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【摘要】小学新课程改革对数学课堂的教学提出了新的要求，教学生活化越来越被大家所接受。然而在实际的数学教学过程中，教学生活化的实施效果并不是那么的显著。作为一名小学数学教师，笔者着重对第二学段的小学数学课堂教学生活化的实施进行了概述，并对其实施中存在问题的原因进行了分析，文章最后还提出了几点针对性建议。
【关键词】第二学段 ； 数学课堂 ； 教学生活化 ； 实施 ； 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0254-02
我国最新的数学课程标准表明：新时期，对小学阶段的数学教学要做到从生活中来到生活中去，教学实际要符合学生的年龄和生活实际情况。在此基础上，为学生们创设更加开放、自主、合作的学习氛围。小学第二学段的学生的特性有：从具体思维到抽象思维的过渡；对事物有更加理性的看待与分析；能够对数据进行整合分析，具有逻辑性思维。因此，对这个阶段的数学教学目标已不再是对某一事物的认识和感知，而是更加强调在对事物的理解上将理论逻辑运用到实际生活中去。数学教学的生活化，有利于帮助学生从掌握理论到走向实践探索中。
一、小学数学课堂教学生活化实施的理论背景
1.杜威的“新三中心论”
美国实用主义教育学家杜威的“新三中心论”区别于传统的以学科为中心的教育理念。杜威的“新三中心论”强调教学要围绕着儿童、活动和经验，即教学要以学生为主体，主张从做中学、教育是对生活经验的总结和反馈。
（1）教育即生活。
杜威认为学生的生活本身就是一个不断进步和发展的过程，因此，它可以赋予学生学习的源泉，教育有义务为学生的生活创造更多的条件。杜威还认为学生的生活是自然生长的，教育不能以任何强制性的手段让学生处于被动生长过程中。
（2）学校即社会。
一方面，杜威认为，学校作为一个小型社会，是教育社会化过程中的重要组成部分。为此，教育工作者理应为学校这个小型社会创造更多符合实际的环境与条件，使学校的生活与学生的其他社会生活相互融入起来。另一方面，杜威眼中的学校又与社会生活有区别。学校作为一种小型社会，有其自身的独特性：它能夠帮助学生进行整理发展因素之间的联系、并为学生创造了一个更加理想、美化的社会环境。
（3）教育是对经验的改造和重组。
杜威认为，经验是学生在主动行动过程中对行为的认识和作用过程。这一过程下，既能帮助学生对知识有充分的认识，更能帮助学生在实践行动中转化出新的概念。因此，杜威认为经验也可以帮助学生学习。由此，提出了要从做中去学的理念。
2.卢梭的教育理论
卢梭的自然教育理论认为，儿童具有自然天性，教育应当尊重学生的主体性。因此，他认为学校不应当填鸭式的为学生补充书本上的理论知识，而是应当要引導学生从生活中学习并运用到生活中去。卢梭的劳动教育理论认为，劳动是培养社会人才的重要途径，学校理应为学生创造更多可以实践的机会，引导学生从劳动实践中学习。
3.陶行知的教育理论
我国著名教育学家陶行知提出了生活教育论：
（1）生活即教育。
陶行知的生活即教育理念体现在：教育与生活相伴而生；教育与生活离不开关系，什么样的生活就有什么样的教育；教育是个人一生的事情，直到人死的那一刻，教育才真正得以终止。
（2）社会即学校。
即把整个社会看成是一个大学校，社会即是学生生活的地方也是学生学习的地方，鼓励学生把社会生活和学校学习相互结合起来。
（3）教学合一。
陶行知的教学合一观点，强调了教与学之间的联系，也同时强调了“做”的重要性。他认为，教师只有在“做”中才能教会学生学会真知，学生只有在“做”中才能学到真知。教学合一，强调的是实践对于学习的重要性。
二、小学数学课堂教学生活化实施存在问题的原因分析
现阶段，小学第二学段的数学课堂教学生活化在实施过程中效果不佳，原因有：
1.传统教育理念的影响
部分教师由于深受传统教育理念的影响，对过去的一味传授知识模式很难改变，很容易在课堂过程中运用以往的教学模式，忽视了对学生实践、创新能力的培养。另外，由于目前教师的教学压力很大，也常常会使得部分教师会偏向于传授理论知识给学生，完成教学任务即可。
2.教师对课堂教学生活化的认识不到位
