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[摘要] 课堂导入作为课堂教学的主要环节之一，占据着万事开头的"难"，我们理当避开误区，采用多样的导入方法化解其"难"。
[关键词] 生物课堂 导入误区 导入方法
高尔基曾说："最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。""如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。"苏霍姆林斯基亦如是说。这绝不是夸大了课堂导入的作用，作为课堂教学的主要环节之一，它担负着吸引学生注意，激发学习兴趣，明确教学目的，甚至是沟通师生情感的重任，不夸张的说，课堂导入的成功与否在一定程度上左右着整堂课的效果。
课堂导入如此重要，我们在谨慎对待的同时，也要注意避开相应的误区。
误区一：非导，或闲聊也
有些老师为了拉近和学生的距离，在上课前讲些无关本课的幽默小故事或者是小笑话。出发点是好的，只是教学的主战场就是课堂教学，一节课时间有限，再加上易让学生浮想联翩，得不偿失。另一种是可能你觉得导完了，学生们却还是云里雾里，用疑惑的眼神互相询问：在讲什么呢？即教学目的不明确，或条理不清，总之没有将导入的效果发挥出来。所以切记：课堂导入一定要起到"导"的效果，至少让学生在你的引导下明确本堂课的教学目的，能引起学生积极的思维就算达到较好的效果了。
误区二：导而无味
有些时候我们的导入做到目标明确了，但是学生看起来兴趣缺缺，即导入并没有激起学生的参与兴趣，其实这也是一种失败。因而导入的"趣"也是很重要的。
误区三：导而迟不入
有些时候我们明确学习目标了，学生也听得看得热情高涨，但是当我们进入主题的时候，下课铃响了。即导入过于冗长，有些喧宾夺主的意味。切记：虽然导入是教学的重要环节，但是并不是教学的主体，一节课时间有限，注意言简意赅，否则反而是不能发挥它真正的作用了。
那生物课堂的导入都有哪些方法呢？
方法一：温故入新法
这是最为传统，最为普遍的一种方式，即温习相关旧知，而后拓展引出新知。高中的生物教学有的是初中内容的深化，这方法就尤为适用。例如在学习"光合作用"时，其中"光合作用的过程"这一课时的教学就可以叫学生回顾初中学过的光合作用需要的原料，条件和产物都有哪些，而后再引入新课："我们今天就一起来具体学习下这些原料都是在什么时候被利用的，产物又是什么时候生成的，也就是说光合作用的整个过程究竟是怎样的呢？"
方法二：直接导入法
即直接明确当堂课的学习目标和要求，引起学生重视并准备参与教学活动。这种方式，比较适用于本身较为通俗易懂且有丰富资料可充实教学过程的教学内容的教学。例如在学习"人类遗传病时"，可以这样导入："近年来，人类的遗传性疾病的发病率和死亡率有逐年增高的趋势，已经成为威胁人类健康的一个重要因素。那么什么是人类遗传病，都有哪些种类，我们该如何来监测和预防呢，今天我们就来学习有关人类遗传病的知识。"
方法三："文学"导入法
所谓文学导入法就是以诗词，俗语，故事等较为文学的方式导入。
任何活动如果倾注了越多的感情，印象必是越深刻的。用诗词的导入，就是创设这样一个意境，增加学生的情感投入。例如在ATP的学习中，我们可以用这样的诗句导入："’银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤.天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。’其中萤火虫的发光是需要能量的，能量由谁直接提供呢？这就与我们今天要学习的内容有关。"
而很多的俗语其实都是蕴藏了一定的生物学知识的，在学习相应内容的时候就可以作为引用的资源。如以"大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴"导出"食物链"；以"螳螂捕蝉，黄雀在后"引出生物界的"种间竞争"，以"种瓜得瓜，种豆得豆"导出"生物的遗传"，以"一母生九子，九子各不同"导出"生物的变异"等等。
