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摘要:小学语文阅读教学,其实是一种教学艺术,是帮助学生从整体上感知课文情境;借助想象的翅膀,让无声的文字变为动听的语言;培养阅读兴趣,使学生感受到阅读是一种美的享受。
关键词:小学;语文;阅读;教学艺术
阅读是读者与作者的对话,阅读教学其实是学生、老师、作者之间的一种对话活动,其突出的特征是人与文本的对话,目的是通过这种多向对话活动,促使学生理解、体会和重构课文的思想。作为小学语文老师,应该根据低年级学生的心理特点和实际情况,提倡阅读的教学艺术,为学生的阅读能力插上隐形的翅膀,带他们飞,给他们希望,让他们最终在阅读的天空自由翱翔。对此,我谈谈几点阅读教学体会。
一、注重范读,引导学生整体感知
根据学生认知规律,阅读教学的第一个层次是整体感知,即学生达到对课文内容的理解程度。低年级学生的理解能力比较差,要真正达到心领神会,教师在实践过程中须讲究教学策略。如《画风》一课,知识点讲解完毕后,我抑扬顿挫地范读全文,让学生注意体会文中三位同学在碰到问题时的动作描述,思考他们是怎样想到借助不同景物的变化,把风的样子描绘出来的。通过这种回炉式的范读,能把学生最初零散的理解,梳理成一个有机的整体。在《狐狸和乌鸦》的教学中,我绘声绘色地范读,学狐狸说“亲爱的乌鸦,您好啊”“啊,亲爱的乌鸦,我觉得您真美!”“多想听到您的歌声”等,让学生感觉就像一只狡诈的狐狸在向乌鸦说话。课文结尾处,我语气一转,鄙视地读到“狐狸叨住肉块,飞快地跑了”。通过范读,让学生感悟出人世间的真、善、美,社会中的假、丑、恶。倘若学生有这样的感知,说明他们对文章已有了很深的体会了,整体感知了课文要表达的中心思想。
二、创设情境,铺垫学生想象的跳板
一位学者曾有一句精辟的比喻:“将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。”这句话表明知识有如食盐,需要提供情境作载体,才能被学生愉快的吸收。如教学《卖火柴的小女孩》一课,为了创设情境,使学生能够完全进入课文所展示的凄惨的环境中,我利用Flash软件做了一个小动画的课件,向学生播放了一段画面:寒风瑟瑟的街道上,过往行人裹着风衣,一个卖火柴的小女孩,赤脚在寒风中行走,叫卖火柴。通过播放Flash,把学生带到了遥远而古老的丹麦——安徒生的故乡,他们看到,远处的高楼灯火通明,人们都在自己温暖的家中欢度圣诞节,可这个可怜的小女孩,却瑟缩在街道的角落。我适时引导,让学生专注于课文的情境,想象着课文所展示的意境,收到了较好的教学效果。
三、按图索骥,培养学生阅读兴趣
布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”小学语文教材中有许多插图,教师指导学生观察这些插图,是激发学生学习兴趣的有效途径。如教《鹅》这首诗时,我让学生观察插图,从图中对“曲项”“绿水”“红掌”“清波”等词形成感性认识,基于实物认识的基础上,进而想象诗中文字描述的情景,体会诗的意境,帮助学生将简单的语言符号变为丰富的形象,引起学生的兴趣。在教学《苹果落地》一课时,我利用牛顿的画像,告诉学生,这就是课文的主人公牛顿,也是世界著名的科学家,但他幼年时成绩并不好,时常受到一些同学的嘲笑。插图讲解到此,便激发了学生的好奇心,他们内心发问:这样的差生,会成为科学家吗?我接着讲述故事,有一天,牛顿喜滋滋的把自己精心制作的风车拿到了学校,不少同学都来观看,称赞他手巧。可是这件事让管理学校的人看见了,说他扰乱了学校秩序,一下把风车踩个粉碎。此事对牛顿打击很大,由此牛顿勤奋读书、思考、对问题都要追根究源,经过一年多的努力,各门功课的成绩都变成优等。至此,我话锋一转,回到课文《苹果落地》,告诉同学们:“正是牛顿对问题的追根究源,所以他非要弄明白苹果为什么要向下落,而不会向上飞,通过反复观察、专心地研究,最终终于发现了地球有吸引力,把苹果吸引到了地面,从而得出万有引力定理,成为伟大的科学家。这些插图的背后,蕴涵着丰富的教学素材,能够激发学生学习的兴趣。”
