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摘 要：新课改背景下，分层教学对初中英语课堂教学效果产生了怎样的影响，值得教师们展开具体的研究。根据学生的实际情况，包括他们认知水平的高低、理解能力的强弱、兴趣爱好的表现等，进行分层教学方案的优化设计，这显得至关重要。组织形式多样且内容丰富的练习活动，过程中渗透先进的育人思想，更利于初中生学好基础知识，努力奋斗后成为不可多得的栋梁之才。本文简单介绍了初中英语课堂实施分层教学后教学效果的改变情况。
关键词：初中英语;课堂教学;分层教学;效果影响;研究
引言：
应试教育观念的存在，一直束缚着教师教学思路的多元化转变，也影响着学生们综合素质与综合能力的双向发展。单一固化的教学模式，枯燥乏味的课堂氛围，很难刺激到学生的兴奋点，仅对那些重点难点做具体介绍，却不在意学生是否理解，这样的教学毫无价值，甚至阻碍着初中教育事业长远规划进程的加快。如何改善弊端现状呢？分层教学理念的有效渗透显得至关重要。分层教学可对初中英语课堂教学效果产生极大的影响，具体表现为以下几个方面。
一、分层教学指导下贯彻了“成功教育”
现如今，人们的核心教育观念已经发生了重大的转变，“黄金棍下出好人”无法满足新时期素质教育的基本要求。学生是独立个体，他们有属于自己的思维习惯，不再“逆来顺受”“千依百顺”，致使传统教学模式下教师为主导的授课方式彻底失去了存在的意义。“成功教育”理论一经提出便引起了轩然大波，它的实施目的在于解决一个目标、一个层次完成整个教学的问题，使和谐师生互动关系形成以后，教学质量更上一层楼。分层教学就为我们提供了实施“成功教育”的先决条件[1]。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功;一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
二、隐性分层教学中更好地实施合作学习
“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。合作学习在形式上是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。但是，由于我们班级的人数多，难以以合围的方式排列座位。如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？我根据学生的性格特点和学习水平每前后两排四人编为一个小组。在学习活动中学生能进行性格互补、知识互补和能力互补。学生在学习活动中的互相学习能充分落实各层学生参与活动的有效性，并明显增加各层学生的课堂参与度。在一些简单的课文填空和听力练习中，在学习和核对答案时学困生会及时向学优生询问自己的错误答案原因，中等生也会受到学优生的一语点拨，中等生也很容易发现学困生遇到困难的原因。在大的任务活动中每层在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。在合作学习中学生在寻求帮助时精神放松，主动寻求帮助，是及时的一对一的互助共赢学习。
三、完善考核机制是英语分层教学的关键
很长时间以来，初中英语的考核就是一张试卷，一份试题决定了学生学习的好坏，至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷中真实地反映出来[2]。所以，分层教学的一个改革重点就是要改革初中英语的考核方式，结合每个层级的具体情况，制订不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是针对英语写作水平差的学生，那么教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案，比如，是词汇问题导致，应针对单词的记忆方式、词汇量进行练习，写作审题不准的，应针对审题立意进行训练，语法错误多的，应针对句子结构、时态运用等进行训练。只有这样的课堂才能慢慢调动学生的学习兴趣。
四、作业分层设计后优化英语教学的效果
面對多层次的学生，就应对作业设计进行分层要求。比如，作业难易适中，多少适量。笔者从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，还有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
五、教学评价体系中应该涉及到分层理论
作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价作为促进教学和学生发展的手段[3]。比如，对学生进行评价时，既关注结果又关注过程，为了鼓励学生的信心，可在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次学生的要求。
结语：
分层教学改变了过去“要我学”的被动学习局面，激发了不同层次学生的学习积极性，学生的学业成绩也得到了不同程度的提高。分层教学不仅使教师体验到了成功的喜悦，更使学生体验到了成功的喜悦，这种师生共同体验成功的喜悦，又变成了教与学的强大动力，使教师的教学技能、技艺趋于完美，也使学生学而不厌，更上一层楼。
参考文献：
[1]王银嘉.分层教学给初中英语阅读教学效果带来的影响[J].学周刊，2018（20）35-36.
