论文部分内容阅读
新课程提倡的数学课堂是“数学+活动”。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，开展积极的探究活动，激活学生思维，让学生自主地参与探究新知识的全过程，积极创新思维，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展。
新课程已经实施了多年，几经困惑，几许彷徨，直面挑战，不断探索，如今，几经风雨，我们终于见到了艳丽的彩虹，对小学数学课堂中的探究性学习活动也有了更深层次的认识。
一、组织探究活动，激活学生思维的自主性
一节课，如果老师讲得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主體地位很难显现出来，更谈不到激活学生思维的自主性了。教师应通过一系列的探究活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如，在教学《抛硬币》一课时，我把教材中静的知识转化为动的过程，设计两个小组进行摸球比赛的活动。结果一组摸的全是黄球，另一组摸的全是白球。哪一组胜利了？为什么第一组摸的全是黄球，而第二组一个黄球也没摸到呢？你觉得这里面有什么秘密吗？4人一组探究盒子里会有什么秘密，接着教师组织全班同学进行汇报交流。孩子思维活跃，都想第一个发现盒子里的秘密。一个说：“我觉得这个盒子里装的全是黄球，所以任摸一个，一定是黄球。”；另一个说：“那个盒子里只有白球，任摸一个球，一定是白球。”；接着又有学生抢着说：“可能那个盒子里黄球特别多，只有一个其他颜色的球也有可能啊。”；接着有人补充：“不对，不对，我认为这两个盒子里只一种颜色的球，所以任意摸一个，球的颜色都一样。”真的全是黄球或全是白球吗？打开盒子看看，果真如此。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的體验，学生的主體地位完全凸现出来了。学生学习的自主性得到充分的调动，学生的思维十分活跃。课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去體验成功，这是帮助学生积极思考，获取知识的法宝。
二、组织探究活动，激活学生思维的灵活性
小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主體，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，我们要在课堂教学过程中组织有效的探究活动，激活学生思维的灵活性，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。
如，在教学《买电器》（整百、整十数加减法的口算）一课，学习“500+800”的口算方法时。我呈现例题后，先让学生经历自己充分思考和小组探究口算方法的过程，再让学生通过汇报交流的形式表达自己的理解和自己在这个问题上最终的决策。学生积极主动，通过这样的探究，学生不但了解了口算方法的多样化，培养了学生的数学思考能力，同时也显现出了学生思维的灵活性。汇报时，有的学生采用的是“先数5个100元，再数8个100元，一共是1300元。”的方法；有的学生采用的是“因为5+8=13，所以500+800就是13个百，即1300。”的方法；有采用“先在计数器拨上500，再加上800即1300。”的方法；也有采用“800+200=1000，1000+300=1300”的方法的；甚至有的学生是采用“想竖式”的方法进行口算的。课后我还做了课后检测，效果非常好。实践证明，教学中只有让学生充分地进行探究，学生的数学思考能力才能得到实质性的培养和提高，学生的思维才能灵活地體现和发展。
三、组织探究活动，激活学生思维的创造性
我国著名教育家陶行知老先生说过，“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童的创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”江泽民也曾指出，“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”在教学过程中，教师要充分发挥学生的创造性思维，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，创造性地应用数学知识解决生活中的实际问题。
如，教学《长方體、正方體的體积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个形状不规则的石块的體积”。有的学生提出：这种形體未曾学过无法计算。这时，我笑而未答，接着让学生经过小组学习探究，尝试着去寻找答案。各小组讨论激烈，学生们经过充分的思考后各抒己见：有的说，把石块放进装水的正方體水槽中，水上升的體积就是石块的體积；有的说，用橡皮泥做一个一摸一样的石块，然后把橡皮泥捏成规则的正方體或长方體就能求出石块的體积了；还有的说，把石块砸碎，然后把碎面装进正方體容器中测量出其棱长就可以解决了。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。可见，开展这样的数学探究活动能给学生提供展现个性的机会，培养学生多角度的创造性思维，为鼓励学生创新起到了积极的作用。让我们在经历数学过程的探究活动中擦出学生更多智慧的火花，迸射出适应时代发展的创新精神吧！
课堂上组织数学探究活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个體，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活地运用数学的知识，解决生活中的实际问题。相信，有效的探究活动，一定能放飞学生的思维，成为伸展儿童生命灵性的根基。