四、点击空白,再造学生想象空间
小学语文课本中常带有“空白”,所谓“空白”,主要指课本中未明确写出的部分。这些常被教师忽视的“空白”之中,渗透着丰富的想象空间。在阅读教学中,应充分利用课文中的“空白”,引导学生去思索,再造想象,弥补作者有意无意所忽略的文字空白,使之变得具体化。例如,不少课文的结尾处,给读者留下了思考的余地,这样空白的情节,就给学生提供了再造想象的空间。《南辕北辙》一文中,我让学生循着课文思路,展开想象,续写课文结尾,有的学生写马车沿着大路,虽然绕了道,但路好走,最终还是赶到了楚国;而有的学生写马车离楚国越来越远,马车上的人也花完了身上带的盘缠,最终饿死在路上。无论哪一种结局,都证明学生发挥了想象。这样的阅读教学,对提高学生的阅读能力大有裨益。在小学语文课本中,“空白”还有很多。除了结尾处留下空白的情节,还有含蓄的文字中留下的空白,略写的内容留下的空白,标点符号留下的空白等,都为学生提供了再造想象空间。
小学语文阅读教学,其实是一种教学艺术,是帮助学生从整体上感知课文情境,借助想象的翅膀,让无声的文字变为动听的语言,使他们感受到阅读是一种美的享受。只有这样,他们的阅读能力才会得到相应提高。
参考文献:
[1]卫灿金.语文思维培育学[M].北京:语文出版社,1994.
[2]王艳杰.论小学语文教学如何发展形象思维能力[J].克山师专学报,2004(1).
[3]温寒江,连瑞庆.开发右脑——发展形象思维的理论和实践[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[4]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新,2007(4).
(凤凰县新场学区)
关键词:小学;语文;阅读;教学艺术
阅读是读者与作者的对话,阅读教学其实是学生、老师、作者之间的一种对话活动,其突出的特征是人与文本的对话,目的是通过这种多向对话活动,促使学生理解、体会和重构课文的思想。作为小学语文老师,应该根据低年级学生的心理特点和实际情况,提倡阅读的教学艺术,为学生的阅读能力插上隐形的翅膀,带他们飞,给他们希望,让他们最终在阅读的天空自由翱翔。对此,我谈谈几点阅读教学体会。
一、注重范读,引导学生整体感知
根据学生认知规律,阅读教学的第一个层次是整体感知,即学生达到对课文内容的理解程度。低年级学生的理解能力比较差,要真正达到心领神会,教师在实践过程中须讲究教学策略。如《画风》一课,知识点讲解完毕后,我抑扬顿挫地范读全文,让学生注意体会文中三位同学在碰到问题时的动作描述,思考他们是怎样想到借助不同景物的变化,把风的样子描绘出来的。通过这种回炉式的范读,能把学生最初零散的理解,梳理成一个有机的整体。在《狐狸和乌鸦》的教学中,我绘声绘色地范读,学狐狸说“亲爱的乌鸦,您好啊”“啊,亲爱的乌鸦,我觉得您真美!”“多想听到您的歌声”等,让学生感觉就像一只狡诈的狐狸在向乌鸦说话。课文结尾处,我语气一转,鄙视地读到“狐狸叨住肉块,飞快地跑了”。通过范读,让学生感悟出人世间的真、善、美,社会中的假、丑、恶。倘若学生有这样的感知,说明他们对文章已有了很深的体会了,整体感知了课文要表达的中心思想。
二、创设情境,铺垫学生想象的跳板
