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个性化作文不是一个新鲜的话题，似乎也不应该从作文教学中特别指出来。因为写作本身就是一个人的个性化行为，让学生解放心灵，解放笔墨，笔下流淌真心与真情，充分体现个人的独特性和创造性就是个性化作文。
小学生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成人。用我手写我心，让学生享受个性化作文的快乐，是语文教师的责任，笔者就这一问题做了如下实践。
一、营造和谐课堂氛围，孕育个性思维
日本中小学课堂十分注重营造自然、宽松、安全的氛围，使每个学生的自主性、想象力、创造力得到最大限度的释放和发挥。做到这一点，教师无疑起着十分重要的作用。教师以尊重平等与关怀的态度对待学生，尊重每一个学生的想法，真诚地启发和鼓励他们的个性思维，并且用一颗平常之心容忍学生的不足或者是错误，学生就会获得一种安全感，不会因为害怕老师和同学的嘲笑而缩手缩脚，而是会自然地融入课堂学习中，说真话，诉真情，做真人，用健康的表达塑造自己健康的个性。在这种氛围下，就能最大限度地发展学生的写作思维，实现师生、生生之间全通道地多向交往，使师生共处于一种心理期待和认同的情景之中。比如有一次合唱比赛，我们班平时排练无比刻苦，表现非常突出，大有冠军舍我其谁的势头。可是，由于太想得第一，比赛时紧张得越唱越快，结果只得了第五名。比赛结束后，我们及时总结，男生一组，女生一组，组内先交流，内容包括比赛时的表情、动作、心理、出现什么失误等，可以说自己，也可以说别人。然后男女各选三人全班交流，起初男女生之间互相指责对方唱快了，言辞非常激烈，我也不阻止，任由他们发泄。渐渐地，他们变得理性，开始检讨自己的失误，找出自己的不足。这样，经过一番充分的剖析，我让学生动笔，他们奋笔疾书，一气呵成。学生写，我也写，写完我们互相读。我写道：“不是我们不够努力，而是我们对比赛估计不足；不是我们不够努力，而是比赛本来就不可预知；不是我们不够努力，更不是对手太强，而是我们没有战胜自己。”学生写道：“当主持人宣布六二班进场的时候，我就不由地紧张起来，心脏狂跳不止。站好队形，那心脏简直提到嗓子眼，我下意识地向台下扫了扫观众，这一看不要紧，足以让我后悔一辈子，几百双眼睛齐刷刷地聚焦台上，简直要吞没我们。我更紧张了……”“一切都如平时排练的那样顺利进行着，可是噩梦开始了。男生莫名其妙地唱快了节奏，而且越唱越快，如脱缰的野马，不可收拾，指挥员面对这突如其来的情况也不知所措，加快手势吧，打乱了女生的节奏，正常指挥吧，男生更找不着节拍。他皱起眉头，表情非常痛苦，指挥的胳膊也犹犹豫豫。大家也已经意识到问题的严重，变得不安起来，可在这种情况下，谁也无法挽回了。此时的歌声已不再悦耳，反而成了操场上最可怕的东西……”“伙伴们，收起我们的凄伤，再次扬帆起航，路上春色正好，天上太阳正晴。”……可以说，学生朗读自己作文的积极性非常高，作文内容也非常细腻和理性。这都归功于作前师生、生生之间的充分交流，无论是说还是写彼此之间都互相期待，互相认同，所以文思泉涌。
二、丰富生活体验，培养感受能力
生活是写作的源泉，写作是生活的再现，教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，并用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活。如何让学生“走进”生活呢？首先，教师要有意识地引导学生开展各种形式的实践活动，丰富自己的生活经历。不参加比赛，怎能写出比赛的惊心动魄；不走進花园，怎能绘出鲜花的姹紫嫣红；不置身四季，怎能感受天气的爽冷暖热；不奋力拼搏，怎能品尝人生的苦辣酸甜。其次，要有生活经历。并不一定有生活体验，走进生活还必须有感悟生活的能力。我们常常埋怨学生的作文缺少生活，其实他们每天都生活在“生活”之中，作文内容单一，语言苍白，没有深度，归根在于缺少对生活的感悟和发现。生活是色彩斑斓的，折射出人生百态和真善美丑，如何培养学生的这种感受能力呢？我们引导学生：平时多一份激情、多一双眼睛，捕捉生活中容易忽视的细节，揭开生活的面纱，倾听人的心声，以小见大、由现象到本质。如我们读莫怀戚的《散步》，学习他从生活中的“散步”这一司空见惯的细节，感悟家人的浓浓亲情。于是，我的学生从“餐桌上的留言便签”，感受到了妈妈既关爱又无奈的复杂感情；从“雨后积水的马路上，司机温柔地减速”这一镜头，体会到了“世间”尚存的真情。只要把生活当成自己观察思考的不竭源泉，就一定能获得丰富的素材。这些素材是个人的感悟，带有浓烈的个性色彩，付诸笔端一定个性鲜明、百花齐放，一扫脸谱式作文的枯燥与乏味，往往令自己也惊讶不已。