（作者单位：黑龙江大庆林甸县花园镇齐心小学）
新课程已经实施了多年，几经困惑，几许彷徨，直面挑战，不断探索，如今，几经风雨，我们终于见到了艳丽的彩虹，对小学数学课堂中的探究性学习活动也有了更深层次的认识。
一、组织探究活动，激活学生思维的自主性
一节课，如果老师讲得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主體地位很难显现出来，更谈不到激活学生思维的自主性了。教师应通过一系列的探究活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如，在教学《抛硬币》一课时，我把教材中静的知识转化为动的过程，设计两个小组进行摸球比赛的活动。结果一组摸的全是黄球，另一组摸的全是白球。哪一组胜利了？为什么第一组摸的全是黄球，而第二组一个黄球也没摸到呢？你觉得这里面有什么秘密吗？4人一组探究盒子里会有什么秘密，接着教师组织全班同学进行汇报交流。孩子思维活跃，都想第一个发现盒子里的秘密。一个说：“我觉得这个盒子里装的全是黄球，所以任摸一个，一定是黄球。”；另一个说：“那个盒子里只有白球，任摸一个球，一定是白球。”；接着又有学生抢着说：“可能那个盒子里黄球特别多，只有一个其他颜色的球也有可能啊。”；接着有人补充：“不对，不对，我认为这两个盒子里只一种颜色的球，所以任意摸一个，球的颜色都一样。”真的全是黄球或全是白球吗？打开盒子看看，果真如此。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的體验，学生的主體地位完全凸现出来了。学生学习的自主性得到充分的调动，学生的思维十分活跃。课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去體验成功，这是帮助学生积极思考，获取知识的法宝。
二、组织探究活动，激活学生思维的灵活性
小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主體，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，我们要在课堂教学过程中组织有效的探究活动，激活学生思维的灵活性，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。
如，在教学《买电器》（整百、整十数加减法的口算）一课，学习“500+800”的口算方法时。我呈现例题后，先让学生经历自己充分思考和小组探究口算方法的过程，再让学生通过汇报交流的形式表达自己的理解和自己在这个问题上最终的决策。学生积极主动，通过这样的探究，学生不但了解了口算方法的多样化，培养了学生的数学思考能力，同时也显现出了学生思维的灵活性。汇报时，有的学生采用的是“先数5个100元，再数8个100元，一共是1300元。”的方法；有的学生采用的是“因为5+8=13，所以500+800就是13个百，即1300。”的方法；有采用“先在计数器拨上500，再加上800即1300。”的方法；也有采用“800+200=1000，1000+300=1300”的方法的；甚至有的学生是采用“想竖式”的方法进行口算的。课后我还做了课后检测，效果非常好。实践证明，教学中只有让学生充分地进行探究，学生的数学思考能力才能得到实质性的培养和提高，学生的思维才能灵活地體现和发展。
三、组织探究活动，激活学生思维的创造性
我国著名教育家陶行知老先生说过，“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童的创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”江泽民也曾指出，“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”在教学过程中，教师要充分发挥学生的创造性思维，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，创造性地应用数学知识解决生活中的实际问题。
如，教学《长方體、正方體的體积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个形状不规则的石块的體积”。有的学生提出：这种形體未曾学过无法计算。这时，我笑而未答，接着让学生经过小组学习探究，尝试着去寻找答案。各小组讨论激烈，学生们经过充分的思考后各抒己见：有的说，把石块放进装水的正方體水槽中，水上升的體积就是石块的體积；有的说，用橡皮泥做一个一摸一样的石块，然后把橡皮泥捏成规则的正方體或长方體就能求出石块的體积了；还有的说，把石块砸碎，然后把碎面装进正方體容器中测量出其棱长就可以解决了。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。可见，开展这样的数学探究活动能给学生提供展现个性的机会，培养学生多角度的创造性思维，为鼓励学生创新起到了积极的作用。让我们在经历数学过程的探究活动中擦出学生更多智慧的火花，迸射出适应时代发展的创新精神吧！
课堂上组织数学探究活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个體，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活地运用数学的知识，解决生活中的实际问题。相信，有效的探究活动，一定能放飞学生的思维，成为伸展儿童生命灵性的根基。
（作者单位：黑龙江大庆林甸县花园镇齐心小学）