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摘要：在幼儿园以游戏为基本活动的问题研究中，要尝试在更新课程理念、调整课程方案、创设环境、构建适宜的活动区、提供丰富多样的材料、优化课程资源等方面开展。本文就相关问题开展讨论，提出了认识与思考。
关键词：游戏；基本活动；幼儿园
0引言
以游戏为基本活動，已进入了幼儿教育者的视线中。作为幼教工作者，要沿着这一课程思想前进，这是一项质量工程，其核心目的是让幼儿园更贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活，贴近幼儿的兴趣与需要。
1调整作息时间，确保幼儿基本游戏活动时间
以游戏为基本活动的核心是将游戏精神渗透到一日生活中，使一日生活充满游戏精神，让幼儿可以自主选择游戏活动。因此，充分保证幼儿在园的户外活动时间和游戏活动时间是教师们的首要任务。根据《纲要》和《指南》的要求，幼儿园应在保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时（其中体育活动时间不少于1小时）的前提下，合理安排幼儿生活、游戏和集体活动时间。
幼儿的一日活动时间主要由两部分组成，即显性的游戏时间和隐性的游戏时间。首先，显性的游戏时间主要是幼儿一日作息时间安排，包括户外活动时间和游戏活动时间。结合当前实际情况（全园只有一块公共户外场地），除了在安排好一日活动时间内保证每个班级幼儿晨间锻炼的需要外，还充分利用社区资源，增添每周一次的社区户外活动。另外，对班级活动区的游戏时间进行了调整，主要是将晨间入园区域游戏、上午创造性区域游戏和下午离园前区域游戏进行调整，在保证时间合理分配的前提下，丰富游戏内容。其次，在隐性游戏时间安排方面，更为关注的是减少和消除消极等待现象，主要是在一些零散的时间中探究如何以幼儿为主，让幼儿有自主选择的机会。教师严格按照一日生活作息时间表，确保时间充裕的同时允许各班进行微调，关键还是要让一日生活充满游戏精神，让幼儿可以自主选择游戏活动。
2规划幼儿园整体环境，开发有利于幼儿游戏实践的空间
幼儿园应精心设计户内外环境，为幼儿的“学”和“教”提供一个积极的情境。
首先，在教室设计方面应以学习型区域为主，设置数学区、美术区、健康区等，有的区域为学习型区域与角色区域共用，有的区域同时利用边角的辅助教室设计而成，如公共图书阅读室、生活体验室、课程资源室等。可以将教室设计成工作室的格局，即有一排大小不同的空间，方便幼儿进行个别、合作及小组活动。
其次，可以在人员流通较多的一楼、二楼走廊设计角色游戏区域；三楼走廊相对安静，可以将其设计成美工区，旨在让幼儿建立一种站着学习和走动式学习相结合的学习模式，如班际间的沟通，同伴间的模仿学习，大带小混龄式的交流学习，等等。为了让环境充满和谐的气氛，符合以游戏为基本活动理念下的新学习方式和组织，可以为幼儿提供了新形态的学习环境，让幼儿在属于自己的个人空间里自由活动，从而获得情感、认知和语言等多方面体验。
最后，可以在户外开设小型多样化的游戏，利用大型玩具合理设计融为一体的锻炼，延伸扩展的有攀登、树桩与小桥、沙、水之间的游戏，并设计出相应的活动空间。这样设计更多的是教师将幼儿的兴趣与想法同其他教师一起分享讨论，然后将讨论结果告诉幼儿，并提供结合空间的工具、材料和策略，将构想扩大、连接甚至是变化转型。其实，在幼儿眼中，成人不仅是组织与规划空间的支持者，同时也是用开放的心胸与他们一起探索与学习新事物的合作者。
3提供多元游戏材料，满足幼儿的自主探究与操作
