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摘 要：近年来，在小学数学教学中，两极分化的现象愈发严重，限制了课堂教学效率的提升。小学是学生学习基础知识的阶段，同时也是发展学生思维能力和养成学习习惯的重要时期，可以说对今后的学习有着重要的影响。在小学数学教学中，学生由于成长环境和思维模式之间的差异，以及心理素质能力上的不同，使得小学数学教学中出现了两极分化，这是每一位教师亟待解决的问题。基于此，本文就小学数学课程中两极分化现象进行分析。
关键词：小学数学;两极分化;现象分析
引言：
对小学数学教学而言，数学理论知识对学生逻辑思维理解能力以及创造性思维能力有着极高的要求，这就使得部分学生对数学教学存在一定的畏惧感，同时加上学生学习习惯、性格特点、心理素质等因素的影响，使得小学数学两极分化现象较为普遍。对此，教师要想解决这一问题，就需要从学生的数学基础知识、学习兴趣、思维能力等方面入手，充分地激发和调动学生的学习兴趣，引导学生建立自信心，进而提高整体学生的学习成绩和数学素养。
一、小学数学两极分化现象的成因
1.教师方面的原因
当前，不少小学数学教师仍运用灌输式教学，要求学生对数学知识进行死记硬背，这样单一的教学模式已经无法满足当前学生发展的需求，从而导致部分学生不够吃，部分学生吃不下的情况，促使两极分化情况较为严重。同时，教师的教学评价过于落后，教师缺乏完善教学评价体系的构建，对教学评价缺乏认知，过于关注学生的学习成绩，从而忽视了对学生学习过程和学习能力的正确评价，导致两极分化愈演愈烈。
2.学生方面的原因
每个学生都是独立的个体，其学习能力和学习方法都存在一定的差异，这就使得学生对数学知识的掌握也不尽相同，不少学生没有养成良好的学习态度和自主学习意识，往往需要教师的督促，从而缺乏明确的学习目的，学习积极性不高，从而影响了学习效果。同时，学习兴趣也是造成两极分化的主要原因，部分学生缺乏对数学的学习兴趣，在遇到困难时常常选择退缩，从而形成恶性循环，学习成绩越来越差。
二、解决小学数学两极分化现象的策略
1.构建和谐、健康的师生关系
一个和谐、健康的师生关系对于教学效率的提升有很大的帮助。小学生由于年龄比较小心理还很不成熟，他们有时候不喜欢某个科目只是单纯的不喜欢这个教师，所以，才会拒绝学习这个科目。针对小学生的这个特点，教师一定要做到跟学生建立良好的师生关系。在教学过程中，教师要多与学生进行活动，通过互动让学生了解教师，进而喜欢上教师。另外，对于一些学习基础较差的学生，教师一定要多鼓励，鼓励他们提问，对于他们的进步教师要及时提出表扬，这样他们才会有学习的动力。
2.激发小学生学习数学的兴趣
我们都知道兴趣是最好的老师，学生只有对要学习的内容感兴趣才会主动自发地去进行学习。所以，教师在教学活动中要注意对学生学习兴趣的激发，这样才能提高学生的学习热情。激发学生数学学习兴趣的方法有很多，例如，可以为学生设置一些与日常生活有关的数学情境，然后让学生参与数学活動，通过参与这些活动，学生可以发现数学跟我们的日常生活是多么的密切，进而感受到数学的魅力;由于小学生的好胜心比较强，所以，教师可以为他们设置一些竞赛活动，学生通过竞赛感受到胜利的喜悦就会对学习数学更有兴趣。
3.实施分层教学
学生之间的知识基础、个体智力以及学习兴趣的差异是客观存在的，只有教师客观地正确地对待这种差异，实施分层教学，才能让每一个学生都找到适合自己发展学习的方式，推动学生的整体素质发展。对此，教师要对学生进行客观科学的分层，从高到低可以分为A、B、C、D等层次。然后，针对不同层次学生的特点，制定出不同的教学目标和联系要求，比如，D层的学生的教学目标是了解基本数学知识点的内涵，能看懂课本上的每一个例题，能通过问教师或同学的方法完成部分课后习题，练习题目主要是一些比较基础的题目，对于层次高一些的学生可以逐步提高练习难度，A层的学生可以做一些综合性以及灵活性比较高的题目。这样就可以保证每一个层次的学生都能够得到适合自己的训练，不断提高学生的学习能力和创造能力，并增强学生的自信心和学习的兴趣。最后，要对传统的评价方法进行改革，实施分层的评价方法，不同层次的学生有着适合自己乘此评价方法和评价标准。
4.加强与家长之间的联系
家长是学生的监护人，是学生的第一任教师，家长的意识行为直接影响了学生的价值观念和实际行为。教师要积极主动地联系学生的家长，定时进行家访，并友好地接待家长的来访，将学生的在校情况及时向家长反映，促使家长参与到学生的教育之中来。这样不仅可以让教师更加地了解学生的校外表现，更加全面地对学生进行评价教学，也可以让家长了解到学生的校内情况，让家长督促学生进行学习，并加强学生与家长之间的联系，提高学生的学习兴趣。
结语：
综上所述，针对小学数学出现两极分化的情况，需要教师在教学过程中培养学生的学习主动性，提高他们对于数学学习的热情。另外，教师作为知识的传授者，有必要提高自身的专业能力，改变教学方式，帮助学生更好地进行数学学习。
参考文献：
[1] 黄文杰.小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J].学周刊，2019（07）：84.
[2] 沈从彦.小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊，2019（09）：52.
