高一《地理》在“地球运动”一章引入了“近日点”和“远日点”的概念，是指地球绕太阳公转的轨道是一个椭圆，太阳就在这个椭圆的一个焦点上，而焦点是不在椭圆中心的，因此地球离太阳的距离就时远时近，离太阳近的时候就是近日点，这时候地球公转速度较快，北半球处于冬季。在讲解这个知识点的时候，我的一个学生笑称，班主任是太阳的话同学们就是地球，当地球靠近太阳的时候，地球就会很努力很勤恳地转动，但是此刻的北半球正是冰天雪地，每个人都如履薄冰。听完之后，我不禁为学生的奇思妙想所感叹，感叹之余也不由生出些对班主任工作的思考。
　　在学生心中，班主任不仅仅是传道授业解惑的“师”的身份，还是这个班集体的“长”，负责班级大大小小的学习与生活的事务。对于大部分时间都待在学校的高中生来说，班主任像是半个家长；对于班主任来说，对于班级投入的时间和心血更是不可胜数，但即便如此呕心沥血，很多时候班级管理却总是不见成效。借用远日点、近日点的比喻，我认为这其中很重要的原因之一就是班主任没有把握好班级管理中的远近问题，没有认清什么时候班主任应该离学生远一些，什么时候班主任应该离学生近一些。
　　近是关怀，远是信任。如果把高中比喻成发生在学生心底的一场持久战的话，那么上战场的除了自己的同学还有自己的班主任。班主任始终陪伴着大家，在学生身后不远处，这是一种基于教师内心责任感的深切关怀。班主任不仅需要关注同学们在自己所教的这一学科的学习表现，还需要关注其他科目的成绩，关注学生课堂内外的表现、一定时间段内学生的变化等，这些没有班主任细致入微的关怀是不可能实现的。按照埃里克森心理阶段划分的理论，高中阶段的学生正处于自我认同感、独立身份建立的关键时期，学生对于自我形象、自我角色格外关注。基于这点考虑，在我所管理的班级上有一个不成文的习惯，就是在每次大的班级任务或活动，如换座位、组织安排活动之前都会有一个简短的班会课，同学们可以自主表达自己的想法或计划。虽然不会被全盘采纳，但是以这样的形式表达对同学们独立人格的认可，使得大家更容易信服班主任，同时也更容易去理解、接受一些基本的管理和安排。
　　在聚焦学生核心素养的大背景下，教师们越来越关注发挥班级管理的育人功能，在班级管理中“放权”给学生，将班级管理作为学生实现自我教育、自我管理的重要平台。这是对班主任大包大揽的传统管理方式的变革，要求班主任能够适度地离学生远一些，不必时刻跟在学生身后，让学生自己去管理、去规范、去要求自己。这是建立在信任学生的基础上的。班主任信任学生的学习能力，所以不必过多地强调学生某一科目的学习使学生产生逆反心理；班主任信任学生的自我管理能力，所以不必去强行干预学生所有的课余时间；班主任信任学生的行为习惯，所以适当地将一些基础工作交给班干部而不用事必躬亲。班主任可以也应该离学生适度远一些，这是对学生的尊重，也是一种锻炼。
　　远近的尺度是班主任和学生不断交往妥协的结果。离学生近一些，可以更加充分地观察学生、了解学生，这是班主任管理工作的基础。离学生远一些，可以给学生更加充裕的发展空间，使学生得到更有价值的锻炼。但是在實践中，很多教师并不能很好地把握这个尺度，往往是在应该离学生近一些的时候保持疏离，使学生有孤独无助的感觉；在应该离学生远一些的时候又过度关注，使学生感觉束手束脚。我认为远近这个尺度把握的难处在于，它不仅与教师原本的管理素质和管理技巧相关，它更是一种只适用于在某一特定教育情境中的教学机智。
　　这种教学机智是班主任在与学生不断交往过程中调整的结果。班主任和学生的交往其实是双方相互了解相互改变的过程。即使经验再丰富的班主任也不可能用现成的一成不变的方法来管理不同的学生，每个班集体、班集体中的每个个体都有着不同的个性。班主任要在一次次的教学和管理中不断地去认识了解，在这个基础上制定独特的管理办法。以考试动员会为例，有的同学学习动力不足是因为学习动机比较模糊，对于考试的重要性认识不足；有的学生学习出现严重的偏科是因为该学生与担任该科目的教师之间有一些误会。班主任只能在和学生不断交往的过程中主动了解这些情况，及时调整自己的班会主题或案例。对于班主任能够参与的事情要积极作为，多关心学生，使学生感受到来自班主任的温暖和细心。对于班主任不便参与或参与后效果不明显的事情，要敢于放手，给学生一定的自主权，或者动用其他手段、其他主体对其进行引导。
　　时远时近，远近皆宜。我们的班级管理应该在远和近之间寻求一种平衡，在和学生不断的交往过程中，教师要不断去试探、去把握何时远何时近的尺度，不断深化对于管理对象的把握和认识，既要让学生感受近日点时地球的积极与努力，又能让学生感受到远日点时地球的温暖舒适与自由。一个好的班主任应该在学生成长的现场，同时能够不断调整自己的位置，时远时近，让学生在自由广阔的空间里自由、有序地成长。
　　（作者单位：太原市四十八中）