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摘要：数学在人们生活中占据着重要的地位，毫无疑问学习数学不仅仅是认识数字和几何体，更是对数学思维的培养。在当前素质教育的时代背景下，对学生进行良好的教育成了广受关注的问题。但是就目前情况来看，很多小学生在学习数学时，无法很好地掌握所要学习的知识，这类学生被称为“数学学困生”，那么如何有效转化数学学困生成了目前迫在眉睫的问题。基于此，本文从实际情况出发，研究了数学学困生出现的原因，并提出了相应的改善措施，以期为解决数学“学困”现象提供参考。
关键词：小学数学;学困生;转化策略
众所周知，在传统的教学模式中，教师在课堂中占据主导地位，为了提高教学效率，一味地向学生灌输知识。在这样枯燥的教学形式中，教师容易忽略学生的实际需求，而学生也无法向教师及时地传递出对知识的需求，其思维不能得到应有的发散，学习能力就会大幅度下降，导致一节课无法达到应有的效果。因此，出现了很多的数学学困生，这些学生在学习数学知识时，经常会感到无从下手，长此以往，便会对数学产生恐惧心理。基于此，学校与家庭应该抽出更多的时间与精力来关注学困生的学习情况，并及时解决他们在学习生活中遇到的问题。
一、数学学困生的成因
1.外在因素
调查发现，现在的学生在学校和家庭教育方面，很容易遇到各种各样的问题，这些问题会给孩子的心理造成一定的负担，使孩子在学习数学时一头雾水。学校和家庭应该充分发挥各自的优势来了解孩子的学习情况，然后通过相互协作的方式去解决问题，减少孩子数学“学困”的现象。家庭的不利影响就现状来看，很多家庭会出现忽视孩子心理健康的情况，导致孩子无法将心思真正地放到学习上来。教师遇到过很多这样的情况，有的是家庭关系不好，父母忽视了对孩子的学习教育;还有的是家长工作太忙，平时根本顾不上关心孩子的学习;更有甚者，认为孩子的学习只和学校的教育有关，将所有的责任都推卸给学校。以上情况，都会对孩子的学习造成很大的影响。2.学校的不利影响还有一种较为常见的情况，就是教师的上课方式不能被孩子很好地接受，如有的教师讲解知识的方式过于生硬;有的教师虽然上课的方式比较幽默诙谐，容易让孩子接受，但是疏于对孩子的管理，这样也是不行的。
2.内在因素
在小学生的认知里，抽象的知识理解起来比较困难，思维能力的不完善导致小学生容易吸收比较直观、简易的知识。正因为如此，很多学生在学习数学知识时，往往无从下手，久而久之，便会积累大量不懂的问题，在这样的情况下，学生不仅不会产生求知欲，反而会害怕学习数学知识。再加上小学生学习习惯的缺乏以及学习能力的种种不足，导致他们在学习难度较大的数学知识时，更是无从下手。
二、有效转化小学数学学困生的策略
1.用心感化学生的心灵
教师认为，在面对数学学困生时，教师一定要用耐心和热情去感化学生。例如，在了解到班内的很多学生数学成绩都不是很好的时候，教师心里其实是很生气的，因为教师认为学生没有认真学习知识，才会出现这样的现象。但是通过与家长的交流，教师才发现原来是学生羞于展示自己的弱势，长期的积压使他们不会的知识越来越多。了解了这些情况之后，教师改变了自己的“战略”，决定抽出时间来与学生进行交流学习，了解他们在学习中所遇到的问题。
2.加强课堂管理
通过研究我们发现，很多学生对上课的方式难以接受。不适合的教学情境往往会让学生提不起兴趣，相反，良好的教学情境在很大程度上能提高学生的学习欲望。所以在数学教学中，教师应该创设有趣的教学情境，将学生的注意力集中在课堂学习上，然后根据个体的不同情况制订相应的学习方案，以提升课堂教学质量。教师要充分发挥自己的引导作用，启发学生多角度理解问题。首先，教师要站在学生的角度去思考问题，洞悉学生的想法，了解学生的需求，进行良好的互动，使数学课堂积极有效地进行。其次，在互动的过程中，如果学生回答不出问题，教师也应该及时给予鼓励，善用启发和引导，指引学生往探究的方向前进。诚然这不是一个简单的过程，因此，教师应循循善诱，与学生和谐共处。在这样的课堂上，学生也会渐渐地放开自己，更好地融入课堂，敢于独立思考，表达自己不同的观点，在全班同学和教师的共同协作下，化解所遇到的难题。
3.家庭与学校加强协作