活动区游戏的最大价值就是让孩子在与材料的互动中产生经验，在自主操作、体验中获得对材料与学习内容的认知。例如，在提供自然角材料的过程中关注多样性，包括器皿的多样性、观察内容的多样性等。
3.1自然角中器皿选择的多样性
一开始，幼儿喜欢用同样的器皿，认为这样比较美观。例如，中班在进行绘本教学《彩虹色的花》活动，教师让幼儿准备统一的易拉罐，然后分别将易拉罐涂上红、黄、绿等各种颜色，再让幼儿在彩虹色的易拉罐中种植同一种植物，这样在摆放形式上既统一又美观。这种器皿的呈现与绘本相联系，让自然角焕然一新，赢得了幼儿们的广泛喜爱。随即产生的一系列问题给幼儿带来了不断尝试、探索和改进的机会，即植物与器皿的匹配是否适宜？植物应种植在什么地方？这些器皿是否有利于蔬菜生长？经过不断的实践、研讨、观察与等待，教师和幼儿逐渐寻找到了器皿替代的一些规律和方法。
3.2在角色游戏的内容选择上促进新游戏的诞生、发展
表面上看起来，似乎各年龄段的游戏内容没有什么变化，但是，教师只要仔细观察幼儿在游戏区域的参与动向，就会发现哪些区域是幼儿喜欢的，哪些环节是幼儿反复操作的，哪些环节又是容易引发幼儿兴趣的。其实，教师只要了解3～6岁幼儿的心理特质，就会对现象了然于胸，也自然会发现同一类游戏内容在不同年龄段的起点是截然不同的。例如，小班游戏更多的是自助式的，且内容起点以自助式居多，教师在创设的过程中只要提供该游戏内容所需要的基本材料就可以了。因此，小班可运用一些真实的物品或形似的模型来扮演，这样就会发现幼儿常常沉浸在玩弄道具的乐趣中，并不断重复某些动作。
4结束语
总之，以游戏为基本活动项目的推进使教育者找到幼儿园创新教育的抓手，也让老师在实践中领悟到了精髓，从而选择了更有利于幼儿个体发展的课程内容和形式，为幼儿的主动学习提供了丰富的操作材料，使教师寻找到了有效的观察指导幼儿的方法和策略。因此，只有创设一个稳定的、提供情感支持的、令人愉悦的、有探索学习机会的游戏环境，才能让幼儿得到自主发展。
（作者单位：贵州省仁怀市实验幼儿园）
关键词：游戏；基本活动；幼儿园
0引言
以游戏为基本活動，已进入了幼儿教育者的视线中。作为幼教工作者，要沿着这一课程思想前进，这是一项质量工程，其核心目的是让幼儿园更贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活，贴近幼儿的兴趣与需要。
1调整作息时间，确保幼儿基本游戏活动时间
以游戏为基本活动的核心是将游戏精神渗透到一日生活中，使一日生活充满游戏精神，让幼儿可以自主选择游戏活动。因此，充分保证幼儿在园的户外活动时间和游戏活动时间是教师们的首要任务。根据《纲要》和《指南》的要求，幼儿园应在保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时（其中体育活动时间不少于1小时）的前提下，合理安排幼儿生活、游戏和集体活动时间。
幼儿的一日活动时间主要由两部分组成，即显性的游戏时间和隐性的游戏时间。首先，显性的游戏时间主要是幼儿一日作息时间安排，包括户外活动时间和游戏活动时间。结合当前实际情况（全园只有一块公共户外场地），除了在安排好一日活动时间内保证每个班级幼儿晨间锻炼的需要外，还充分利用社区资源，增添每周一次的社区户外活动。另外，对班级活动区的游戏时间进行了调整，主要是将晨间入园区域游戏、上午创造性区域游戏和下午离园前区域游戏进行调整，在保证时间合理分配的前提下，丰富游戏内容。其次，在隐性游戏时间安排方面，更为关注的是减少和消除消极等待现象，主要是在一些零散的时间中探究如何以幼儿为主，让幼儿有自主选择的机会。教师严格按照一日生活作息时间表，确保时间充裕的同时允许各班进行微调，关键还是要让一日生活充满游戏精神，让幼儿可以自主选择游戏活动。