[2]张小乙.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].英语教师，2018（14）53-54.
[3]李胜.分层教学对初中英语课堂教学效果产生的影响[J].亚太教育，2019（10）179.
关键词：初中英语;课堂教学;分层教学;效果影响;研究
引言：
应试教育观念的存在，一直束缚着教师教学思路的多元化转变，也影响着学生们综合素质与综合能力的双向发展。单一固化的教学模式，枯燥乏味的课堂氛围，很难刺激到学生的兴奋点，仅对那些重点难点做具体介绍，却不在意学生是否理解，这样的教学毫无价值，甚至阻碍着初中教育事业长远规划进程的加快。如何改善弊端现状呢？分层教学理念的有效渗透显得至关重要。分层教学可对初中英语课堂教学效果产生极大的影响，具体表现为以下几个方面。
一、分层教学指导下贯彻了“成功教育”
现如今，人们的核心教育观念已经发生了重大的转变，“黄金棍下出好人”无法满足新时期素质教育的基本要求。学生是独立个体，他们有属于自己的思维习惯，不再“逆来顺受”“千依百顺”，致使传统教学模式下教师为主导的授课方式彻底失去了存在的意义。“成功教育”理论一经提出便引起了轩然大波，它的实施目的在于解决一个目标、一个层次完成整个教学的问题，使和谐师生互动关系形成以后，教学质量更上一层楼。分层教学就为我们提供了实施“成功教育”的先决条件[1]。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功;一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
二、隐性分层教学中更好地实施合作学习
“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。合作学习在形式上是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。但是，由于我们班级的人数多，难以以合围的方式排列座位。如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？我根据学生的性格特点和学习水平每前后两排四人编为一个小组。在学习活动中学生能进行性格互补、知识互补和能力互补。学生在学习活动中的互相学习能充分落实各层学生参与活动的有效性，并明显增加各层学生的课堂参与度。在一些简单的课文填空和听力练习中，在学习和核对答案时学困生会及时向学优生询问自己的错误答案原因，中等生也会受到学优生的一语点拨，中等生也很容易发现学困生遇到困难的原因。在大的任务活动中每层在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。在合作学习中学生在寻求帮助时精神放松，主动寻求帮助，是及时的一对一的互助共赢学习。
三、完善考核机制是英语分层教学的关键
很长时间以来，初中英语的考核就是一张试卷，一份试题决定了学生学习的好坏，至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷中真实地反映出来[2]。所以，分层教学的一个改革重点就是要改革初中英语的考核方式，结合每个层级的具体情况，制订不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是针对英语写作水平差的学生，那么教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案，比如，是词汇问题导致，应针对单词的记忆方式、词汇量进行练习，写作审题不准的，应针对审题立意进行训练，语法错误多的，应针对句子结构、时态运用等进行训练。只有这样的课堂才能慢慢调动学生的学习兴趣。
四、作业分层设计后优化英语教学的效果
面對多层次的学生，就应对作业设计进行分层要求。比如，作业难易适中，多少适量。笔者从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，还有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
五、教学评价体系中应该涉及到分层理论
作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价作为促进教学和学生发展的手段[3]。比如，对学生进行评价时，既关注结果又关注过程，为了鼓励学生的信心，可在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次学生的要求。
结语：
分层教学改变了过去“要我学”的被动学习局面，激发了不同层次学生的学习积极性，学生的学业成绩也得到了不同程度的提高。分层教学不仅使教师体验到了成功的喜悦，更使学生体验到了成功的喜悦，这种师生共同体验成功的喜悦，又变成了教与学的强大动力，使教师的教学技能、技艺趋于完美，也使学生学而不厌，更上一层楼。
参考文献：
[1]王银嘉.分层教学给初中英语阅读教学效果带来的影响[J].学周刊，2018（20）35-36.
[2]张小乙.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].英语教师，2018（14）53-54.
[3]李胜.分层教学对初中英语课堂教学效果产生的影响[J].亚太教育，2019（10）179.