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摘 要： 口语交际能力在现实生活中比写作能力体现得更充分,也更重要。古西腊哲学家苏格拉底、《伊索寓言》的作者伊索都是大演讲家。然而当初他们均为口吃的人。由此可见加强职校生口语训练的重要性。教学中本人要求学生：敢讲、能说、会说、巧说。
关键词： 敢说 能说 会说 巧说
为什么同样的年龄、相同的学历，有的人讲话富有魅力，而有的则枯燥无味？为何同是说明一件事情、表达自己的观点，有的人就能言简意赅，而有的人则啰里啰嗦，半天说不清？为什么同样的场合、相同的环境，有的人则面带微笑，从容发言，而有的人则面红耳赤，支支吾吾，半天说不清。为什么在社交场合、日常生活中，有的人口齿伶俐、风趣幽默，而有的人则笨嘴笨舌，吞吞吐吐？这就是人的口头表达能力的差异。口语交际能力在现实生活中，比写作能力体现得更充分，也更重要。
怎样有效地培养职校生的语言技能和语言交际技能,是口语教学面临的一个新课题。如何加强职校生的口语训练？
一、敢说
多年的经历告诉我，许多学生害怕当众说话。只要他们开口就会不自在。忽然头脑一片空白，不能理清思路、心跳加快。我告诉他们：古西腊哲学家苏格拉底、《伊索寓言》的作者伊索都是大演讲家。然而当初他们均为口吃的人。害怕是正常的心理反应，大学生面对演讲有80%的人恐惧，卡耐基成人班学员100%的害怕。只要大家正确对待它，适当准备，避免反面刺激，替自己精神鼓舞；牢记詹姆斯的话：“目标明确了，你自然一定会达到。”所思所想能改变自己的一生。
二、能说
因语言是人们交流思想感情的工具，也是教师完成教学任务的重要手段。教师的教学效果在很大程度上取决于语言表达能力。“我是以自己学会溜冰的方法来做的，我固执地一个劲地让自己出丑，直到习以为常”。具体地说，通过十多年的探索实践，我认为课前五分钟细水长流式的训练模式好。首先，要求学生有准备地复述（课本上的或课外的或者围绕此时、此地、谈大家熟悉的有兴趣的话题），要求语音准确，能把握语言的抑扬顿挫、语言的升降起伏，教师及时点评，这一步主要是针对字词的语音纠正及准确的发音方法，如声带练习、共鸣练习、吐字练习等。吸足一口气，身体放松，张开或闭合嘴，由自己的最低音向最高音发出“啊”、“呀”的连续声响，做高低音连续变化起伏。这是声带练习方法。共鸣练习就是合理运用胸腔、口腔、鼻腔等共鸣腔，使声美动听，大大提高发音质量。注意“字正腔圆”。教授吐字清晰的两个技巧：前音稍后，后音稍前；另一个是咬住字头，自然归音。吐字归音是指对字音、字腹、字尾的完整处理过程。“吐字有力，归音到位”是吐字归音的基本要求。要表现得信心十足，要持之以恒。
三、会说
在准确发音的基础上，自选或自写材料，进行演讲。在演讲的过程中，不仅要求学生能较准确地在演讲中融入自己的情感，而且对演讲者的服装、手势、眼神等态势语言进行指导，为下一步在各种场合得体地进行语言交际作准备。如何使讲话生动有趣？我要求学生做到具体化、限制话题、多举例子、用形象化的语言。如何增添讲话的吸引力？卡耐基说“热情、自信与活力是吸引人的关键。具体来讲就是要充满热情（先自己被感动再感动他人）、要有坚定的信念、要表现出情感。在讲话中如何与观众共感受？谦逊地包容是打开心扉的钥匙，赞赏观众、与听者化为一体、让听众参与讲话、采取低姿态。如何应付各种不同目的的讲话训练？
（一）弄清目的，说服他人让人行动、说明情况让人了解、增强印象使人信服、形象描述令人欢愉。根据职中学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，我经常选择一些现实性、教育性比较强的文章，在课前采用朗读比赛的方法，要求学生先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，然后在此基础上再进行讨论，这样既促进学生对文章内容的理解，又锻炼了学生表达的能力。
（二）如何说服他人？生动的细节让人了解自己的意念、以详细清晰的言辞说出你的观点、陈述缘由强调做的好处。
1.根据课文内容，建议学生多读课外作品。职校学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课后多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，激发他们读书的兴趣；课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课下补充阅读。在我的鼓励下，就业班的部分学生也有了读书瘾。晚自习时，有的学生把我的书借去，能够专心致志地讀两节课。这些就是好现象，如果长期坚持，不但能使学生养成爱读书的好习惯，而且大大丰富学生的语言，提高阅读能力，语文水平自然会有所提高。
