论文部分内容阅读
词汇学习对多数学生，尤其是农村高中学生来说是一个难点，一个拦路虎，在很大程度上制约了英语成绩的提高。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，也是记得快忘得快。学生的英语成绩的分化往往也是从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪。
笔者通过与学生之间的交流，发现学生在记忆单词方面存在的困难主要有以下几点：1.学生对英标的掌握不到位，甚至没有进行过音标的学习，对于词汇的学习依然采用死记硬背的方式，不仅效果低下，更使我们的学生渐渐失去了对英语学习的兴趣。2. 学生读音不准。3. 学生平时接触英语少、一词多义不了解。4教师对学生的词汇学习缺乏特定的指导，如构词法的学习。
笔者通过反思发现自己在平时的教学过程中比较忽视词汇佳偶额的策略，主要有以下几个问题：1.未能对单词进行分层次教学，只要求学生记住课文中出现的所有词汇。2. 缺乏对学生词汇学习和记忆方法和策略的指导，例如对于学生前后缀的教学等。
鉴于词汇学习的重要性以及上述学生之间存在的问题，笔者认为教师在教学过程中应当有一定的词汇教学教学策略。
笔者在网络上同行总结的关于高中词汇教学策略的学习，发现了“一读二拼三解四例五说六读七写”的做法。通过学习，笔者发现这种方法有一定的可行性。具体做法如下 ：
一读，是指遇到一个新单词首先在不查词典的情况下，能否自己把它读正确。然后再查词典，检验自己猜读的准确性，也就是人们经常说的利用音节或读音规律记单词。学好了单词的发音，不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆有极大的帮助。在这一阶段中，教师要从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。总之，无论采用何种方法，最基本的和首先要做到的就是，把单词一定要读准，否则要么记不住，要么记一个错误的读音，对以后的学习和理解造成障碍。
二拼，指的是在能把所学单词会读的情况下，自己能听音拼词，一听到单词的读音就能准确无误地拼写出来。虽然目前的高考题目中已经舍弃了单词拼写题，但是从学生平常的英语作文训练或考试中出现的问题来看，因为单词拼写错误而导致大量失分的现象，却令人触目惊心，惋惜不止。本来一个好句子或精彩的段落，许多单词却掉了或错了一两个字母，就如同一件雪白的漂亮衬衣上趴着一个苍蝇一样令人扫兴。一个真正英语熟练或水平高的人，决不会犯这种低级错误。但是，教学现实却时时在告诫我们教师，在平常的教学中，一定要注重学生的英语基本功训练。
三解，指的是遇到一个单词，要尽量把它分解成（前缀）+词根+（后缀）三大部分，充分运用构词法帮助记忆单词。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出，构词法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写与简写。但是在这其中，派生法是最有效和最容易的扩大词汇量的方法。
“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中教师要帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。例如transport可以分解成trans（across）+port（to carry）， 把东西搬到对面去，联想成“运输，运送”.在view（看法、景色）这个单词的基础上，加上表示“再一次”的前缀re，就是“复习”的意思；加上表示“人物”的后缀er，就有“观众、探视器”等的意思。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种非常科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。
四例，是指让学生从英汉双解词典中，把包括单词相应的汉语意思的例句（最常用或文中所指，并非全部）抄在笔记本上，同时把例句立即更换少量句子成分，变成与自己的生活相关的一句话，把单词变成自己知识储备的一部分。此时， 要选择合适的英汉词典，最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己找字典求得答案。经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且学会根据上下文找到恰当的释义。
五说，是指在学完某个单词之后，在日常的口语对话当中尽量使用它。这是第四步在口头上的运用。一旦单词从嘴里通过一个完整的思想表达出来，那这个单词会在大脑中形成很深的印象。
六读，是指在学完某个单词之后，在日常的阅读训练当中，如英语报纸等补充材料中，进一步充分使用。这是第四步在阅读或视觉上的运用。一旦学生在一个新的语言环境中再次碰到经过上述几步所学所记单词的时候，就会有一种他乡遇故知的亲切的感觉，那这个单词在大脑中形成的印象将难以忘记。
七写，是指在学完某个单词之后，在日常的写作训练当中，比如英语日记，再进一步学以致用。经过这一步以后，应该说这个单词，将会成为自己语言宝库的一部分。经过认真的七步以后，使用这个单词将如同探囊取物一般容易。
总之， 我们英语教师要转变观念，进行词汇教学方法指导，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力， 教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语单词的习惯，为高考和将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。