[3] 张海棠.小学数学两极分化的原因及对策研究[J].中国校外教育，2017（20）：55+57.
[4] 赖海强.当前小学数学两极分化现象的解决策略[J].数学学习与研究，2017（06）：119.
关键词：小学数学;两极分化;现象分析
引言：
对小学数学教学而言，数学理论知识对学生逻辑思维理解能力以及创造性思维能力有着极高的要求，这就使得部分学生对数学教学存在一定的畏惧感，同时加上学生学习习惯、性格特点、心理素质等因素的影响，使得小学数学两极分化现象较为普遍。对此，教师要想解决这一问题，就需要从学生的数学基础知识、学习兴趣、思维能力等方面入手，充分地激发和调动学生的学习兴趣，引导学生建立自信心，进而提高整体学生的学习成绩和数学素养。
一、小学数学两极分化现象的成因
1.教师方面的原因
当前，不少小学数学教师仍运用灌输式教学，要求学生对数学知识进行死记硬背，这样单一的教学模式已经无法满足当前学生发展的需求，从而导致部分学生不够吃，部分学生吃不下的情况，促使两极分化情况较为严重。同时，教师的教学评价过于落后，教师缺乏完善教学评价体系的构建，对教学评价缺乏认知，过于关注学生的学习成绩，从而忽视了对学生学习过程和学习能力的正确评价，导致两极分化愈演愈烈。
2.学生方面的原因
每个学生都是独立的个体，其学习能力和学习方法都存在一定的差异，这就使得学生对数学知识的掌握也不尽相同，不少学生没有养成良好的学习态度和自主学习意识，往往需要教师的督促，从而缺乏明确的学习目的，学习积极性不高，从而影响了学习效果。同时，学习兴趣也是造成两极分化的主要原因，部分学生缺乏对数学的学习兴趣，在遇到困难时常常选择退缩，从而形成恶性循环，学习成绩越来越差。
二、解决小学数学两极分化现象的策略
1.构建和谐、健康的师生关系
一个和谐、健康的师生关系对于教学效率的提升有很大的帮助。小学生由于年龄比较小心理还很不成熟，他们有时候不喜欢某个科目只是单纯的不喜欢这个教师，所以，才会拒绝学习这个科目。针对小学生的这个特点，教师一定要做到跟学生建立良好的师生关系。在教学过程中，教师要多与学生进行活动，通过互动让学生了解教师，进而喜欢上教师。另外，对于一些学习基础较差的学生，教师一定要多鼓励，鼓励他们提问，对于他们的进步教师要及时提出表扬，这样他们才会有学习的动力。
2.激发小学生学习数学的兴趣
我们都知道兴趣是最好的老师，学生只有对要学习的内容感兴趣才会主动自发地去进行学习。所以，教师在教学活动中要注意对学生学习兴趣的激发，这样才能提高学生的学习热情。激发学生数学学习兴趣的方法有很多，例如，可以为学生设置一些与日常生活有关的数学情境，然后让学生参与数学活動，通过参与这些活动，学生可以发现数学跟我们的日常生活是多么的密切，进而感受到数学的魅力;由于小学生的好胜心比较强，所以，教师可以为他们设置一些竞赛活动，学生通过竞赛感受到胜利的喜悦就会对学习数学更有兴趣。
3.实施分层教学
学生之间的知识基础、个体智力以及学习兴趣的差异是客观存在的，只有教师客观地正确地对待这种差异，实施分层教学，才能让每一个学生都找到适合自己发展学习的方式，推动学生的整体素质发展。对此，教师要对学生进行客观科学的分层，从高到低可以分为A、B、C、D等层次。然后，针对不同层次学生的特点，制定出不同的教学目标和联系要求，比如，D层的学生的教学目标是了解基本数学知识点的内涵，能看懂课本上的每一个例题，能通过问教师或同学的方法完成部分课后习题，练习题目主要是一些比较基础的题目，对于层次高一些的学生可以逐步提高练习难度，A层的学生可以做一些综合性以及灵活性比较高的题目。这样就可以保证每一个层次的学生都能够得到适合自己的训练，不断提高学生的学习能力和创造能力，并增强学生的自信心和学习的兴趣。最后，要对传统的评价方法进行改革，实施分层的评价方法，不同层次的学生有着适合自己乘此评价方法和评价标准。
4.加强与家长之间的联系
家长是学生的监护人，是学生的第一任教师，家长的意识行为直接影响了学生的价值观念和实际行为。教师要积极主动地联系学生的家长，定时进行家访，并友好地接待家长的来访，将学生的在校情况及时向家长反映，促使家长参与到学生的教育之中来。这样不仅可以让教师更加地了解学生的校外表现，更加全面地对学生进行评价教学，也可以让家长了解到学生的校内情况，让家长督促学生进行学习，并加强学生与家长之间的联系，提高学生的学习兴趣。
结语：
综上所述，针对小学数学出现两极分化的情况，需要教师在教学过程中培养学生的学习主动性，提高他们对于数学学习的热情。另外，教师作为知识的传授者，有必要提高自身的专业能力，改变教学方式，帮助学生更好地进行数学学习。
参考文献：
[1] 黄文杰.小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J].学周刊，2019（07）：84.
[2] 沈从彦.小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊，2019（09）：52.
[3] 张海棠.小学数学两极分化的原因及对策研究[J].中国校外教育，2017（20）：55+57.
[4] 赖海强.当前小学数学两极分化现象的解决策略[J].数学学习与研究，2017（06）：119.