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【摘要】本文以人教版小学英语教材第八册第四单元复习课为例，探讨单元复习课的优化设计思路，即设定复习目标、优化活动设计、巧设课前作业，旨在提高复习课的教学效率，培养学生的综合语言运用能力。
【关键词】单元复习课;目标制定;教学活动设计
【作者简介】刘璇，温州市广场路小学。
小学英语教材的复习单元是对新授单元的阶段性总结和复习，在英语教学中具有重要地位，但是复习单元板块较多，各板块内容较为独立，缺乏整体性和主线引领，教学碎片化严重，教学效果不理想（郄利芹、贺昀，2020）。结合笔者近年来对于小学英语单元复习课的教学实践经验，本文将以人教版第八册第四单元复习课为例，提出复习目标设定与落实的策略，力求突破原有课程局限，提升复习成效，培养学生的综合语言运用能力。
一、设定复习目标
1. 梳理教材体系。教师拿到教材后研读教材，发现学生在本册教材的第二单元和第三单元已经学习了过去时态的相关知识。在第四单元中，教师应帮助学生继续梳理动词过去式的变化规则，并在具体情景中综合运用过去时态和现在时态去谈论或描述他人或某地的变化。另外，第四单元是本册教材的最后一个单元。所以，本课时既是第四单元的复习课，又是小学阶段过去时态的复习课。
2. 明确课标要求。在明确课标要求之前，笔者设定复习目标1（如表1“复习目标1（第一版）”所示）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：小学阶段，学生已经形成和掌握了一些简单的学习策略，但他们还不善于有效运用策略来提高学习效果。所以，教师要对学生的学习策略加以指导和训练，帮助学生形成和使用有效的语言学习策略。于是在明确课标要求后，笔者对复习目标1进行调整（如表1“复习目标1（第二版）”所示），旨在帮助学生有效地掌握并使用学习策略，通过科学途径提高学习效率。
3. 明晰学生层次。由于授课班级的学生从一年级开始学习英语，所以英语基础较好。学生掌握本单元的单词与句型不存在问题，他们更需要综合运用的训练与提升。根据实际学情，笔者对“复习目标1（第二版）”进行调整，确定最终的复习目标1（如表2“复习目标1（最终版）”所示），提高语用的难度和综合性。
二、优化活动设计
1. 挖掘教材资源。
[教学设计1]
上课伊始，教师播放教材配套的音像资源Changes in me一曲，顺利引出本节课的话题“Changes”。通过解读本单元的主情景图和A部分的内容，创设Wu Yifan学校“2020 Open Day”这一情境，使后续语言的输入和输出更真实。在这一情境下，Wu Yifan带领父亲Mr·Wu参观学校（图片取自教材），学生复习本单元所学的建筑物等单词。接着，让学生猜测出Mr·Wu 30年前也是从这所学校毕业的，通过父子两人对话的听力训练，请学生了解学校今昔的变化，复习本单元过去时态的相关句型。
2. 运用思维导图。
[教学设计2]
为更好地激活学生的旧知，帮助学生把握知识的整体架构，降低语言输出的难度，教师将“教学设计1”中的内容分四个步骤纳入思维导图（如图1所示），帮助学生复习某地和某人今昔变化的语言表达，学生可以根据思维导图进行语段输出。
[教学设计3]
通过Wu Yifan学校“2020Open Day”这一情境的创设，教师帮助学生激活本单元的语言知识。从Mr·Wu的自身变化及学校变化，拓展至大家及所生活的城市也在变化。教师围绕温州南塘公园的变化设计任务型阅读，培养学生在语篇中捕捉信息、提炼文章的主旨大意、进行简单的推理等能力，且为后续的语言输出作好铺垫。另外，思维导图的完善发展了学生的思维意识和思维习惯，帮助学生进一步强化知识的梳理。
教师在教学设计中，依据课标要求，有意识地设计了渗透思维导图这一学习策略的活动，并对学生进行了有针对性的训练，让学生在潜移默化中体验到运用该学习策略的优势，逐步引导学生有目的地形成基本的学习策略。
3. 聚焦语用功能。
[教学设计4]
在本節课的课前作业“Do a survey”中，全班学生分组对温州南塘公园、温州图书馆和所在学校以及人们生活的今昔变化进行调查。每组四位成员负责调查同一个地点。而通过“教学设计3”，学生了解了温州南塘公园的今昔变化，为语言的输出作好铺垫。在此基础上，笔者创设语用平台，布置任务“Do the survey report”。学生先综合小组成员的调查结果，再根据调查结果设计思维导图（见图2、图3），最后根据思维导图的内容进行口头表达。
三、巧设课前作业
本课时设计了两项课前作业，分别是“I can classify”与“Do a survey”。其中，“I can classify”属于板块分类式作业，引导学生整理本单元及前两单元学习的动词过去式变化规则，特别是为成绩中下游的学生提供查漏补缺的机会。同时给学生提供小贴士“在课堂上记录更多动词的过去式”，意在引导学生关注动词过去式的积累，培养学生自主学习能力。
“Do a survey”属于表格式作业，要求学生分组对温州南塘公园、温州图书馆、所在学校以及人们生活的今昔变化开展调查，每组的四位成员负责调查同一个地点。这项作业引导学生上网或采访进行资料搜集，有效复习本单元的主句型，同时培养学生的调查能力和社会实践能力，且为最后小组合作活动“Do the survey report”做好前期准备。
在梳理教材体系、明确课标要求、明晰学生层次的基础上，设定单元复习课的复习目标，并运用优化教学设计和作业设计等策略落实目标，进而提高复习课效率，突破教学内容多而散的难点，可有效培养学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]郄利芹，贺昀.小学英语复习单元教学中主题意义探究的实践 [J].中小学外语教学，2020（18）：42-47.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】单元复习课;目标制定;教学活动设计
