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摘 要：近几年来，全国各地名校在物理教学模式上进行了大量研究与探索，凸现出如洋思、盘锦、杜朗口等一系列教学模式，但对农村学校而言，我们不能一味地尊崇"拿来主义"，照搬硬套国内名校的优秀教学模式，因为，农村学校的学生在知识、能力、思维、习惯等方面与城市学生存在较大差异，我们不能一味地把全国各地的名校经验机械地运用到农村课堂教学中，这样会出现"水土不服"现象。针对农村的孩子，还得遵循传统的教学规律，从"读、演、议、练、评"五个环节上逐步引导学生掌握知识，提升能力。
关键词：物理 教学 模式 运用
课堂是教学的主阵地，提高物理教学质量，必须深入地抓好课堂教学改革。近几年来，洋思、盘锦、杜朗口等地的先进教学模式，赢得了国内各地学校和教育志士的学习与借鉴。但不论何种模式，只要能够有效地提高物理课堂教学效果，就是成功的教学模式。笔者结合所任教的山区学校实际和学生特点，摸索了一套简单且行之有效的教学模式，即"读演议练评"五环节教学法。
一、"读"，即预习，就是让学生自主"读"好物理教材。
预习就是要让学生养成自主阅读物理教材的习惯，可安排在课前，亦可安排在课堂上，教师要分配给学生10至20分钟的预习时间。教师要指导学生学会预习：首先要求学生阅读《新课程学习目标检测》上的"成长目标聚焦"，明确本节内容的三维目标，知道通过学习应该获取什么知识，又应该培养哪些技能，从而做到预习时有的放矢。其次要求学生结合《新课程学习目标检测》的"导航问题"细读教材，并按要求处理解决导航问题。第一类是能够从教材中找到原话来回答的。比如；速度是表示什么的物理量？什么叫速度？速度的单位是什么？用什么符号表示等等。这类较浅显的问题学生可直接在课本上划出来并记忆就行。第二类问题要用自己的话来概括、归纳、总结、说明的，学生必须动笔写一写。例如：你认为规范求解物理计算题应注意什么？在求平均速度时，为什么必须指明是哪段路程或哪段时间的平均速度？第三类是学生自己不能解决的问题或通过预习后产生的新问题，要求学生作上标记留待课堂上解决。
二、"演"，即演示，就是让学生自主进行演示或实验。
学好物理的基础是观察和实验。物理演示实验不仅能帮助学生建立物理概念和规律，还能培养学生的观察、思维能力。演示实验必须做到形象、直观，且成功率高。例如：在"压缩气体做功"的实验中，如按课本上所说的在引火仪内放一小团棉花，压缩空气使棉花着火，这个实验是很难成功的。为保证实验的成功，我改用火柴头这类易燃物就可以顺利地完成该实验。同时，要引导学生思考，如：在《探究声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我们可以先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去设计实验方案，并让学生思考以下问题：（1）这个实验中我们应该观察什么？如何记录实验现象？（2）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出振幅的大小？（3）你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后学生不但完成了探究活动，而且设计了几种新的探究方案。类似这样的物理实验更容易激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，更能帮助学生深刻地理解所学的物理知识，提高学习效率。
三、"议"，即讨论，就是让学生分组进行循环式交流讨论。
