生亲身体验方能写好的。例如《愉快的春节》、《端午节》等很多与节日有关的题材，还有与课外活动相关的一类题材，还有一些与劳动有关的，都可以采用体验法来指导习作，学生在体验中记录下自己的经过和见闻、感受，写起来自然也就容易多了。比如一次在写自己喜欢的游戏时，我带着学生玩了“老鹰捉小鸡”“跳皮筋”“追打官贼”等游戏，让学生亲身体验了游戏的规则和游戏乐趣，学生写出了自己最喜欢的游戏，快乐体验不失为一种好的习作方法指导。
2.3 例文引导法。小学中年级习作教学，每一个单元中都有一篇范文。让例文为我们引路，也是一种好的教学方法。教学时让学生充分阅读例文，学习小作者的一些习作方法及习作技巧，还可以从例文中积累好词佳句，不会习作的困难也就迎刃而解了。这种方法其实在我们的语文教学中时时刻刻都可以运用，一篇好课文可以成为我们指导习作的天地，在教学好文章时，恰当地渗透贯穿习作指导，久而久之，相信学生就会学会习作，写好习作了。
2.4 调查法。小学中年级习作有些内容是可以采用调查法来指导习作的。如：三年级《习作6》中要求学生对周围发生的各种各样的事发表一下自己的看法，再写下来。这样类似的题材需要教师带领学生走出课堂，到生活的周围去实际调查一番，还要借助电视、广播，报纸图书等媒体资源去了解。回来之后，学生从中调查和了解到这样一些事：随意浪费水电，乱扔垃圾，砍伐树木严重，伤害有益动物和珍惜动物，非法占地，污水排放，汽车尾气污染……针对这些现象，学生都谈了自己的看法和建议，这样写起习作来自然就容易多了。
3 注重学生习作的批改指导
教学习作是个循序渐进、逐步提高的过程，一篇好的习作不是写出来的，而是修改出来的。因此要想中年级习作水平有所提高，必须重视习作的批改与指导。以前我们班的几个后进生习作写得一塌糊涂，要么就写几句话，要么一件事情他写不明白，有的干脆不写。针对写得少这一情况，我就面对面进行指导，逐句逐段修改，边教他修改边教如何写作。对于不写的，就让他先说，把心里想说的边说边写出来，说不出来的我干脆帮他说，然后在修改。一次，两次，几次，不会的习惯逐渐改变了，学生变得有话说了，有事写了，习作水平也大大提高了。好文章必须要修改，尤其是刚刚学习写习作的学生，更要教会他们修改自己的习作，有时要修改好几次才会成为好文章。
总之，小学语文中年级的习作教学指导，是一个长期而艰巨的任务，切实提高学生的习作能力和素养是广大教师的当务之急，还需要教师在自己的实践中不断探索，总结经验，找出适合自己学生的，有利于提高习作水平的方法。相信只要我们充分调动学生的习作兴趣，不断地创新，立足教学实践，小学中年级语文习作一定会有飞跃性的进步。
参考文献
[1] 《当代中国—教育文论》
[2] 《教与学—全国教师基础教育论文集》中央民族大学出版
【关键词】小学语文；中年级；习作；指导
小学语文的学科性质强调工具性与人文性的统一，这一特点决定了小学语文教学要注重培养学生的语文素养和人文素养。而小学语文习作教学正是这一目标得以实现的一个途径。小学中年级的习作教学其实是低年级写话训练的继承和延续，又是高年级作文的起步，因此，指导好中年级的习作教学，激发学生习作兴趣，才能切实提升学生的习作水平，更好的培养学生的语文素养和人文素养。那么中年级指导学生写好习作的方法又有哪些呢.近年来，我结合自己的教学实际，进行了一些探索与实践，就把它写下来与各位同仁一起分享。
1 注重习作兴趣的培养
有人说：“兴趣是推动学生学习的直接动力”。有兴趣才有习作的动力，有兴趣也才有习作的潜力，一旦习作课教学让学生有了浓厚的兴趣，那教师不必交代怎样写，学生也就自然而然有了主动习作的欲望。注重习作兴趣也有很多的方法：
1.1 可根据习作目的让学生体验生活。例如：在教学三年级上册习作“第一次——”时，我先让学生去尝试第一次做一件事，注意把你第一次做事情的经过和感受记录下来。在课堂习作前学生纷纷发言，把自己亲身的体验和感受写了出来，就是一次不错的习作课，其实很简单就是学生有了兴趣才会写。
1.2 创设情境。教师可根据习作需要组织学生做他们喜爱的游戏，在游戏中注意人物的语言，动作，神态和心理。然后才引导他们动笔写。
