《科学课程标准（3-6年级）》指出该课程的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。但是当前，我们农村小学的科学教学受教师专业素质和实验条件的制约，状况颇为尴尬。于是我摸索着如何引领学生进行科学研究，试着分析科学教学的现状，思考其对策。
　　现状之一：科学这门学科被忽视了。
　　由于诸多因素的影响，领导没有能及时转变课程观念，还是只重视语数学科教学，忽视其他课程的教学。同时任教科学这门学科的教师大多数是半路出家，对科学这门学科认识程度不够，致使科学这门学科停滞不前。
　　思考与对策：
　　更新教育观念，树立全新的科学教育思想。小学科学课程标准提出 “面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。因此要加强学习和宣传新课标，树立全新科学教学思想，提高认识、转变观念。加强对农村科学教师的培养。
　　现状之二：科学教材把握难了。
　　翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文字少得可怜。苏教版科学教材六年上《铁钉生锈了》一课就是出事了大量的图片，就“生锈”这一话题组织学生进行研究，该研究些什么?怎样研究?我们老师茫然了。科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师针对这样的教材更是一籌莫展了。知识点的隐藏使教师更加难以把握，我们往往有这样的体验；好多知识自己弄不明白，备起课来感到困难重重，不知道该怎样去讲，课堂上当学生提出质疑时不能给予正确答复，常会出现老师讲的模棱两可，学生听的稀里糊涂的现象。
　　思考与对策 ：
　　我们把握科学教材，必须很好地领会编者的编写意图，吃透教材内在的联系，找准课程标准与教材之间的切入点。《铁钉生锈了》这课看似大量的图片，却融入了学生日常生活中多种常见易生锈的物品，从学生的生活实际出发，进而激发学生学习的兴趣，探究铁钉为什么会生锈，在什么条件下生锈。
　　科学课程标准提出“用教材教”的教学理念，认为教材是师生进行教学活动的素材，教师在组织教学活动时可以根据学生实际、学校实际和教学资源的实际对教材进行适当取舍、删改和增减等处理，也就是开发教材。这对教师自身素质来说提出了更高要求。开发教材并不是说可以任意处理教材，教材是开发课程资源的结果，是编者依据课程标准、按照教学实际精心组织和选择材料的产物。因此，对教材的处理要吃透课程标准要求；要从大处着眼、小处着手；要结合学生的原有基础准确处理教材。一句话，教师把握教材、处理教材其最终落脚点是看学生在教学活动中的收获和发展。
　　现状之三：科学课难上了
　　我们看到这样的教学现象：教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。我们老师头疼了。
　　思考与对策
　　1、提高认识，强化对学生问题意识的培养
　　所谓问题意识，就是要求学生在学习活动中面对一些难以解决的实际问题时能产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。新课程的教学方式注重问题意识的培养，鼓励学生多提问题，多从不同的方面提出有价值、能研究的问题。
　　比如：课始的一个实验、一个游戏、一个事物的导入旨在激发学生提出问题，如果一连七八个学生提出的问题都没有脱离一个思路，那么继续让学生问下去，学生肯定是乱问瞎问了，这时我们的老师不能袖手旁观，必须进行适当的指导。
　　2、放开手脚，尽可能让学生动起来
　　教师舍不得让学生自己去花时间，总是把课堂时间占为己有。比如：准备了桃花，没有让学生去观察；准备了挂图，没有让学生去细看；要求小组讨论，学生还没有来得及都开口，便组织交流。如何最大限度地发挥教学资源的作用，把精心准备来的材料让学生用好用够？我想还得从老师身上找原因，习惯于主宰课堂的老师，必须把更多的时间交给学生。老师课前准备材料，必须经过一个思考、分析的过程，一个筛选、整合的过程，把真正有结构的材料展现给学生，最大限度地发挥材料应有的功效，让学生“玩”得有兴趣、有意义。积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。课堂上学生动手的机会多了，很多问题的答案，不是靠教师的讲解和做演示实验得出，而是通过学生实际操作，在体验的过程中，由他们自己探究得出。如我在执教《流动的的水》一课时，为了让学生知道水除了无色、无味、透明、会流动外还有哪些性质，安排了让学生往盛满水的小塑料杯里装曲别针，用滴管在一角钱的硬币上滴水的实验，学生们兴趣盎然，在看到塑料杯里的水与硬币上的水鼓成了面包形状，还不流出来时十分兴奋、好奇。这时教师稍加引导，学生也就不难理解水的表面张力是怎么一回事了。
　　3、教师要关注教学中的细节
　　细节是一种资源，细节是一种智慧，细节往往决定一节课的成败。科学课是由课堂上无数个细节组成的，它包括教师的提问、实验的指导、对生成问题的处理等等。我们的科学教师，从最初不知道该如何上课，到已经清楚不同类型的课，应采取什么样的教学方法，再到现在开始琢磨教学细节，可以说教学逐渐走向成熟。就拿填写实验记录单来说，这是实验课上要求学生收集、整理数据必须要做的一项，以前我们在这个环节的操作上，存在这样两种现象：（（1）研究记录随意。主要表现为研究记录无序、不实事求是。（2）研究记录程序化。教师要求学生做研究记录，却很少对此作实质性评价，实验一结束记录单并无人问津。现在，教师能让学生依据记录单汇报实验现象，充分发挥记录单的作用，使记录不在是一种形式。此外，在教学环节的处理上教师也能够做到见微知著。
　　4、能合理、灵活地使用教材
　　在实施新课程初始，出于对教材的不理解，我们的教师在使用时，虽感到不“顺手”，但迫于没有经验，没有借鉴，不敢对教学内容进行调整与改造。随着教学研究的深入，教师们逐渐积累了经验，能够合理、灵活地使用教材。将本课内容做一些调整，往往会收到了不错的教学效果。
　　现状之四：科学课难评价了
　　我们看到这样的教学现象：课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。
　　思考与对策
　　我们不妨关注一下学生在课堂上的表情：当课上一个环节、一个活动、一个实验结束后，我们学生脸上流露出的是不是有一种满足感、成就感?事实上只有少数学生具有这样的满足感、成就感，也正是这些少数学生在课上和老师表演着双簧。大部分学生的表情是那么茫然和无可奈何。我曾粗略的统计：一节科学课学生回答问题的面是百分之三十，而课上学生真正参与探究实践的只有百分之二十五。也就是说只有少部分学生有了参与的机会，受益了。其他学生呢，仅是陪衬。我想这绝不是老师的初衷。
　　小学科学教学关注的是每一个学生的发展，尤其要关注学生中的弱势群体。无论是提问、交流和探讨，都应给每一个学生参与的机会。在评价教师的教学时，应看教师是否实实在在地调动每个学生的积极性去动脑、动手、动嘴，是否实实在在地让每个学生亲身经历探究活动，是否让大多数学生形成良好的意志品质和科学精神。至于科学知识，应重点放在学生对知识的理解和应用上，重点看学生在原知识的基础上通过课堂教学活动建构新知识的情况，重点看学生在活动中获得的感受和情感体验的情况，而不是检查学生最终死记硬背了多少信息。
　　总而言之，只要我们不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，潜心研究小学科学教学中的案例，我们滞后的教学现状一定会快速更新。
　　【参考文献】
　　[1]《小学科学新课程标准》