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新课程实施以来，拓展延伸环节的教学已成为课堂教学一个重要的环节，成了许多教师增添一抹课堂教学亮点的重要途径。课堂拓展是一把双刃剑，用得好锦上添花，用得不好则画蛇添足。在教学实践中，我们看到拓展有效性缺失的现象普遍存在。这可能与教师的教学技能、经验阅历、文化视野以及教学理念等因素有很大关系。因此，我们要对当前小学语文课堂拓展细心“把脉”，并对症施治，以期达到阅读教学中拓展的最优化。
脉相之一：流于形式，缺乏技巧
【案例】《秦兵马俑》（教学第10自然段）
师：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，请同学们读读第10自然段，说说为什么这样说。
生1：因为文中说“仔细看看，它们神态各异，有的……好像……有的……好像……有的……好像……”确实可以说是精美的艺术珍品。
师：你能用“有的……有的……有的……”和“好像”说一段话吗？
生2：壁画上的飞天有的臂挎花篮，好像在花园里采摘鲜花；有的怀抱琵琶，好像在轻拨银弦；有的舒展双臂，好像在翩翩起舞。（背诵《莫高窟》中的内容）
生3：天上云千姿百态：有的傻傻地横着，好像一个大冬瓜；有的又高又大，好像一幢大楼房；有的……（背诵《云房子》，学生一时语塞。尽管教师一再鼓励、启发，教学还是处在尴尬的沉默境地）
【诊断分析】
教师试图抓住文中的省略号，对学生进行语言文字的训练，让学生在阅读中积累语文知识，提高语文能力，这表明教师言语训练的意识较强烈。评价一节课的好坏，要看学生的言语水平是否在原有水平上有所提高（高林生语）。但从教学的实际来看，学生言语水平只是在“原地徘徊”，究其原因，主要是教师缺乏拓展的技巧。教师挖掘文本的“留白”，发现课文插图的“隐秘”，引导学生循着作者的思路去思考、想象，进行拓展练习，引导的方式、方法应“给力”。如在教学该自然段时，我就采用了“动作模拟与语言描述相结合，观察与想象相交融”的高位互动方式，收到了较好的教学效果。
【对症施治】高位互动，巧引善导
投影出示：我们不得不赞叹每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……（男生读观察部分，女生读画线部分）
师：（配乐朗读）闭上眼睛想象这些兵马俑的姿态和神情。
师：你能摆出某一兵马俑造型，并读背课文中的相关语段吗？
（生摆造型，读背语段）（略）
师：这几位同学惟妙惟肖的模仿，展示出了这些兵马俑各自的特点，生动地解释了什么叫“个性鲜明”。
师：同学们，你们能发挥想象，到黑板前摆一摆“个性鲜明” 的兵马俑吗？
师：同学们惟妙惟肖的模仿，展示了这些兵马俑各自的特点，看懂了它们的心声。你能根据黑板前同学摆出的不同造型，仿照课文中的语句，用上“有的……好像……”来说一说吗？
生1：有的瞪圆双眼，射出复仇的火焰，好像不消灭敌人誓不罢休。
生2：有的紧锁双眉，双手紧握大刀，好像随时准备向敌人砍去。
生3：有的摆开马步，咬紧牙关，好像已下定决心，誓为祖国胜利与敌人背水一战。
……
脉相之二：消极体验，价值相背
【案例】《蜗牛的奖杯》（教学第四自然段）
师：看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么？
生1：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺取冠军了！真可惜呀！
生2：蜗牛啊，现在你的身体也被粘住，连探个头都那么艰难，一点行动的自由都没有，更不要说飞了！太可怜了！
生3：蜗牛啊，你真是自作自受，如果你当初不那么骄傲，就不会落得这样的下场。（其余学生都笑起来）
生4：蜗牛啊，如果你当初不把奖杯成天背在身上就不会变成今天这个样子了。
……
【诊断分析】
教师是让学生从旁观者的角度去发表对已经退化了蜗牛的看法。由于低年级学生在认知和心理上还很不成熟，所以难免会对这只可笑的蜗牛冷嘲热讽，极少学生会对其报以同情、怜悯。这样的交流，学生从中不能获得积极的情感体验，这样的课堂对学生的人格发展也是不利的，它只会让学生更加狭隘，时时产生爱责备别人的不良心理。《语文课程标准》提出，语文课程应重在提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。在日常生活中，当别人处于困境时，我们更多的应该是引导学生去同情和帮助，而在这时的同情和帮助对蜗牛来说为时已晚，再去嘲笑讽刺他就更不应该。与其让学生进行没有意义的交流，获得不健康的情感体验，不如让学生站在文中主人公蜗牛的角度去体验，从而学会自我反思，形成积极的人生态度和正确的价值观。
【对症施治】角色互换，积极体验
师：（多媒体演示书上老蜗牛和小蜗牛在公园里散步图）春光明媚，百花盛开。老蜗牛和小蜗牛一起出来散步。看到远处花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蜗牛不由得叹了口气说。他会说些什么呢？
生1：老蜗牛叹了口气说，孩子呀，原来我们蜗牛也有一对翅膀的啊！我还得奖呢……变成今天这个样子，都是因为我太骄傲了。
生2：嗨，要是我当初不把荣誉成天背在身上，今天也不至于变成这样啊！