2规划幼儿园整体环境，开发有利于幼儿游戏实践的空间
幼儿园应精心设计户内外环境，为幼儿的“学”和“教”提供一个积极的情境。
首先，在教室设计方面应以学习型区域为主，设置数学区、美术区、健康区等，有的区域为学习型区域与角色区域共用，有的区域同时利用边角的辅助教室设计而成，如公共图书阅读室、生活体验室、课程资源室等。可以将教室设计成工作室的格局，即有一排大小不同的空间，方便幼儿进行个别、合作及小组活动。
其次，可以在人员流通较多的一楼、二楼走廊设计角色游戏区域；三楼走廊相对安静，可以将其设计成美工区，旨在让幼儿建立一种站着学习和走动式学习相结合的学习模式，如班际间的沟通，同伴间的模仿学习，大带小混龄式的交流学习，等等。为了让环境充满和谐的气氛，符合以游戏为基本活动理念下的新学习方式和组织，可以为幼儿提供了新形态的学习环境，让幼儿在属于自己的个人空间里自由活动，从而获得情感、认知和语言等多方面体验。
最后，可以在户外开设小型多样化的游戏，利用大型玩具合理设计融为一体的锻炼，延伸扩展的有攀登、树桩与小桥、沙、水之间的游戏，并设计出相应的活动空间。这样设计更多的是教师将幼儿的兴趣与想法同其他教师一起分享讨论，然后将讨论结果告诉幼儿，并提供结合空间的工具、材料和策略，将构想扩大、连接甚至是变化转型。其实，在幼儿眼中，成人不仅是组织与规划空间的支持者，同时也是用开放的心胸与他们一起探索与学习新事物的合作者。
3提供多元游戏材料，满足幼儿的自主探究与操作
活动区游戏的最大价值就是让孩子在与材料的互动中产生经验，在自主操作、体验中获得对材料与学习内容的认知。例如，在提供自然角材料的过程中关注多样性，包括器皿的多样性、观察内容的多样性等。
3.1自然角中器皿选择的多样性
一开始，幼儿喜欢用同样的器皿，认为这样比较美观。例如，中班在进行绘本教学《彩虹色的花》活动，教师让幼儿准备统一的易拉罐，然后分别将易拉罐涂上红、黄、绿等各种颜色，再让幼儿在彩虹色的易拉罐中种植同一种植物，这样在摆放形式上既统一又美观。这种器皿的呈现与绘本相联系，让自然角焕然一新，赢得了幼儿们的广泛喜爱。随即产生的一系列问题给幼儿带来了不断尝试、探索和改进的机会，即植物与器皿的匹配是否适宜？植物应种植在什么地方？这些器皿是否有利于蔬菜生长？经过不断的实践、研讨、观察与等待，教师和幼儿逐渐寻找到了器皿替代的一些规律和方法。
3.2在角色游戏的内容选择上促进新游戏的诞生、发展
表面上看起来，似乎各年龄段的游戏内容没有什么变化，但是，教师只要仔细观察幼儿在游戏区域的参与动向，就会发现哪些区域是幼儿喜欢的，哪些环节是幼儿反复操作的，哪些环节又是容易引发幼儿兴趣的。其实，教师只要了解3～6岁幼儿的心理特质，就会对现象了然于胸，也自然会发现同一类游戏内容在不同年龄段的起点是截然不同的。例如，小班游戏更多的是自助式的，且内容起点以自助式居多，教师在创设的过程中只要提供该游戏内容所需要的基本材料就可以了。因此，小班可运用一些真实的物品或形似的模型来扮演，这样就会发现幼儿常常沉浸在玩弄道具的乐趣中，并不断重复某些动作。
4结束语
总之，以游戏为基本活动项目的推进使教育者找到幼儿园创新教育的抓手，也让老师在实践中领悟到了精髓，从而选择了更有利于幼儿个体发展的课程内容和形式，为幼儿的主动学习提供了丰富的操作材料，使教师寻找到了有效的观察指导幼儿的方法和策略。因此，只有创设一个稳定的、提供情感支持的、令人愉悦的、有探索学习机会的游戏环境，才能让幼儿得到自主发展。
（作者单位：贵州省仁怀市实验幼儿园）