虽然在新课程改革背景下，绝大多数的教师已经接受了数学课堂教学生活化这一理念。然而，少数教师在具体实施过程中，会由于自身认识的不到位，导致数学课堂教学的生活化实施效果不佳。比如，有些教师只是认识到了“生活化”这一概念，忽视了数学的本质属性，或者有些教师只是一味地强调数学知识的疏导，忽略了学生的社会生活经验。长此以往，将很不利于数学课堂教学生活化的实施。
三、小学数学课堂教学生活化实施的几点建议
1.改变传统的教学理念
传统的教学理念，强调的是对学生成绩的看重。这种情况下，一方面很容易导致教师、家长唯分数至上，另一方面又很容易使学生对学习本身有错误的认识。因此，改变传统的教学理念很有必要，这就要教师做到改变以往一味填补知识的学习课堂，为学生建立更加民主、开放的学习方式。比如，在课堂教学过程中，选出一小段时间对某一生活常识性数学问题进行探讨，问题可以是“周末班主任组织动物园游玩，目前有两种不同的计费方式，问学生哪种计费方式对全班来说最划算？”通过灵活而又具有生活性的小例子来激发学生学习数学的积极性，也可以帮助学生在生活中可以真正用到。
2.提高教师对数学课堂教学生活化实施的认识
教师在课堂教学中发挥着重要的主导作用，因此，为了能够有效的实施数学课堂的教学生活化，有必要提高教师对数学课堂教学生活化实施的认识。可以：教育各部门加大对教师群体对数学课堂教学生活化实施认识的教育和指导；此外，学校也要经常性的组织教师们进行数学课堂教学生活化实施的学习，成立专门的研讨小组，定期对数学课堂教学生活化实施的效果进行评估和检测，鼓励数学课堂教学生活化的实施。
3.加快对学生思想的转化
加快对学生错误学习思想的转变，需要学生自身树立正确的学习观，也需要有教师、家长们的共同支持和引导，这可以促进数学课堂教学生活化实施效果。
四、结语
综上所述，小学数学课堂教学的生活化实施是课程改革的必然结果，现阶段虽然课堂教学的生活化实施效果没有达到最佳，但仍然有许许多多的教育工作者在不懈努力中奋斗，文中给出的建议希望给读者们帮助。
参考文献
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化略的研究[D].湖南师范大学硕士论文，2013：2.
[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学硕士学位论文，2011：5.
【关键词】第二学段 ； 数学课堂 ； 教学生活化 ； 实施 ； 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0254-02
我国最新的数学课程标准表明：新时期，对小学阶段的数学教学要做到从生活中来到生活中去，教学实际要符合学生的年龄和生活实际情况。在此基础上，为学生们创设更加开放、自主、合作的学习氛围。小学第二学段的学生的特性有：从具体思维到抽象思维的过渡；对事物有更加理性的看待与分析；能够对数据进行整合分析，具有逻辑性思维。因此，对这个阶段的数学教学目标已不再是对某一事物的认识和感知，而是更加强调在对事物的理解上将理论逻辑运用到实际生活中去。数学教学的生活化，有利于帮助学生从掌握理论到走向实践探索中。
一、小学数学课堂教学生活化实施的理论背景
1.杜威的“新三中心论”
美国实用主义教育学家杜威的“新三中心论”区别于传统的以学科为中心的教育理念。杜威的“新三中心论”强调教学要围绕着儿童、活动和经验，即教学要以学生为主体，主张从做中学、教育是对生活经验的总结和反馈。
（1）教育即生活。
杜威认为学生的生活本身就是一个不断进步和发展的过程，因此，它可以赋予学生学习的源泉，教育有义务为学生的生活创造更多的条件。杜威还认为学生的生活是自然生长的，教育不能以任何强制性的手段让学生处于被动生长过程中。
（2）学校即社会。
一方面，杜威认为，学校作为一个小型社会，是教育社会化过程中的重要组成部分。为此，教育工作者理应为学校这个小型社会创造更多符合实际的环境与条件，使学校的生活与学生的其他社会生活相互融入起来。另一方面，杜威眼中的学校又与社会生活有区别。学校作为一种小型社会，有其自身的独特性：它能夠帮助学生进行整理发展因素之间的联系、并为学生创造了一个更加理想、美化的社会环境。
（3）教育是对经验的改造和重组。