生3：要是我得奖之后还能继续练习飞行，现在一定还能飞得比他们快呢。
生4：孩子啊，你千万不要向我学习，千万记住，骄傲使人落后，谦虚使人进步……
生5：现在我们要认真练习爬行，否则就更落后了。
……
脉相之三：本末倒置，质量不高
【案例】《船长》（教学课文“殉职”部分）
师：船长就要被无情的大海吞没了。望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！（自由选择下题中的任一角色说话）
A．一位怀抱婴儿的妇女__________________说：“船长啊，船长，__________________。”
B．还是孩子的水手克莱芒__________________说：“船长啊，船长，__________________。”
C．透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“_______________________。”
【诊断分析】
从这个教学片断不难看出，教师让学生进行分角色说话，进行人文感悟表达，这一策略无疑是很“语文”的，因为“语文毕竟是感性的存在”。然而，如果你细细推敲之后就不难发现，这则表面上相当“完美”的案例存在一些漏洞。这一设计只停留在让学生叙述这堂课中的人文感悟，并不能表现学生在这堂课中语文知识的获得和能力的提高。阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。从某种意义上来讲，表达运用是阅读教学之根。船长在关键时刻所发出的几道命令是表现人物性格特征和品质特点的最有说服力的证明。在这堂课中，大量的时间被用于讨论船长下达的四次命令，学生自然而然会有意地对课文中人物的描写，特别是语言描写留下印象。如能让学生在这堂课上领会到“描写人物语言”的知识，并在运用中加深理解，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练，效果会更好。再则，这样的练笔学生有语言模仿的范本，利于学生动笔；这样的拓展，不但符合学生的身心特点，发展了学生的写作能力，而且提升了学生对文中人物形象的理解和情感体验，可获得“得意又得言”的效果。
【对症施治】触摸表达，提质增效
哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他继续有条不紊地下达一道道指令。
第20分钟到了，轮船沉没了……
练笔要求：（饱含淡淡的忧伤的音乐响起）根据课文内容，想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一项项指令，以及当时船员、乘客的话语，通过对话描写，反映出船长伟大的灵魂和人们对哈尔威船长的敬仰。
总之，文本拓展要取得实效，需要教师不断提高文化修养，积累教学底蕴，开阔教学视野，根据小学生的年龄特点，创设与学生智力水平相吻合的情境。
（责编钟岚）
脉相之一：流于形式，缺乏技巧
【案例】《秦兵马俑》（教学第10自然段）
师：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，请同学们读读第10自然段，说说为什么这样说。
生1：因为文中说“仔细看看，它们神态各异，有的……好像……有的……好像……有的……好像……”确实可以说是精美的艺术珍品。
师：你能用“有的……有的……有的……”和“好像”说一段话吗？
生2：壁画上的飞天有的臂挎花篮，好像在花园里采摘鲜花；有的怀抱琵琶，好像在轻拨银弦；有的舒展双臂，好像在翩翩起舞。（背诵《莫高窟》中的内容）
生3：天上云千姿百态：有的傻傻地横着，好像一个大冬瓜；有的又高又大，好像一幢大楼房；有的……（背诵《云房子》，学生一时语塞。尽管教师一再鼓励、启发，教学还是处在尴尬的沉默境地）
【诊断分析】
教师试图抓住文中的省略号，对学生进行语言文字的训练，让学生在阅读中积累语文知识，提高语文能力，这表明教师言语训练的意识较强烈。评价一节课的好坏，要看学生的言语水平是否在原有水平上有所提高（高林生语）。但从教学的实际来看，学生言语水平只是在“原地徘徊”，究其原因，主要是教师缺乏拓展的技巧。教师挖掘文本的“留白”，发现课文插图的“隐秘”，引导学生循着作者的思路去思考、想象，进行拓展练习，引导的方式、方法应“给力”。如在教学该自然段时，我就采用了“动作模拟与语言描述相结合，观察与想象相交融”的高位互动方式，收到了较好的教学效果。
【对症施治】高位互动，巧引善导
投影出示：我们不得不赞叹每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……（男生读观察部分，女生读画线部分）
师：（配乐朗读）闭上眼睛想象这些兵马俑的姿态和神情。
师：你能摆出某一兵马俑造型，并读背课文中的相关语段吗？
（生摆造型，读背语段）（略）
师：这几位同学惟妙惟肖的模仿，展示出了这些兵马俑各自的特点，生动地解释了什么叫“个性鲜明”。
师：同学们，你们能发挥想象，到黑板前摆一摆“个性鲜明” 的兵马俑吗？
师：同学们惟妙惟肖的模仿，展示了这些兵马俑各自的特点，看懂了它们的心声。你能根据黑板前同学摆出的不同造型，仿照课文中的语句，用上“有的……好像……”来说一说吗？
生1：有的瞪圆双眼，射出复仇的火焰，好像不消灭敌人誓不罢休。