三、科学合理评价，尊重个性创造
苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。写作是心灵的释放，每个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观和审美观。教师不能以自己的是非标准、好恶取向衡量所有的学生。面对新鲜事物，学生比教师更敏感，要有学生视角，了解学生想些什么、喜欢什么，对什么更感兴趣等。教师一定要摒弃“霸权主义”，用发展的眼光，蹲下来看学生，看学生的作文。宽容对待学生不成熟甚至是偏激的观点，学生的个性就会得到尊重和保护。当然，宽容不是迁就，引导学生树立正确的价值观、完善人格是我们的责任。有的学生在作文中仇恨父母管教严厉，我就推荐他读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》；有些单亲或再组家庭的孩子表现出忧郁、自卑、妒忌，我给出这样的评语：“凡事不是你想象的那么糟糕。”“你身边有许多关心你的同学，有爱护你的老师，你一定会得到集体的温暖。”“你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。”这样尊重个性，让学生通过作文张扬自己的个性，达到作文纯粹的目的就不是空话。
每个人都生活在社会中，而且是一个真实的有个性的独立个性，不论思想、行为都具有独特的、与众不同的一面。《语文课程标准》要求学生“作文要有真挚情感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。只有真实地生活、真实地体验，才能孕育出个性化的作文。
参考文献：
[1]张行涛主编.新课程教学法.中国轻工业出版社，2004.
[2]锐意进取开创作文教学新局面.江苏省中学作文教学研讨会资料汇编，1999.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.
小学生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成人。用我手写我心，让学生享受个性化作文的快乐，是语文教师的责任，笔者就这一问题做了如下实践。
一、营造和谐课堂氛围，孕育个性思维
日本中小学课堂十分注重营造自然、宽松、安全的氛围，使每个学生的自主性、想象力、创造力得到最大限度的释放和发挥。做到这一点，教师无疑起着十分重要的作用。教师以尊重平等与关怀的态度对待学生，尊重每一个学生的想法，真诚地启发和鼓励他们的个性思维，并且用一颗平常之心容忍学生的不足或者是错误，学生就会获得一种安全感，不会因为害怕老师和同学的嘲笑而缩手缩脚，而是会自然地融入课堂学习中，说真话，诉真情，做真人，用健康的表达塑造自己健康的个性。在这种氛围下，就能最大限度地发展学生的写作思维，实现师生、生生之间全通道地多向交往，使师生共处于一种心理期待和认同的情景之中。比如有一次合唱比赛，我们班平时排练无比刻苦，表现非常突出，大有冠军舍我其谁的势头。可是，由于太想得第一，比赛时紧张得越唱越快，结果只得了第五名。比赛结束后，我们及时总结，男生一组，女生一组，组内先交流，内容包括比赛时的表情、动作、心理、出现什么失误等，可以说自己，也可以说别人。然后男女各选三人全班交流，起初男女生之间互相指责对方唱快了，言辞非常激烈，我也不阻止，任由他们发泄。渐渐地，他们变得理性，开始检讨自己的失误，找出自己的不足。这样，经过一番充分的剖析，我让学生动笔，他们奋笔疾书，一气呵成。学生写，我也写，写完我们互相读。我写道：“不是我们不够努力，而是我们对比赛估计不足；不是我们不够努力，而是比赛本来就不可预知；不是我们不够努力，更不是对手太强，而是我们没有战胜自己。”学生写道：“当主持人宣布六二班进场的时候，我就不由地紧张起来，心脏狂跳不止。站好队形，那心脏简直提到嗓子眼，我下意识地向台下扫了扫观众，这一看不要紧，足以让我后悔一辈子，几百双眼睛齐刷刷地聚焦台上，简直要吞没我们。