一、先声夺人记忆法
　　歌曲式：讲《对外开放格局的初步形成》一课时，先播放《春天的故事》这首歌曲，音乐一起，学生立刻就热血沸腾了，然后让学生通过歌词，想一下这位老人是谁？他在南海边画的圈指的是哪？后来这个圈又是怎样扩大的？如此一来，不但调动了学生的积极性，而且也掌握得既快又牢固。
　　角色式：这是一种穿越“时空隧道”式的问题。讲《古代商业的发展》一课时，教师会问：“假如你是一个宋朝人，你愿意生活在城市还是农村呢，为什么？”这是以第一人称角色化再现当时的情境，既激发了学生的好奇心和创造思维，又避免了死记硬背，轻松地消化了此课内容。
　　故事式：教师先用生动的语言讲述一个小故事，使学生进入情境，然后顺势导入新课。教学《夏、商、西周的政治制度》一课时，教师先讲嫦娥和后羿的故事，接着说这二人都是夏朝的著名人物，而夏朝又是我国历史上最早的国家，它是怎样统治的？其后是哪两个朝代？它们又是怎样统治的呢？这样不仅突出了教学重点，而且还激起了学生探究的欲望，增强了记忆的迅捷性和持久性。
　　二、数字归纳记忆法
　　有些历史事件发生的年代很难记忆，学习中我们不妨加以归类，既方便了学习，又加快了记忆。
　　对称法：AAB型，如公元前770年，周平王东迁洛邑，建立东周；公元前221年，秦朝建立。ABAB型，如1818年马克思的诞生日；1919年中国五四运动。 ABBA型，如1661年郑成功收复台湾；1991年苏联解体；2002年中共十六大召开。
　　数轴法：公元前和公元后在数轴上正好相反，一目了然。如，公元前476年中国奴隶制崩溃，公元后476年，西罗马帝国灭亡，西欧奴隶制崩溃；公元前221年秦统一，公元后221年蜀国建立。通过数轴让学生对所学知识清晰可见，记忆犹新。
　　对比法：我国春秋时期鲁国实行初税亩是在公元前594年，在世界史上雅典梭伦改革也是公元前594年。中日甲午战争是1894年开始，朝鲜甲午农民战争也是1894年。
　　等差法：指历史事件相隔同样的时间。如，中共一大、二大、三大，分别是1921年，1922年和1923年，都相差一年。如，1841年三元里抗英斗争，1851年金田村起义，两者相距十年。中法战争是1884年发生，中日甲午战争是在1894年开始，两次战争也正好是十年。
　　对于一些时间上没有规律的历史事件，我们也要善于发现和总结，使之有规律，便于记忆和掌握。如，讲《经济建设的发展和曲折》一課时，10年探索时期有成功的探索也有失误的探索。成功的探索是“双八”，即八大和八字方针。而失误的探索是“双三”，即“三面红旗”（总路线、大跃进、人民公社化运动）和“三年经济困难”。如此一来，既起到了化繁为简的目的，又增强了记忆的有效性和准确性。
　　三、身临其境记忆法
　　“以人为镜，可以知得失；以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替”。学习历史的作用是它的借鉴功能，但有些历史知识既复杂又抽象，学生很难领悟当时的所作所为，不理解又谈何借鉴呢？因此，每每讲到这样的课程时，我就让学生亲身体验，比如排演历史剧、推荐小老师、举行辩论赛等。讲《秦朝中央集权制度的形成》一课时，教师把学生分为正反方，展开了一场激烈的辩论赛。辩题是：“秦始皇是功大于过，还是过大于功”。正方同学认为，秦始皇一统六国，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建王朝，开创了中央集权制度，推动了历史的前进。但人非圣贤，尽管秦始皇大兴土木，徭役沉重，但还是认为他功大于过。反方同学认为，秦始皇统治残暴，赋税沉重，徭役繁重，万里长城也不是秦始皇的功劳，而是广大劳动人民血汗的结晶，所以认为他还是过大于功。通过这场辩论，让学生对秦始皇的认识更加深刻了，也培养了学生全面看待历史人物的观点，同时还让学生在参与中牢牢地记住了这个知识，挥之不去。