小组交流讨论最忌形式化，因此分好小组很关键。可以按照层次搭配、性格互补、性别协调的原则在每学期初将全班学生分成若干个四人小组。在实施过程中，凡属个人钻研不能理解的重点、难点，我都让小组展开讨论。小组解决不了的，拿到全班进行讨论。有时，教师要故意挑起矛盾，然后，选两个观点不同的小组展开辩论。其它小组可以分派补充意见，直到大致统一思想为止。这样的小组讨论，不仅充分调动了个人钻研的积极性，而且有力地发挥了集体的凝聚力。集思广益，把教学过程变成教师点拨、小组学习、和个人钻研有机结合的过程，从而可以有效地突出重点、突破难点。因此，在小组讨论时，教师要注意收集不同意见，及时了解学生的思维障碍，为后续的练习和讲评做好准备。
四、"练"，即练习，就是让学生围绕学习目标进行练习和反馈。
有效的练习应当做到内容和形式的统一，掌握知识和培养能力的统一。在设计、选编课堂练习时，教师要参考课后练习题、《新课程学习目标检测》中的课标导练，并适当补充历年来的本省的中考题。在设计选编练习题时注意做到以下几点：（1）结合教学目标、教学内容，紧扣教学的重点、难点选择合适的练习题。（2）注意对学生已有知识、生活经验的了解，从学生的实际出发去设计课堂练习，创设问题情景激发学生的练习欲望。（3）注意对教学内容的整体把握，注意前后章节知识间的纵向联系。将已有知识、现学内容很好地融会贯通，并适当拓展到以后要学的内容。（4）注意体现层次性，一般设计三类题。基础题要求全体学生都掌握，中等难度题允许一小部分人出错，而综合性和灵活性较强的题只要求中上游学生做，从而使不同的学生都有不同程度的提高。
五、"评"即评价，就是让学生自主对练习结果进行总体评价。
在学生完成课堂练习后，教师对学生的练习结果要有评价和分析，只有及时地反馈，教师才能对学生的学习进行有效地指导。在课堂练习时，及时对学生进行多角度评价，不仅有利于调动学生的学习动力，而且能提高学生的学习效率。在进行课堂练习评价时，教师要注意巡视检查，迅速了解学生对问题的掌握情况。对于基础题，有意提问一些理解较慢的学生，让他们也有被肯定的机会。对于中等题，不能只问是什么、选哪个、对与错，而要多问几个为什么，以此来帮助学生更好地理解所学内容。对于难度较大的题目，可以用预约的形式让学生有时间思考，从而避免学生错答而失去展示的机会。当学生确实回答不出时，可以给予适当的提示，或者激励其他学生帮助解决，并强调这是一个不容易解答的问题，从而保护学生的自尊心。
读、演、议、练、评五个环节，可以根据教材内容灵活排序，也可以只选用某几个环节，对于各环节的时间分配要根据教材内容和学情合理安排。
关键词：物理 教学 模式 运用
课堂是教学的主阵地，提高物理教学质量，必须深入地抓好课堂教学改革。近几年来，洋思、盘锦、杜朗口等地的先进教学模式，赢得了国内各地学校和教育志士的学习与借鉴。但不论何种模式，只要能够有效地提高物理课堂教学效果，就是成功的教学模式。笔者结合所任教的山区学校实际和学生特点，摸索了一套简单且行之有效的教学模式，即"读演议练评"五环节教学法。
一、"读"，即预习，就是让学生自主"读"好物理教材。
预习就是要让学生养成自主阅读物理教材的习惯，可安排在课前，亦可安排在课堂上，教师要分配给学生10至20分钟的预习时间。教师要指导学生学会预习：首先要求学生阅读《新课程学习目标检测》上的"成长目标聚焦"，明确本节内容的三维目标，知道通过学习应该获取什么知识，又应该培养哪些技能，从而做到预习时有的放矢。其次要求学生结合《新课程学习目标检测》的"导航问题"细读教材，并按要求处理解决导航问题。第一类是能够从教材中找到原话来回答的。比如；速度是表示什么的物理量？什么叫速度？速度的单位是什么？用什么符号表示等等。这类较浅显的问题学生可直接在课本上划出来并记忆就行。第二类问题要用自己的话来概括、归纳、总结、说明的，学生必须动笔写一写。例如：你认为规范求解物理计算题应注意什么？在求平均速度时，为什么必须指明是哪段路程或哪段时间的平均速度？第三类是学生自己不能解决的问题或通过预习后产生的新问题，要求学生作上标记留待课堂上解决。
二、"演"，即演示，就是让学生自主进行演示或实验。