【作者简介】刘璇，温州市广场路小学。
小学英语教材的复习单元是对新授单元的阶段性总结和复习，在英语教学中具有重要地位，但是复习单元板块较多，各板块内容较为独立，缺乏整体性和主线引领，教学碎片化严重，教学效果不理想（郄利芹、贺昀，2020）。结合笔者近年来对于小学英语单元复习课的教学实践经验，本文将以人教版第八册第四单元复习课为例，提出复习目标设定与落实的策略，力求突破原有课程局限，提升复习成效，培养学生的综合语言运用能力。
一、设定复习目标
1. 梳理教材体系。教师拿到教材后研读教材，发现学生在本册教材的第二单元和第三单元已经学习了过去时态的相关知识。在第四单元中，教师应帮助学生继续梳理动词过去式的变化规则，并在具体情景中综合运用过去时态和现在时态去谈论或描述他人或某地的变化。另外，第四单元是本册教材的最后一个单元。所以，本课时既是第四单元的复习课，又是小学阶段过去时态的复习课。
2. 明确课标要求。在明确课标要求之前，笔者设定复习目标1（如表1“复习目标1（第一版）”所示）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：小学阶段，学生已经形成和掌握了一些简单的学习策略，但他们还不善于有效运用策略来提高学习效果。所以，教师要对学生的学习策略加以指导和训练，帮助学生形成和使用有效的语言学习策略。于是在明确课标要求后，笔者对复习目标1进行调整（如表1“复习目标1（第二版）”所示），旨在帮助学生有效地掌握并使用学习策略，通过科学途径提高学习效率。
3. 明晰学生层次。由于授课班级的学生从一年级开始学习英语，所以英语基础较好。学生掌握本单元的单词与句型不存在问题，他们更需要综合运用的训练与提升。根据实际学情，笔者对“复习目标1（第二版）”进行调整，确定最终的复习目标1（如表2“复习目标1（最终版）”所示），提高语用的难度和综合性。
二、优化活动设计
1. 挖掘教材资源。
[教学设计1]
上课伊始，教师播放教材配套的音像资源Changes in me一曲，顺利引出本节课的话题“Changes”。通过解读本单元的主情景图和A部分的内容，创设Wu Yifan学校“2020 Open Day”这一情境，使后续语言的输入和输出更真实。在这一情境下，Wu Yifan带领父亲Mr·Wu参观学校（图片取自教材），学生复习本单元所学的建筑物等单词。接着，让学生猜测出Mr·Wu 30年前也是从这所学校毕业的，通过父子两人对话的听力训练，请学生了解学校今昔的变化，复习本单元过去时态的相关句型。
2. 运用思维导图。
[教学设计2]
为更好地激活学生的旧知，帮助学生把握知识的整体架构，降低语言输出的难度，教师将“教学设计1”中的内容分四个步骤纳入思维导图（如图1所示），帮助学生复习某地和某人今昔变化的语言表达，学生可以根据思维导图进行语段输出。
[教学设计3]
通过Wu Yifan学校“2020Open Day”这一情境的创设，教师帮助学生激活本单元的语言知识。从Mr·Wu的自身变化及学校变化，拓展至大家及所生活的城市也在变化。教师围绕温州南塘公园的变化设计任务型阅读，培养学生在语篇中捕捉信息、提炼文章的主旨大意、进行简单的推理等能力，且为后续的语言输出作好铺垫。另外，思维导图的完善发展了学生的思维意识和思维习惯，帮助学生进一步强化知识的梳理。
教师在教学设计中，依据课标要求，有意识地设计了渗透思维导图这一学习策略的活动，并对学生进行了有针对性的训练，让学生在潜移默化中体验到运用该学习策略的优势，逐步引导学生有目的地形成基本的学习策略。
3. 聚焦语用功能。
[教学设计4]
在本節课的课前作业“Do a survey”中，全班学生分组对温州南塘公园、温州图书馆和所在学校以及人们生活的今昔变化进行调查。每组四位成员负责调查同一个地点。而通过“教学设计3”，学生了解了温州南塘公园的今昔变化，为语言的输出作好铺垫。在此基础上，笔者创设语用平台，布置任务“Do the survey report”。学生先综合小组成员的调查结果，再根据调查结果设计思维导图（见图2、图3），最后根据思维导图的内容进行口头表达。
三、巧设课前作业
本课时设计了两项课前作业，分别是“I can classify”与“Do a survey”。其中，“I can classify”属于板块分类式作业，引导学生整理本单元及前两单元学习的动词过去式变化规则，特别是为成绩中下游的学生提供查漏补缺的机会。同时给学生提供小贴士“在课堂上记录更多动词的过去式”，意在引导学生关注动词过去式的积累，培养学生自主学习能力。
“Do a survey”属于表格式作业，要求学生分组对温州南塘公园、温州图书馆、所在学校以及人们生活的今昔变化开展调查，每组的四位成员负责调查同一个地点。这项作业引导学生上网或采访进行资料搜集，有效复习本单元的主句型，同时培养学生的调查能力和社会实践能力，且为最后小组合作活动“Do the survey report”做好前期准备。
在梳理教材体系、明确课标要求、明晰学生层次的基础上，设定单元复习课的复习目标，并运用优化教学设计和作业设计等策略落实目标，进而提高复习课效率，突破教学内容多而散的难点，可有效培养学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]郄利芹，贺昀.小学英语复习单元教学中主题意义探究的实践 [J].中小学外语教学，2020（18）：42-47.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.