【摘要】语文是小学课程体系中的核心课程，教与学的有效构建，应注重教学方法的创新。阅读作为语文学习的重要环节，情境式教学的实施，有助于提高小学语文教学质量。本文立足语文阅读教学现状，从问题探究情境、生活化情境等方面，具体论述小学语文阅读教学中情境创设的策略。
　　【关键词】小学语文;阅读教学;情境教学;实效性
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　阅读是语文学习的重要方式，也是强化知识理解与应用的重要途径。小学语文在有效阅读教学的构建中，应从有效学、互动探究等维度，优化语文教学环境，在开放式的教学空间，盘活语文阅读课堂。情境教学以“境”育人，强调学生为主体的教学情境创设，促进教与学的有效互动。以问题因子、生活元素为载体，搭建丰富的阅读情境，契合了小学生的个性发展需求，也让阅读课堂的“学”更加丰富多彩，营造积极向上的课堂氛围。因此，从问题情境、生活情境等的创设中，优化与调整语文阅读教学，凸显情境创设的有效性。
　　一、问题因子：以“问”促学，搭建问题探究情境
　　问题的巧妙设计，是有效教学的重要手段，将问题因子与情境教学相结合，能够通过“问题—探究”的教学情境，优化教学环境，让问题因子推动教与学的有效开展。首先，立足“问”的本质，通过问题导入，引导有效学习，让问题成为学生发散思维的载体，成为教师拓展教学的工具;其次，情境元素的创设，应紧扣学生的“学”，如何确保情境与学生学习的有效结合，要求以“问”促学模式的生成，在探究式的情境空间，引导学生互动交流，转变传统牵引式的阅读模式;再次，问题是导向，是实现教与学的纽带。教师要从知识点出发，将知识与问题有机融合，提高问题的有效性，这是实现“问题—探究”的有效构建。传统语文阅读课堂僵化，主要在于教学面狭窄，学生的“动”缺乏探究性空间，空洞、乏味的阅读课堂，难以激发学生的阅读兴趣。因此，以“问”促学，是实现“教”的促进因子。以问题因子为载体，在问题探究情境中，实现教与学的有效互动，契合小学语文课堂教学特点，也是盘活教学的重要手段。
　　【案例】在人教版三年级下册《燕子》的课时教学中，基于教学的构建需求，教师的阅读导入，以问题为导向，构建了问题因子，通过体验式阅读，让问题探究情境更加活跃，能够契合小学生的个性发展需求。笔者设计如下问题情境：
　　师：燕子是文章的主角，作者是如何描写的呢？我们一起开启阅读之旅吧。
　　1.自由阅读，体会燕子的外形。燕子外形的描述十分精彩，在自由阅读的教学构建中，通过问题的引导，让学生抓住重点词，体会燕子的外形，进而更好地提高阅读效率，满足学生阅读学习的需求。
　　问：文章第一段对燕子做了详细描述，燕子有哪些外形？ 问：作者在写燕子外形时，是从什么写到什么？
　　2.用心阅读，感悟燕子。用心阅读，是深入感悟的重要基础，也是构建有效阅读的重要保障。在问题情境的创设中，问题的层次性是促进学生深入阅读的基础，也要求问题设计的探究性。问：文章描写了哪些春天景色？用心阅读，边读边想象。问：文章写道“赶集似的聚拢来”，大家可以想象出这是一幅什么景象吗？
　　3.用心领略，领略燕子飞行之美。阅读由浅入深，是推进阅读的重要基础。在阅读体会与感受的生成汇总，引导学生用心领略，在领略燕子飞行之美中，对燕子的形象、品质等元素有更加深入的体会与了解。问：阅读文章，大家知道燕子是怎么飞行的吗？问：文章描写燕子飞行、停歇的句子十分优美，大家能边阅读边画出来，并说说好在哪里？
　　二、生活元素：以“生活”为依托，创设生活化的情境
　　语文源于生活，但知识构建高于生活。以生活为依托，能够创设生活化情境，让语文学习融入学生熟悉的生活元素，有助于激发学生的学习热情。在传统语文阅读教学中，教师的“教”程式化，对于学生的“学”缺乏导入，以致学生学习被动，学生疲于应付。为此，在生活化情境的创设中，将学生日常生活中的情境元素融入其中，从情感层面点燃学生的阅读兴趣，为“读”的深度推进，创设良好的阅读情感。小学生活泼好动，生活化的情境元素，能够更好地激发学生主动探究，为任务驱动式教学等的构建，提供了教学环境。随着新课改的不断推进，小学语文教学的有效构建，应从多维度、多视角出发，让阅读课堂更加活跃，生活情境成为师生互动交流的重要载体，促进教学改革发展。
　　【案例】在人教版三年级下册《妈妈的账单》的课时教学