生2：有的紧锁双眉，双手紧握大刀，好像随时准备向敌人砍去。
生3：有的摆开马步，咬紧牙关，好像已下定决心，誓为祖国胜利与敌人背水一战。
……
脉相之二：消极体验，价值相背
【案例】《蜗牛的奖杯》（教学第四自然段）
师：看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么？
生1：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺取冠军了！真可惜呀！
生2：蜗牛啊，现在你的身体也被粘住，连探个头都那么艰难，一点行动的自由都没有，更不要说飞了！太可怜了！
生3：蜗牛啊，你真是自作自受，如果你当初不那么骄傲，就不会落得这样的下场。（其余学生都笑起来）
生4：蜗牛啊，如果你当初不把奖杯成天背在身上就不会变成今天这个样子了。
……
【诊断分析】
教师是让学生从旁观者的角度去发表对已经退化了蜗牛的看法。由于低年级学生在认知和心理上还很不成熟，所以难免会对这只可笑的蜗牛冷嘲热讽，极少学生会对其报以同情、怜悯。这样的交流，学生从中不能获得积极的情感体验，这样的课堂对学生的人格发展也是不利的，它只会让学生更加狭隘，时时产生爱责备别人的不良心理。《语文课程标准》提出，语文课程应重在提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。在日常生活中，当别人处于困境时，我们更多的应该是引导学生去同情和帮助，而在这时的同情和帮助对蜗牛来说为时已晚，再去嘲笑讽刺他就更不应该。与其让学生进行没有意义的交流，获得不健康的情感体验，不如让学生站在文中主人公蜗牛的角度去体验，从而学会自我反思，形成积极的人生态度和正确的价值观。
【对症施治】角色互换，积极体验
师：（多媒体演示书上老蜗牛和小蜗牛在公园里散步图）春光明媚，百花盛开。老蜗牛和小蜗牛一起出来散步。看到远处花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蜗牛不由得叹了口气说。他会说些什么呢？
生1：老蜗牛叹了口气说，孩子呀，原来我们蜗牛也有一对翅膀的啊！我还得奖呢……变成今天这个样子，都是因为我太骄傲了。
生2：嗨，要是我当初不把荣誉成天背在身上，今天也不至于变成这样啊！
生3：要是我得奖之后还能继续练习飞行，现在一定还能飞得比他们快呢。
生4：孩子啊，你千万不要向我学习，千万记住，骄傲使人落后，谦虚使人进步……
生5：现在我们要认真练习爬行，否则就更落后了。
……
脉相之三：本末倒置，质量不高
【案例】《船长》（教学课文“殉职”部分）
师：船长就要被无情的大海吞没了。望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！（自由选择下题中的任一角色说话）
A．一位怀抱婴儿的妇女__________________说：“船长啊，船长，__________________。”
B．还是孩子的水手克莱芒__________________说：“船长啊，船长，__________________。”
C．透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“_______________________。”
【诊断分析】
从这个教学片断不难看出，教师让学生进行分角色说话，进行人文感悟表达，这一策略无疑是很“语文”的，因为“语文毕竟是感性的存在”。然而，如果你细细推敲之后就不难发现，这则表面上相当“完美”的案例存在一些漏洞。这一设计只停留在让学生叙述这堂课中的人文感悟，并不能表现学生在这堂课中语文知识的获得和能力的提高。阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。从某种意义上来讲，表达运用是阅读教学之根。船长在关键时刻所发出的几道命令是表现人物性格特征和品质特点的最有说服力的证明。在这堂课中，大量的时间被用于讨论船长下达的四次命令，学生自然而然会有意地对课文中人物的描写，特别是语言描写留下印象。如能让学生在这堂课上领会到“描写人物语言”的知识，并在运用中加深理解，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练，效果会更好。再则，这样的练笔学生有语言模仿的范本，利于学生动笔；这样的拓展，不但符合学生的身心特点，发展了学生的写作能力，而且提升了学生对文中人物形象的理解和情感体验，可获得“得意又得言”的效果。
【对症施治】触摸表达，提质增效
哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他继续有条不紊地下达一道道指令。
第20分钟到了，轮船沉没了……
练笔要求：（饱含淡淡的忧伤的音乐响起）根据课文内容，想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一项项指令，以及当时船员、乘客的话语，通过对话描写，反映出船长伟大的灵魂和人们对哈尔威船长的敬仰。
总之，文本拓展要取得实效，需要教师不断提高文化修养，积累教学底蕴，开阔教学视野，根据小学生的年龄特点，创设与学生智力水平相吻合的情境。
（责编钟岚）