至于故事资源，在我们生物学史上更是数不胜数，在学生的这年纪，故事对他们来说还是有一定吸引力的，所以也是个不错的选择。如在讲到"伴性遗传"时，可以用科学家道尔顿发现色盲的故事来引入，同时还可以对学生进行情感教育，一举两得。
方法四：实验导入法
生物科学是一门实验的科学，可以充分发挥它的优势，通过实验的方式直接展示过程给学生，然后分析相应现象得出结论。例如在讲到"渗透作用"时，我们需要学生回忆"扩散作用"的知识，这时我们可做相应的演示实验：将一滴墨水滴到装满清水的烧杯中，让学生观察相应的现象，而后总结得出扩散作用。
方法五：生活实例导入法
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，我们可以借用相关方面的实例进行导入，更容易引起学生的兴趣。例如在学习"无氧呼吸"时，我们可以这样引导："体育课上如果大家做较为剧烈的运动，第二天会有什么现象出现呢？"引起学生思考，而后由学生发言。我们就可以自然地提到人和动物无氧呼吸的产物有乳酸。因为就是亲身经历的事情，所以学生印象更深。又如，讲到"细胞的癌变"时，我们可以多媒体展示"娱乐圈中患癌症死亡的明星照片"，然后引导学生："癌症已经与心血管疾病，艾滋病，糖尿病一起成为威胁人类健康的四大’杀手’，癌症的发生是因为细胞的癌变。这节课我们就要开始学习这一部分的内容。"再如，讲到"生态系统的信息传递"时，可以联系孔雀开屏，夏天夜晚的蛙叫，蜜蜂的舞蹈等生活中的多种现象来与学生共同分析，引起共鸣导入新课教学。
俗话说，教无定法，导亦无定法，有时我们只用一种方法来导入，但是很多时候我们可以多种方法并用。只有真实地激发了学生的参与热情，提高了课堂效率，我们精心设计的课堂导入才有它的价值。
参考文献：
普通高中《生物课程标准》（实验）--人民教育出版社，2003年4月第1版
[关键词] 生物课堂 导入误区 导入方法
高尔基曾说："最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。""如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。"苏霍姆林斯基亦如是说。这绝不是夸大了课堂导入的作用，作为课堂教学的主要环节之一，它担负着吸引学生注意，激发学习兴趣，明确教学目的，甚至是沟通师生情感的重任，不夸张的说，课堂导入的成功与否在一定程度上左右着整堂课的效果。
课堂导入如此重要，我们在谨慎对待的同时，也要注意避开相应的误区。
误区一：非导，或闲聊也
有些老师为了拉近和学生的距离，在上课前讲些无关本课的幽默小故事或者是小笑话。出发点是好的，只是教学的主战场就是课堂教学，一节课时间有限，再加上易让学生浮想联翩，得不偿失。另一种是可能你觉得导完了，学生们却还是云里雾里，用疑惑的眼神互相询问：在讲什么呢？即教学目的不明确，或条理不清，总之没有将导入的效果发挥出来。所以切记：课堂导入一定要起到"导"的效果，至少让学生在你的引导下明确本堂课的教学目的，能引起学生积极的思维就算达到较好的效果了。
误区二：导而无味
有些时候我们的导入做到目标明确了，但是学生看起来兴趣缺缺，即导入并没有激起学生的参与兴趣，其实这也是一种失败。因而导入的"趣"也是很重要的。
误区三：导而迟不入
有些时候我们明确学习目标了，学生也听得看得热情高涨，但是当我们进入主题的时候，下课铃响了。即导入过于冗长，有些喧宾夺主的意味。切记：虽然导入是教学的重要环节，但是并不是教学的主体，一节课时间有限，注意言简意赅，否则反而是不能发挥它真正的作用了。
那生物课堂的导入都有哪些方法呢？
方法一：温故入新法