家庭与学校在对孩子的學习问题上承担着不同的职责，但是出发点是一样的，都是为了让孩子学好知识，健康地成长，所以学校和家庭应该加强协作力度。尤其是对于数学学困生来说，只有学校和家庭合作教育，才能真正地在第一时间解决学生在学习中遇到的问题。虽然家校合作会让很多家长觉得任务繁重，但是从实际情况来看，家庭的关怀加之教师的疏导，往往会使孩子的数学学习变得简单。而且在这个过程中，家长和教师的关系也会得到优化，家长会从心理上真正认可教师的工作，而教师也会在与家长的不断交流中，懂得父母对孩子的付出。所以，教师应该加强家校合育的力度，从根本上解决孩子所遇到的问题。
4.丰富激励语言使用环境
小学生的思维模式比较单一，思想比较单纯，对于知识点的掌握进度体会不是很深刻，所以教师在利用激励策略的同时要善于发现同学们进步的过程，并及时地进行激励和引导。数学知识点比较抽象，学生的掌握程度参差不齐，所以教师在学生的学习过程中，一定要多提出问题，并引导学生来解决问题。学生对于数学知识容易产生各种疑问，所以教师要善于利用多元化的教学方式来引导学生。例如，在“面积和面积单位”学习过程中，教师可以制作相应的多媒体课件或者动画短篇来跟同学们互动交流面积和面积单位的知识点，并且向学生提出相应的问题，让学生进行小组讨论，并且积极的回答问题进行表扬，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的参与度，使学生热爱数学学习。使用激励策略的过程中要明确策略的应用范围和目标，因为小学生的心智不够成熟，在数学学习的过程中，掌握力度参差不齐，所以使用千篇一律的激励策略就会使学生产生反感，所以教师要对学生的性格特点和学习进度进行详细的了解和划分，从而制定不同的激励方案。
结语：综上所述，要想有效地转化数学学困生，学校和家长应该共同参与。学校和家庭应该了解学生的实际需求，然后提出有针对性的解决措施。在这个过程中，家长和学校也要进行有力的协作，充分考虑到学生的学习需求，然后经过沟通和交流，提出行之有效的建议，这样才能真正改善学生的数学“学困”情况，促进学生身心全面发展。
参考文献：
[1]谢颖. 核心素养下小学数学学困生转化策略探究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[2]刘宏芝. 浅谈少数民族地区小学数学学困生的转化研究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[3]刘璐. 小学数学学困生的转化策略探究[A]. .教育理论研究（第四辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
关键词：小学数学;学困生;转化策略
众所周知，在传统的教学模式中，教师在课堂中占据主导地位，为了提高教学效率，一味地向学生灌输知识。在这样枯燥的教学形式中，教师容易忽略学生的实际需求，而学生也无法向教师及时地传递出对知识的需求，其思维不能得到应有的发散，学习能力就会大幅度下降，导致一节课无法达到应有的效果。因此，出现了很多的数学学困生，这些学生在学习数学知识时，经常会感到无从下手，长此以往，便会对数学产生恐惧心理。基于此，学校与家庭应该抽出更多的时间与精力来关注学困生的学习情况，并及时解决他们在学习生活中遇到的问题。
一、数学学困生的成因
1.外在因素
调查发现，现在的学生在学校和家庭教育方面，很容易遇到各种各样的问题，这些问题会给孩子的心理造成一定的负担，使孩子在学习数学时一头雾水。学校和家庭应该充分发挥各自的优势来了解孩子的学习情况，然后通过相互协作的方式去解决问题，减少孩子数学“学困”的现象。家庭的不利影响就现状来看，很多家庭会出现忽视孩子心理健康的情况，导致孩子无法将心思真正地放到学习上来。教师遇到过很多这样的情况，有的是家庭关系不好，父母忽视了对孩子的学习教育;还有的是家长工作太忙，平时根本顾不上关心孩子的学习;更有甚者，认为孩子的学习只和学校的教育有关，将所有的责任都推卸给学校。以上情况，都会对孩子的学习造成很大的影响。2.学校的不利影响还有一种较为常见的情况，就是教师的上课方式不能被孩子很好地接受，如有的教师讲解知识的方式过于生硬;有的教师虽然上课的方式比较幽默诙谐，容易让孩子接受，但是疏于对孩子的管理，这样也是不行的。
2.内在因素
在小学生的认知里，抽象的知识理解起来比较困难，思维能力的不完善导致小学生容易吸收比较直观、简易的知识。正因为如此，很多学生在学习数学知识时，往往无从下手，久而久之，便会积累大量不懂的问题，在这样的情况下，学生不仅不会产生求知欲，反而会害怕学习数学知识。再加上小学生学习习惯的缺乏以及学习能力的种种不足，导致他们在学习难度较大的数学知识时，更是无从下手。