一位学者曾有一句精辟的比喻:“将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。”这句话表明知识有如食盐,需要提供情境作载体,才能被学生愉快的吸收。如教学《卖火柴的小女孩》一课,为了创设情境,使学生能够完全进入课文所展示的凄惨的环境中,我利用Flash软件做了一个小动画的课件,向学生播放了一段画面:寒风瑟瑟的街道上,过往行人裹着风衣,一个卖火柴的小女孩,赤脚在寒风中行走,叫卖火柴。通过播放Flash,把学生带到了遥远而古老的丹麦——安徒生的故乡,他们看到,远处的高楼灯火通明,人们都在自己温暖的家中欢度圣诞节,可这个可怜的小女孩,却瑟缩在街道的角落。我适时引导,让学生专注于课文的情境,想象着课文所展示的意境,收到了较好的教学效果。
三、按图索骥,培养学生阅读兴趣
布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”小学语文教材中有许多插图,教师指导学生观察这些插图,是激发学生学习兴趣的有效途径。如教《鹅》这首诗时,我让学生观察插图,从图中对“曲项”“绿水”“红掌”“清波”等词形成感性认识,基于实物认识的基础上,进而想象诗中文字描述的情景,体会诗的意境,帮助学生将简单的语言符号变为丰富的形象,引起学生的兴趣。在教学《苹果落地》一课时,我利用牛顿的画像,告诉学生,这就是课文的主人公牛顿,也是世界著名的科学家,但他幼年时成绩并不好,时常受到一些同学的嘲笑。插图讲解到此,便激发了学生的好奇心,他们内心发问:这样的差生,会成为科学家吗?我接着讲述故事,有一天,牛顿喜滋滋的把自己精心制作的风车拿到了学校,不少同学都来观看,称赞他手巧。可是这件事让管理学校的人看见了,说他扰乱了学校秩序,一下把风车踩个粉碎。此事对牛顿打击很大,由此牛顿勤奋读书、思考、对问题都要追根究源,经过一年多的努力,各门功课的成绩都变成优等。至此,我话锋一转,回到课文《苹果落地》,告诉同学们:“正是牛顿对问题的追根究源,所以他非要弄明白苹果为什么要向下落,而不会向上飞,通过反复观察、专心地研究,最终终于发现了地球有吸引力,把苹果吸引到了地面,从而得出万有引力定理,成为伟大的科学家。这些插图的背后,蕴涵着丰富的教学素材,能够激发学生学习的兴趣。”
四、点击空白,再造学生想象空间
小学语文课本中常带有“空白”,所谓“空白”,主要指课本中未明确写出的部分。这些常被教师忽视的“空白”之中,渗透着丰富的想象空间。在阅读教学中,应充分利用课文中的“空白”,引导学生去思索,再造想象,弥补作者有意无意所忽略的文字空白,使之变得具体化。例如,不少课文的结尾处,给读者留下了思考的余地,这样空白的情节,就给学生提供了再造想象的空间。《南辕北辙》一文中,我让学生循着课文思路,展开想象,续写课文结尾,有的学生写马车沿着大路,虽然绕了道,但路好走,最终还是赶到了楚国;而有的学生写马车离楚国越来越远,马车上的人也花完了身上带的盘缠,最终饿死在路上。无论哪一种结局,都证明学生发挥了想象。这样的阅读教学,对提高学生的阅读能力大有裨益。在小学语文课本中,“空白”还有很多。除了结尾处留下空白的情节,还有含蓄的文字中留下的空白,略写的内容留下的空白,标点符号留下的空白等,都为学生提供了再造想象空间。
小学语文阅读教学,其实是一种教学艺术,是帮助学生从整体上感知课文情境,借助想象的翅膀,让无声的文字变为动听的语言,使他们感受到阅读是一种美的享受。只有这样,他们的阅读能力才会得到相应提高。
参考文献:
[1]卫灿金.语文思维培育学[M].北京:语文出版社,1994.
[2]王艳杰.论小学语文教学如何发展形象思维能力[J].克山师专学报,2004(1).
[3]温寒江,连瑞庆.开发右脑——发展形象思维的理论和实践[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[4]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新,2007(4).
(凤凰县新场学区)