这是最为传统，最为普遍的一种方式，即温习相关旧知，而后拓展引出新知。高中的生物教学有的是初中内容的深化，这方法就尤为适用。例如在学习"光合作用"时，其中"光合作用的过程"这一课时的教学就可以叫学生回顾初中学过的光合作用需要的原料，条件和产物都有哪些，而后再引入新课："我们今天就一起来具体学习下这些原料都是在什么时候被利用的，产物又是什么时候生成的，也就是说光合作用的整个过程究竟是怎样的呢？"
方法二：直接导入法
即直接明确当堂课的学习目标和要求，引起学生重视并准备参与教学活动。这种方式，比较适用于本身较为通俗易懂且有丰富资料可充实教学过程的教学内容的教学。例如在学习"人类遗传病时"，可以这样导入："近年来，人类的遗传性疾病的发病率和死亡率有逐年增高的趋势，已经成为威胁人类健康的一个重要因素。那么什么是人类遗传病，都有哪些种类，我们该如何来监测和预防呢，今天我们就来学习有关人类遗传病的知识。"
方法三："文学"导入法
所谓文学导入法就是以诗词，俗语，故事等较为文学的方式导入。
任何活动如果倾注了越多的感情，印象必是越深刻的。用诗词的导入，就是创设这样一个意境，增加学生的情感投入。例如在ATP的学习中，我们可以用这样的诗句导入："’银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤.天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。’其中萤火虫的发光是需要能量的，能量由谁直接提供呢？这就与我们今天要学习的内容有关。"
而很多的俗语其实都是蕴藏了一定的生物学知识的，在学习相应内容的时候就可以作为引用的资源。如以"大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴"导出"食物链"；以"螳螂捕蝉，黄雀在后"引出生物界的"种间竞争"，以"种瓜得瓜，种豆得豆"导出"生物的遗传"，以"一母生九子，九子各不同"导出"生物的变异"等等。
至于故事资源，在我们生物学史上更是数不胜数，在学生的这年纪，故事对他们来说还是有一定吸引力的，所以也是个不错的选择。如在讲到"伴性遗传"时，可以用科学家道尔顿发现色盲的故事来引入，同时还可以对学生进行情感教育，一举两得。
方法四：实验导入法
生物科学是一门实验的科学，可以充分发挥它的优势，通过实验的方式直接展示过程给学生，然后分析相应现象得出结论。例如在讲到"渗透作用"时，我们需要学生回忆"扩散作用"的知识，这时我们可做相应的演示实验：将一滴墨水滴到装满清水的烧杯中，让学生观察相应的现象，而后总结得出扩散作用。
方法五：生活实例导入法
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，我们可以借用相关方面的实例进行导入，更容易引起学生的兴趣。例如在学习"无氧呼吸"时，我们可以这样引导："体育课上如果大家做较为剧烈的运动，第二天会有什么现象出现呢？"引起学生思考，而后由学生发言。我们就可以自然地提到人和动物无氧呼吸的产物有乳酸。因为就是亲身经历的事情，所以学生印象更深。又如，讲到"细胞的癌变"时，我们可以多媒体展示"娱乐圈中患癌症死亡的明星照片"，然后引导学生："癌症已经与心血管疾病，艾滋病，糖尿病一起成为威胁人类健康的四大’杀手’，癌症的发生是因为细胞的癌变。这节课我们就要开始学习这一部分的内容。"再如，讲到"生态系统的信息传递"时，可以联系孔雀开屏，夏天夜晚的蛙叫，蜜蜂的舞蹈等生活中的多种现象来与学生共同分析，引起共鸣导入新课教学。
俗话说，教无定法，导亦无定法，有时我们只用一种方法来导入，但是很多时候我们可以多种方法并用。只有真实地激发了学生的参与热情，提高了课堂效率，我们精心设计的课堂导入才有它的价值。
参考文献：
普通高中《生物课程标准》（实验）--人民教育出版社，2003年4月第1版