1.3 展开想象的翅膀，学习编故事习作。中年级许多习作练习往往在例文中配有一幅插图，这就需要教师引导孩子凭借自己的经验和熟悉的事物展开合理的想象，把画面想活了，然后在编故事，编习作，这样的练习，学生写出的文章也会生动活泼。
2 注重多种习作方法的指导
引导学生习作的方法多种多样，只要是对学生有用的习作方法都是好方法，我在自己的习作中也积累了以下一些方法，仅供参考：
2.1 观察法。人人都有一双会观察会发现的眼睛，要切实让学生多观察，用心观察身边的事物，从生活中发现有意义、有价值的东西或是自己感兴趣的事物，才能积累和丰富习作的素材。习作大多是来源于生活的，生活本身就是习作的源泉和天地。
记得在教学三年级习作3时，要求学生留心观察草丛，树林，池塘甚至泥土，把自己的新发现写下来，比比谁写得有意思。我事先给学生足够的观察时间，通过观察，他们发现和记录了自己最感兴趣的，也是最有意思的发现，有的写《屋檐下的燕子》，把燕妈妈精心照顾小燕子的情景写了出来。有的写《草丛中的发现》，把那可爱的蜗牛，勤劳的蚂蚁和许多生活在草丛中的小生命写活了。有的把小河的发现，田野的发现，甚至是土里的蚯蚓，墙角的蟋蟀，菜叶上得瓢虫都写出来了。这些难道不是细心观察的结果吗.
观察法不仅可以用在观察生活中的事物上，还可以用在观察图画习作中。
2.2 体验法。在习作教學中很多内容是需要学生亲身体验方能写好的。例如《愉快的春节》、《端午节》等很多与节日有关的题材，还有与课外活动相关的一类题材，还有一些与劳动有关的，都可以采用体验法来指导习作，学生在体验中记录下自己的经过和见闻、感受，写起来自然也就容易多了。比如一次在写自己喜欢的游戏时，我带着学生玩了“老鹰捉小鸡”“跳皮筋”“追打官贼”等游戏，让学生亲身体验了游戏的规则和游戏乐趣，学生写出了自己最喜欢的游戏，快乐体验不失为一种好的习作方法指导。
2.3 例文引导法。小学中年级习作教学，每一个单元中都有一篇范文。让例文为我们引路，也是一种好的教学方法。教学时让学生充分阅读例文，学习小作者的一些习作方法及习作技巧，还可以从例文中积累好词佳句，不会习作的困难也就迎刃而解了。这种方法其实在我们的语文教学中时时刻刻都可以运用，一篇好课文可以成为我们指导习作的天地，在教学好文章时，恰当地渗透贯穿习作指导，久而久之，相信学生就会学会习作，写好习作了。
2.4 调查法。小学中年级习作有些内容是可以采用调查法来指导习作的。如：三年级《习作6》中要求学生对周围发生的各种各样的事发表一下自己的看法，再写下来。这样类似的题材需要教师带领学生走出课堂，到生活的周围去实际调查一番，还要借助电视、广播，报纸图书等媒体资源去了解。回来之后，学生从中调查和了解到这样一些事：随意浪费水电，乱扔垃圾，砍伐树木严重，伤害有益动物和珍惜动物，非法占地，污水排放，汽车尾气污染……针对这些现象，学生都谈了自己的看法和建议，这样写起习作来自然就容易多了。
3 注重学生习作的批改指导
教学习作是个循序渐进、逐步提高的过程，一篇好的习作不是写出来的，而是修改出来的。因此要想中年级习作水平有所提高，必须重视习作的批改与指导。以前我们班的几个后进生习作写得一塌糊涂，要么就写几句话，要么一件事情他写不明白，有的干脆不写。针对写得少这一情况，我就面对面进行指导，逐句逐段修改，边教他修改边教如何写作。对于不写的，就让他先说，把心里想说的边说边写出来，说不出来的我干脆帮他说，然后在修改。一次，两次，几次，不会的习惯逐渐改变了，学生变得有话说了，有事写了，习作水平也大大提高了。好文章必须要修改，尤其是刚刚学习写习作的学生，更要教会他们修改自己的习作，有时要修改好几次才会成为好文章。
总之，小学语文中年级的习作教学指导，是一个长期而艰巨的任务，切实提高学生的习作能力和素养是广大教师的当务之急，还需要教师在自己的实践中不断探索，总结经验，找出适合自己学生的，有利于提高习作水平的方法。相信只要我们充分调动学生的习作兴趣，不断地创新，立足教学实践，小学中年级语文习作一定会有飞跃性的进步。
参考文献
[1] 《当代中国—教育文论》
[2] 《教与学—全国教师基础教育论文集》中央民族大学出版