学好物理的基础是观察和实验。物理演示实验不仅能帮助学生建立物理概念和规律，还能培养学生的观察、思维能力。演示实验必须做到形象、直观，且成功率高。例如：在"压缩气体做功"的实验中，如按课本上所说的在引火仪内放一小团棉花，压缩空气使棉花着火，这个实验是很难成功的。为保证实验的成功，我改用火柴头这类易燃物就可以顺利地完成该实验。同时，要引导学生思考，如：在《探究声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我们可以先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去设计实验方案，并让学生思考以下问题：（1）这个实验中我们应该观察什么？如何记录实验现象？（2）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出振幅的大小？（3）你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后学生不但完成了探究活动，而且设计了几种新的探究方案。类似这样的物理实验更容易激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，更能帮助学生深刻地理解所学的物理知识，提高学习效率。
三、"议"，即讨论，就是让学生分组进行循环式交流讨论。
小组交流讨论最忌形式化，因此分好小组很关键。可以按照层次搭配、性格互补、性别协调的原则在每学期初将全班学生分成若干个四人小组。在实施过程中，凡属个人钻研不能理解的重点、难点，我都让小组展开讨论。小组解决不了的，拿到全班进行讨论。有时，教师要故意挑起矛盾，然后，选两个观点不同的小组展开辩论。其它小组可以分派补充意见，直到大致统一思想为止。这样的小组讨论，不仅充分调动了个人钻研的积极性，而且有力地发挥了集体的凝聚力。集思广益，把教学过程变成教师点拨、小组学习、和个人钻研有机结合的过程，从而可以有效地突出重点、突破难点。因此，在小组讨论时，教师要注意收集不同意见，及时了解学生的思维障碍，为后续的练习和讲评做好准备。
四、"练"，即练习，就是让学生围绕学习目标进行练习和反馈。
有效的练习应当做到内容和形式的统一，掌握知识和培养能力的统一。在设计、选编课堂练习时，教师要参考课后练习题、《新课程学习目标检测》中的课标导练，并适当补充历年来的本省的中考题。在设计选编练习题时注意做到以下几点：（1）结合教学目标、教学内容，紧扣教学的重点、难点选择合适的练习题。（2）注意对学生已有知识、生活经验的了解，从学生的实际出发去设计课堂练习，创设问题情景激发学生的练习欲望。（3）注意对教学内容的整体把握，注意前后章节知识间的纵向联系。将已有知识、现学内容很好地融会贯通，并适当拓展到以后要学的内容。（4）注意体现层次性，一般设计三类题。基础题要求全体学生都掌握，中等难度题允许一小部分人出错，而综合性和灵活性较强的题只要求中上游学生做，从而使不同的学生都有不同程度的提高。
五、"评"即评价，就是让学生自主对练习结果进行总体评价。
在学生完成课堂练习后，教师对学生的练习结果要有评价和分析，只有及时地反馈，教师才能对学生的学习进行有效地指导。在课堂练习时，及时对学生进行多角度评价，不仅有利于调动学生的学习动力，而且能提高学生的学习效率。在进行课堂练习评价时，教师要注意巡视检查，迅速了解学生对问题的掌握情况。对于基础题，有意提问一些理解较慢的学生，让他们也有被肯定的机会。对于中等题，不能只问是什么、选哪个、对与错，而要多问几个为什么，以此来帮助学生更好地理解所学内容。对于难度较大的题目，可以用预约的形式让学生有时间思考，从而避免学生错答而失去展示的机会。当学生确实回答不出时，可以给予适当的提示，或者激励其他学生帮助解决，并强调这是一个不容易解答的问题，从而保护学生的自尊心。
读、演、议、练、评五个环节，可以根据教材内容灵活排序，也可以只选用某几个环节，对于各环节的时间分配要根据教材内容和学情合理安排。