二、有效转化小学数学学困生的策略
1.用心感化学生的心灵
教师认为，在面对数学学困生时，教师一定要用耐心和热情去感化学生。例如，在了解到班内的很多学生数学成绩都不是很好的时候，教师心里其实是很生气的，因为教师认为学生没有认真学习知识，才会出现这样的现象。但是通过与家长的交流，教师才发现原来是学生羞于展示自己的弱势，长期的积压使他们不会的知识越来越多。了解了这些情况之后，教师改变了自己的“战略”，决定抽出时间来与学生进行交流学习，了解他们在学习中所遇到的问题。
2.加强课堂管理
通过研究我们发现，很多学生对上课的方式难以接受。不适合的教学情境往往会让学生提不起兴趣，相反，良好的教学情境在很大程度上能提高学生的学习欲望。所以在数学教学中，教师应该创设有趣的教学情境，将学生的注意力集中在课堂学习上，然后根据个体的不同情况制订相应的学习方案，以提升课堂教学质量。教师要充分发挥自己的引导作用，启发学生多角度理解问题。首先，教师要站在学生的角度去思考问题，洞悉学生的想法，了解学生的需求，进行良好的互动，使数学课堂积极有效地进行。其次，在互动的过程中，如果学生回答不出问题，教师也应该及时给予鼓励，善用启发和引导，指引学生往探究的方向前进。诚然这不是一个简单的过程，因此，教师应循循善诱，与学生和谐共处。在这样的课堂上，学生也会渐渐地放开自己，更好地融入课堂，敢于独立思考，表达自己不同的观点，在全班同学和教师的共同协作下，化解所遇到的难题。
3.家庭与学校加强协作
家庭与学校在对孩子的學习问题上承担着不同的职责，但是出发点是一样的，都是为了让孩子学好知识，健康地成长，所以学校和家庭应该加强协作力度。尤其是对于数学学困生来说，只有学校和家庭合作教育，才能真正地在第一时间解决学生在学习中遇到的问题。虽然家校合作会让很多家长觉得任务繁重，但是从实际情况来看，家庭的关怀加之教师的疏导，往往会使孩子的数学学习变得简单。而且在这个过程中，家长和教师的关系也会得到优化，家长会从心理上真正认可教师的工作，而教师也会在与家长的不断交流中，懂得父母对孩子的付出。所以，教师应该加强家校合育的力度，从根本上解决孩子所遇到的问题。
4.丰富激励语言使用环境
小学生的思维模式比较单一，思想比较单纯，对于知识点的掌握进度体会不是很深刻，所以教师在利用激励策略的同时要善于发现同学们进步的过程，并及时地进行激励和引导。数学知识点比较抽象，学生的掌握程度参差不齐，所以教师在学生的学习过程中，一定要多提出问题，并引导学生来解决问题。学生对于数学知识容易产生各种疑问，所以教师要善于利用多元化的教学方式来引导学生。例如，在“面积和面积单位”学习过程中，教师可以制作相应的多媒体课件或者动画短篇来跟同学们互动交流面积和面积单位的知识点，并且向学生提出相应的问题，让学生进行小组讨论，并且积极的回答问题进行表扬，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的参与度，使学生热爱数学学习。使用激励策略的过程中要明确策略的应用范围和目标，因为小学生的心智不够成熟，在数学学习的过程中，掌握力度参差不齐，所以使用千篇一律的激励策略就会使学生产生反感，所以教师要对学生的性格特点和学习进度进行详细的了解和划分，从而制定不同的激励方案。
结语：综上所述，要想有效地转化数学学困生，学校和家长应该共同参与。学校和家庭应该了解学生的实际需求，然后提出有针对性的解决措施。在这个过程中，家长和学校也要进行有力的协作，充分考虑到学生的学习需求，然后经过沟通和交流，提出行之有效的建议，这样才能真正改善学生的数学“学困”情况，促进学生身心全面发展。
参考文献：
[1]谢颖. 核心素养下小学数学学困生转化策略探究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[2]刘宏芝. 浅谈少数民族地区小学数学学困生的转化研究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[3]刘璐. 小学数学学困生的转化策略探究[A]. .教育理论研究（第四辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.