（作者单位：河北遵化一中）
笔者通过与学生之间的交流，发现学生在记忆单词方面存在的困难主要有以下几点：1.学生对英标的掌握不到位，甚至没有进行过音标的学习，对于词汇的学习依然采用死记硬背的方式，不仅效果低下，更使我们的学生渐渐失去了对英语学习的兴趣。2. 学生读音不准。3. 学生平时接触英语少、一词多义不了解。4教师对学生的词汇学习缺乏特定的指导，如构词法的学习。
笔者通过反思发现自己在平时的教学过程中比较忽视词汇佳偶额的策略，主要有以下几个问题：1.未能对单词进行分层次教学，只要求学生记住课文中出现的所有词汇。2. 缺乏对学生词汇学习和记忆方法和策略的指导，例如对于学生前后缀的教学等。
鉴于词汇学习的重要性以及上述学生之间存在的问题，笔者认为教师在教学过程中应当有一定的词汇教学教学策略。
笔者在网络上同行总结的关于高中词汇教学策略的学习，发现了“一读二拼三解四例五说六读七写”的做法。通过学习，笔者发现这种方法有一定的可行性。具体做法如下 ：
一读，是指遇到一个新单词首先在不查词典的情况下，能否自己把它读正确。然后再查词典，检验自己猜读的准确性，也就是人们经常说的利用音节或读音规律记单词。学好了单词的发音，不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆有极大的帮助。在这一阶段中，教师要从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。总之，无论采用何种方法，最基本的和首先要做到的就是，把单词一定要读准，否则要么记不住，要么记一个错误的读音，对以后的学习和理解造成障碍。
二拼，指的是在能把所学单词会读的情况下，自己能听音拼词，一听到单词的读音就能准确无误地拼写出来。虽然目前的高考题目中已经舍弃了单词拼写题，但是从学生平常的英语作文训练或考试中出现的问题来看，因为单词拼写错误而导致大量失分的现象，却令人触目惊心，惋惜不止。本来一个好句子或精彩的段落，许多单词却掉了或错了一两个字母，就如同一件雪白的漂亮衬衣上趴着一个苍蝇一样令人扫兴。一个真正英语熟练或水平高的人，决不会犯这种低级错误。但是，教学现实却时时在告诫我们教师，在平常的教学中，一定要注重学生的英语基本功训练。
三解，指的是遇到一个单词，要尽量把它分解成（前缀）+词根+（后缀）三大部分，充分运用构词法帮助记忆单词。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出，构词法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写与简写。但是在这其中，派生法是最有效和最容易的扩大词汇量的方法。
“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中教师要帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。例如transport可以分解成trans（across）+port（to carry）， 把东西搬到对面去，联想成“运输，运送”.在view（看法、景色）这个单词的基础上，加上表示“再一次”的前缀re，就是“复习”的意思；加上表示“人物”的后缀er，就有“观众、探视器”等的意思。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种非常科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。
四例，是指让学生从英汉双解词典中，把包括单词相应的汉语意思的例句（最常用或文中所指，并非全部）抄在笔记本上，同时把例句立即更换少量句子成分，变成与自己的生活相关的一句话，把单词变成自己知识储备的一部分。此时， 要选择合适的英汉词典，最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己找字典求得答案。经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且学会根据上下文找到恰当的释义。
五说，是指在学完某个单词之后，在日常的口语对话当中尽量使用它。这是第四步在口头上的运用。一旦单词从嘴里通过一个完整的思想表达出来，那这个单词会在大脑中形成很深的印象。
六读，是指在学完某个单词之后，在日常的阅读训练当中，如英语报纸等补充材料中，进一步充分使用。这是第四步在阅读或视觉上的运用。一旦学生在一个新的语言环境中再次碰到经过上述几步所学所记单词的时候，就会有一种他乡遇故知的亲切的感觉，那这个单词在大脑中形成的印象将难以忘记。
七写，是指在学完某个单词之后，在日常的写作训练当中，比如英语日记，再进一步学以致用。经过这一步以后，应该说这个单词，将会成为自己语言宝库的一部分。经过认真的七步以后，使用这个单词将如同探囊取物一般容易。
总之， 我们英语教师要转变观念，进行词汇教学方法指导，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力， 教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语单词的习惯，为高考和将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。
（作者单位：河北遵化一中）