2.鼓励学生写日记。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。在教2006计算机维护班时，我要求学生写周记。在周记中，或记录看到的名词雅句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生的琐事。学生写完以后，我及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把他们当成自己的朋友对待，这样，周记就成了师生沟通对话的平台，极大地调动了学生写日记的积极性，促使文秘五班符筱的《无奈的爱》、王小红的《花儿感谢路的温暖》、彭秀兰的《那不是爱》等作品均被《酉水文学》选中。
3.开展现场采访、辩论、演讲等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力。学习“提问、采访”一节，组织学生对听课教师进行现场采访，调动了学生的积极性。
（三）怎样说明情况？由时间长短来定、理清思路依次安排意念、条理清楚。列举重点、将陌生与熟悉相比较、避免术语。演说是高层次的讲话。那在学生敢讲、能说、会说之后，就是巧说的训练了。这一步的训练一般放在二、三年级。建议开设《演讲与口才》课。对学生进行系统的口语和口语交际训练是十分必要的。掌握一些易错字、难辨字的读音，介绍有关逻辑知识，创设模拟场景等。
四、巧说
如何去准备自己的演说、完美地表达呢？卡耐基认为，说服人，最巧妙的说话是让人在不知不觉中就范，这里有智慧，更有长期的不懈努力。要发挥特色，打破羞涩与拘谨；展现自己的长处、培养好的演说态度（注意与观众的沟通、多练习）；使声音富有弹性；注意抑扬顿挫、变化说话的语调、变化说话的速度，在要点前后停顿一下；学会用词（艾略特博士在担任哈佛大学校长三十年后说“我认为在一位淑女或绅士的教育中，有一项必修的技能，那就是正确而优雅地使用他（她）本国的语言”。这句话值得我们深思。）；学会微笑，“喜欢产生喜欢”；保持良好的姿态；巧用幽默、谑而不虐、绵里藏针、出其不意、情盛于言、情通理达、春风化雨、婉转表露、婉言否定（拒绝否定他人语）、一语定音、巧设埋伏、以弱克强、客观挑明、尺短寸长、借薪助火等；反向诱导，当一个人负气时，很容易本能地掩盖一部分事实，而只看到一个片面，运用“反向诱导”的论理方法，诱导他把话说下去，使他心情转向平和说出原来不愿承认的那部分事实，对方自然地就自己说服了自己；不容间位；归谬正误；宁实勿躁。
总之，良好的语言交际技能将使学生在通向成功的道路上如虎添翼。
参考文献：
［1］职业教育研究，2005，6.
［2］黄大钊.卡耐基智慧训练大全.
关键词： 敢说 能说 会说 巧说
为什么同样的年龄、相同的学历，有的人讲话富有魅力，而有的则枯燥无味？为何同是说明一件事情、表达自己的观点，有的人就能言简意赅，而有的人则啰里啰嗦，半天说不清？为什么同样的场合、相同的环境，有的人则面带微笑，从容发言，而有的人则面红耳赤，支支吾吾，半天说不清。为什么在社交场合、日常生活中，有的人口齿伶俐、风趣幽默，而有的人则笨嘴笨舌，吞吞吐吐？这就是人的口头表达能力的差异。口语交际能力在现实生活中，比写作能力体现得更充分，也更重要。
怎样有效地培养职校生的语言技能和语言交际技能,是口语教学面临的一个新课题。如何加强职校生的口语训练？
一、敢说
多年的经历告诉我，许多学生害怕当众说话。只要他们开口就会不自在。忽然头脑一片空白，不能理清思路、心跳加快。我告诉他们：古西腊哲学家苏格拉底、《伊索寓言》的作者伊索都是大演讲家。然而当初他们均为口吃的人。害怕是正常的心理反应，大学生面对演讲有80%的人恐惧，卡耐基成人班学员100%的害怕。只要大家正确对待它，适当准备，避免反面刺激，替自己精神鼓舞；牢记詹姆斯的话：“目标明确了，你自然一定会达到。”所思所想能改变自己的一生。
二、能说
因语言是人们交流思想感情的工具，也是教师完成教学任务的重要手段。教师的教学效果在很大程度上取决于语言表达能力。“我是以自己学会溜冰的方法来做的，我固执地一个劲地让自己出丑，直到习以为常”。具体地说，通过十多年的探索实践，我认为课前五分钟细水长流式的训练模式好。首先，要求学生有准备地复述（课本上的或课外的或者围绕此时、此地、谈大家熟悉的有兴趣的话题），要求语音准确，能把握语言的抑扬顿挫、语言的升降起伏，教师及时点评，这一步主要是针对字词的语音纠正及准确的发音方法，如声带练习、共鸣练习、吐字练习等。吸足一口气，身体放松，张开或闭合嘴，由自己的最低音向最高音发出“啊”、“呀”的连续声响，做高低音连续变化起伏。这是声带练习方法。共鸣练习就是合理运用胸腔、口腔、鼻腔等共鸣腔，使声美动听，大大提高发音质量。注意“字正腔圆”。教授吐字清晰的两个技巧：前音稍后，后音稍前；另一个是咬住字头，自然归音。吐字归音是指对字音、字腹、字尾的完整处理过程。“吐字有力，归音到位”是吐字归音的基本要求。要表现得信心十足，要持之以恒。
