高中班主任一定要慎言，不轻易给学生下定义，因为你的定义很有可能决定这个孩子一生的命运。一定要善“理”，积极有效地引导学生走向正确的道路，不是唯分数论的学习理念，而是培养健全人格魅力的理念。一定要活“管”，不要为“管”而管，要管之有效，管之有方，因人而管，因人而理。
　　笔者目前担任文科普通班的班主任，所带班级学生理科底子差，文科底子也不是很好，多数学生思想不稳定，纪律也存在问题。面对这种情况，我没有否定他们，而是鼓励他们，从小事做起，从现在做起，做事做人才是第一，成绩不好只是一时的，不要因为成绩差而丧失斗志，不要因成绩差影响自己的纪律表现。除了言语鼓励，在行动上也保持一致，通过和大家一起制订可操作的班级规章制度开始，鼓励人人参与班级管理，信任同学们自己做的决定。在自愿的基础上大胆启用有问题的学生担任班干部，这些班干部有时自己违反了班级规章制度，我及时监督让他们按班级规章制度办事，后来形成一定风气后，他们主动按班规惩罚自己。刚开始，有的同学不习惯，依赖性比较强，什么事总要等班主任处理，后来慢慢学会了自我处理。所以，班主任的鼓励性语言，可以增强学生的信心。
　　一、班主任面对学生说话要尊重事实，不要说不切合自己班级情况的话，更不要说捕风捉影的话。
　　为了说出学生愿意听的话，就要充分了解学情，掌握学生的基本情况，这是不可缺少的因素。对于刚刚接手的新班级来说，了解学情更是重要。知道学生在想什么，不至于“乱开药方”，避免了“药不对症”现象的出现。首先，要多方面细心观察了解学生，通过跟学生谈话增进感情；其次，对待学生要一视同仁，尤其是后进生更需关爱。教师要以事实说话，以事实作为切入口。如果教师对情况不明，又不听学生说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么定对学生有百害而无一利。要以德感生，不“以势压生”。 班里有个学生叫董某某，他刚刚进入高二时，任课老师还有其他学生就向班主任告状，上课缺乏组织纪律性，随心所欲，有时还旷课，去操场玩自己喜欢的足球。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。于是找他谈话，谈话中我了解到他上课不认真只在一门课程的课堂上，因为该任课老师对课堂管理不要求，经常让学生看与本科目无关的内容，学生不上课也不追问。通过证实看来学生是诚实的，也知道自己违反了纪律。了解了事实之后，再指出他旷课打篮球，未经老师同意离开教室是错误的，该学生欣然接受了老师的批评。后来又和该科目的老师沟通，这类问题再没发生。教师应以人为本，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅是技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融，心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
　　二、高中班主任批评学生要委婉。
　　为人师者，特别是班主任，平时一定要爱护和关心学生，说话要讲艺术，给予的关爱最好是不带刺的“玫瑰”，带刺的“玫瑰”如果不经包装是很难让人接受的。现在的中学生个性比较强，又处于青春逆反期，对老师的话很敏感，任何略带讽刺挖苦的话都有可能引起学生反感。批评学生尽可能不当着全体学生的面，要分场合，学生是很顾及面子的，小错误委婉地指出，大错误心平气和地分析前因后果，学生是愿意接受的。汉语的表达方式灵活多样。同一句话可以采用不同方式表达，可以单刀直入，也可迂回，语气可重可轻，“罚你打扫教室”也可以说成“给你一次为班级奉献的机会”。上课有学生睡觉，“站起来”也可说成“让老师陪你站一会”。学生作业不认真，“罚抄作业三遍”也可以说成“改掉一个坏习惯不容易，多写两遍吧，你可以的”。学生迟到了，学生本以为老师会斥责，你却说：“对不起，我今天比你来早了。”一句玩笑话可能会让学生不好意思，取得良好的效果，有时可以对迟到的同学说：“你今天不舒服？昨天学习熬夜了？”这种关心的话会取得意想不到的效果，有一次还真让一位女生感动了，因为这位女生当天的确是因为“例假”才迟到的，事后主动按班规的要求为班级服务一天。
　　三、适当用表扬代替批评。
　　大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当陶行知先生发现学生王友把泥块砸向同学时，首先制止了他，但是陶行知先生并没有立即批评他，后来还奖励了他四块糖果，陶行知先生在奖励王友第一块糖果时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时他说：“当我叫你不再打人时，你停下来，说明你很尊重我。”奖第三块时，陶行知先生说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时，他说：“你能正确认识到错误，再奖励你一块糖果。”试想一下，如果陶老当时大声训斥：“你为什么用泥块打人，你不知道违反了校规吗？”也就没有王友后来愧疚的哭泣了。卡耐基曾说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”班里有个学生，作业写得有点乱，第一次我给的批语是：作业完成得不错，能及时上交，就是字整洁度不够。第二次，学生有了点进步，我给他一个“ Good”。第三次，我给了一个“Very good”。又利用课间操时间，和其谈字写得好坏对高考成绩的影响，三次以后，学生的作业质量大有改观。
　　四、因人而异，因事有别。
　　有的学生喜欢老师直爽，有人喜欢老师婉转，有的事情可以公开，有的事情要秘密处理，针对学生的个性差异，要采取不同策略。有个学生上课玩手机，按照班规，手机将被老师没收，该生脾气躁，平时不善言语，碍于班规勉强交出手机，课后立刻想要回手机，老师不动声色，把他领到办公室，和他讲班级规定，然后归还手机，并要求他不在班内声张，果然这位同学做到了，以后上课再没有发生玩手机的现象。