我更紧张了……”“一切都如平时排练的那样顺利进行着，可是噩梦开始了。男生莫名其妙地唱快了节奏，而且越唱越快，如脱缰的野马，不可收拾，指挥员面对这突如其来的情况也不知所措，加快手势吧，打乱了女生的节奏，正常指挥吧，男生更找不着节拍。他皱起眉头，表情非常痛苦，指挥的胳膊也犹犹豫豫。大家也已经意识到问题的严重，变得不安起来，可在这种情况下，谁也无法挽回了。此时的歌声已不再悦耳，反而成了操场上最可怕的东西……”“伙伴们，收起我们的凄伤，再次扬帆起航，路上春色正好，天上太阳正晴。”……可以说，学生朗读自己作文的积极性非常高，作文内容也非常细腻和理性。这都归功于作前师生、生生之间的充分交流，无论是说还是写彼此之间都互相期待，互相认同，所以文思泉涌。
二、丰富生活体验，培养感受能力
生活是写作的源泉，写作是生活的再现，教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，并用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活。如何让学生“走进”生活呢？首先，教师要有意识地引导学生开展各种形式的实践活动，丰富自己的生活经历。不参加比赛，怎能写出比赛的惊心动魄；不走進花园，怎能绘出鲜花的姹紫嫣红；不置身四季，怎能感受天气的爽冷暖热；不奋力拼搏，怎能品尝人生的苦辣酸甜。其次，要有生活经历。并不一定有生活体验，走进生活还必须有感悟生活的能力。我们常常埋怨学生的作文缺少生活，其实他们每天都生活在“生活”之中，作文内容单一，语言苍白，没有深度，归根在于缺少对生活的感悟和发现。生活是色彩斑斓的，折射出人生百态和真善美丑，如何培养学生的这种感受能力呢？我们引导学生：平时多一份激情、多一双眼睛，捕捉生活中容易忽视的细节，揭开生活的面纱，倾听人的心声，以小见大、由现象到本质。如我们读莫怀戚的《散步》，学习他从生活中的“散步”这一司空见惯的细节，感悟家人的浓浓亲情。于是，我的学生从“餐桌上的留言便签”，感受到了妈妈既关爱又无奈的复杂感情；从“雨后积水的马路上，司机温柔地减速”这一镜头，体会到了“世间”尚存的真情。只要把生活当成自己观察思考的不竭源泉，就一定能获得丰富的素材。这些素材是个人的感悟，带有浓烈的个性色彩，付诸笔端一定个性鲜明、百花齐放，一扫脸谱式作文的枯燥与乏味，往往令自己也惊讶不已。
三、科学合理评价，尊重个性创造
苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。写作是心灵的释放，每个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观和审美观。教师不能以自己的是非标准、好恶取向衡量所有的学生。面对新鲜事物，学生比教师更敏感，要有学生视角，了解学生想些什么、喜欢什么，对什么更感兴趣等。教师一定要摒弃“霸权主义”，用发展的眼光，蹲下来看学生，看学生的作文。宽容对待学生不成熟甚至是偏激的观点，学生的个性就会得到尊重和保护。当然，宽容不是迁就，引导学生树立正确的价值观、完善人格是我们的责任。有的学生在作文中仇恨父母管教严厉，我就推荐他读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》；有些单亲或再组家庭的孩子表现出忧郁、自卑、妒忌，我给出这样的评语：“凡事不是你想象的那么糟糕。”“你身边有许多关心你的同学，有爱护你的老师，你一定会得到集体的温暖。”“你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。”这样尊重个性，让学生通过作文张扬自己的个性，达到作文纯粹的目的就不是空话。
每个人都生活在社会中，而且是一个真实的有个性的独立个性，不论思想、行为都具有独特的、与众不同的一面。《语文课程标准》要求学生“作文要有真挚情感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。只有真实地生活、真实地体验，才能孕育出个性化的作文。
参考文献：
[1]张行涛主编.新课程教学法.中国轻工业出版社，2004.
[2]锐意进取开创作文教学新局面.江苏省中学作文教学研讨会资料汇编，1999.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.