三、会说
在准确发音的基础上，自选或自写材料，进行演讲。在演讲的过程中，不仅要求学生能较准确地在演讲中融入自己的情感，而且对演讲者的服装、手势、眼神等态势语言进行指导，为下一步在各种场合得体地进行语言交际作准备。如何使讲话生动有趣？我要求学生做到具体化、限制话题、多举例子、用形象化的语言。如何增添讲话的吸引力？卡耐基说“热情、自信与活力是吸引人的关键。具体来讲就是要充满热情（先自己被感动再感动他人）、要有坚定的信念、要表现出情感。在讲话中如何与观众共感受？谦逊地包容是打开心扉的钥匙，赞赏观众、与听者化为一体、让听众参与讲话、采取低姿态。如何应付各种不同目的的讲话训练？
（一）弄清目的，说服他人让人行动、说明情况让人了解、增强印象使人信服、形象描述令人欢愉。根据职中学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，我经常选择一些现实性、教育性比较强的文章，在课前采用朗读比赛的方法，要求学生先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，然后在此基础上再进行讨论，这样既促进学生对文章内容的理解，又锻炼了学生表达的能力。
（二）如何说服他人？生动的细节让人了解自己的意念、以详细清晰的言辞说出你的观点、陈述缘由强调做的好处。
1.根据课文内容，建议学生多读课外作品。职校学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课后多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，激发他们读书的兴趣；课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课下补充阅读。在我的鼓励下，就业班的部分学生也有了读书瘾。晚自习时，有的学生把我的书借去，能够专心致志地讀两节课。这些就是好现象，如果长期坚持，不但能使学生养成爱读书的好习惯，而且大大丰富学生的语言，提高阅读能力，语文水平自然会有所提高。
2.鼓励学生写日记。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。在教2006计算机维护班时，我要求学生写周记。在周记中，或记录看到的名词雅句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生的琐事。学生写完以后，我及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把他们当成自己的朋友对待，这样，周记就成了师生沟通对话的平台，极大地调动了学生写日记的积极性，促使文秘五班符筱的《无奈的爱》、王小红的《花儿感谢路的温暖》、彭秀兰的《那不是爱》等作品均被《酉水文学》选中。
3.开展现场采访、辩论、演讲等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力。学习“提问、采访”一节，组织学生对听课教师进行现场采访，调动了学生的积极性。
（三）怎样说明情况？由时间长短来定、理清思路依次安排意念、条理清楚。列举重点、将陌生与熟悉相比较、避免术语。演说是高层次的讲话。那在学生敢讲、能说、会说之后，就是巧说的训练了。这一步的训练一般放在二、三年级。建议开设《演讲与口才》课。对学生进行系统的口语和口语交际训练是十分必要的。掌握一些易错字、难辨字的读音，介绍有关逻辑知识，创设模拟场景等。
四、巧说
如何去准备自己的演说、完美地表达呢？卡耐基认为，说服人，最巧妙的说话是让人在不知不觉中就范，这里有智慧，更有长期的不懈努力。要发挥特色，打破羞涩与拘谨；展现自己的长处、培养好的演说态度（注意与观众的沟通、多练习）；使声音富有弹性；注意抑扬顿挫、变化说话的语调、变化说话的速度，在要点前后停顿一下；学会用词（艾略特博士在担任哈佛大学校长三十年后说“我认为在一位淑女或绅士的教育中，有一项必修的技能，那就是正确而优雅地使用他（她）本国的语言”。这句话值得我们深思。）；学会微笑，“喜欢产生喜欢”；保持良好的姿态；巧用幽默、谑而不虐、绵里藏针、出其不意、情盛于言、情通理达、春风化雨、婉转表露、婉言否定（拒绝否定他人语）、一语定音、巧设埋伏、以弱克强、客观挑明、尺短寸长、借薪助火等；反向诱导，当一个人负气时，很容易本能地掩盖一部分事实，而只看到一个片面，运用“反向诱导”的论理方法，诱导他把话说下去，使他心情转向平和说出原来不愿承认的那部分事实，对方自然地就自己说服了自己；不容间位；归谬正误；宁实勿躁。
总之，良好的语言交际技能将使学生在通向成功的道路上如虎添翼。
参考文献：
［1］职业教育研究，2005，6.
［2］黄大钊.卡耐基智慧训练大全.