杜威认为，经验是学生在主动行动过程中对行为的认识和作用过程。这一过程下，既能帮助学生对知识有充分的认识，更能帮助学生在实践行动中转化出新的概念。因此，杜威认为经验也可以帮助学生学习。由此，提出了要从做中去学的理念。
2.卢梭的教育理论
卢梭的自然教育理论认为，儿童具有自然天性，教育应当尊重学生的主体性。因此，他认为学校不应当填鸭式的为学生补充书本上的理论知识，而是应当要引導学生从生活中学习并运用到生活中去。卢梭的劳动教育理论认为，劳动是培养社会人才的重要途径，学校理应为学生创造更多可以实践的机会，引导学生从劳动实践中学习。
3.陶行知的教育理论
我国著名教育学家陶行知提出了生活教育论：
（1）生活即教育。
陶行知的生活即教育理念体现在：教育与生活相伴而生；教育与生活离不开关系，什么样的生活就有什么样的教育；教育是个人一生的事情，直到人死的那一刻，教育才真正得以终止。
（2）社会即学校。
即把整个社会看成是一个大学校，社会即是学生生活的地方也是学生学习的地方，鼓励学生把社会生活和学校学习相互结合起来。
（3）教学合一。
陶行知的教学合一观点，强调了教与学之间的联系，也同时强调了“做”的重要性。他认为，教师只有在“做”中才能教会学生学会真知，学生只有在“做”中才能学到真知。教学合一，强调的是实践对于学习的重要性。
二、小学数学课堂教学生活化实施存在问题的原因分析
现阶段，小学第二学段的数学课堂教学生活化在实施过程中效果不佳，原因有：
1.传统教育理念的影响
部分教师由于深受传统教育理念的影响，对过去的一味传授知识模式很难改变，很容易在课堂过程中运用以往的教学模式，忽视了对学生实践、创新能力的培养。另外，由于目前教师的教学压力很大，也常常会使得部分教师会偏向于传授理论知识给学生，完成教学任务即可。
2.教师对课堂教学生活化的认识不到位
虽然在新课程改革背景下，绝大多数的教师已经接受了数学课堂教学生活化这一理念。然而，少数教师在具体实施过程中，会由于自身认识的不到位，导致数学课堂教学的生活化实施效果不佳。比如，有些教师只是认识到了“生活化”这一概念，忽视了数学的本质属性，或者有些教师只是一味地强调数学知识的疏导，忽略了学生的社会生活经验。长此以往，将很不利于数学课堂教学生活化的实施。
三、小学数学课堂教学生活化实施的几点建议
1.改变传统的教学理念
传统的教学理念，强调的是对学生成绩的看重。这种情况下，一方面很容易导致教师、家长唯分数至上，另一方面又很容易使学生对学习本身有错误的认识。因此，改变传统的教学理念很有必要，这就要教师做到改变以往一味填补知识的学习课堂，为学生建立更加民主、开放的学习方式。比如，在课堂教学过程中，选出一小段时间对某一生活常识性数学问题进行探讨，问题可以是“周末班主任组织动物园游玩，目前有两种不同的计费方式，问学生哪种计费方式对全班来说最划算？”通过灵活而又具有生活性的小例子来激发学生学习数学的积极性，也可以帮助学生在生活中可以真正用到。
2.提高教师对数学课堂教学生活化实施的认识
教师在课堂教学中发挥着重要的主导作用，因此，为了能够有效的实施数学课堂的教学生活化，有必要提高教师对数学课堂教学生活化实施的认识。可以：教育各部门加大对教师群体对数学课堂教学生活化实施认识的教育和指导；此外，学校也要经常性的组织教师们进行数学课堂教学生活化实施的学习，成立专门的研讨小组，定期对数学课堂教学生活化实施的效果进行评估和检测，鼓励数学课堂教学生活化的实施。
3.加快对学生思想的转化
加快对学生错误学习思想的转变，需要学生自身树立正确的学习观，也需要有教师、家长们的共同支持和引导，这可以促进数学课堂教学生活化实施效果。
四、结语
综上所述，小学数学课堂教学的生活化实施是课程改革的必然结果，现阶段虽然课堂教学的生活化实施效果没有达到最佳，但仍然有许许多多的教育工作者在不懈努力中奋斗，文中给出的建议希望给读者们帮助。
参考文献
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化略的研究[D].湖南师范大学硕士论文，2013：2.
[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学硕士学位论文，2011：5.