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【摘要】新课标下的小学语文教学具有丰富的趣味性、实践性和生活性，教学中倡导 “自主、合作、探究”的学习模式。教师按照合作学习的理念，把学生合作学习能力的培养贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，让学生从学习到主动学习进行转换，能充分体验到学习生活中相互合作、共同促进，共同发展的愉悦感。
【关键词】新课标 小学语文 教学 合作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0154-01
《新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和趣味性的统一，是语文課程的基本特点。”在小学语文教学中为了更好的达到小学语文教学的趣味性、实践性和生活性的有机统一，因此我们在教学中推行“自主、合作、探究”的学习模式。合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习模式，被广泛的运用于小学语文课堂教学中。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做：
一、合理分组，优化组合
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师在分组时都考虑到学生各方面的因素，例如每个学生的学习能力、学习兴趣、个性特点等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，互相促进。合作小组并不是固定不变的，教师要根据每一个小组的实际情况适时的进行调整，以便更好的发挥合作学习的作用。由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。因为合作学习只是一种新的学习模式，并不是学习方式的全部。合作中虽然看起来很乱，但是教师的主导作用依然存在，同样要求教师要更充分的创新的去发挥个人的主导地位和调动学生的主导作用。做到小组监管到位，学习中做到合作愉快、共同进步。
二、合理安排合作学习内容
新课标推行的大背景下，并不是每一个内容都需要合作学习的，非常简单的东西一眼都能看出来的常识问题是不需要合作学习的。在遇到学习的重点以及难以理解的地方，需要我们去合作。因此在学习中我认为以下情况我们可以采用合作学习的模式。
1.预习新课需要小组合作
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到得多，哪个小组查到得又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找得多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富，因此我觉得预习阶段需要小组合作。
2.学习新知识需要小组合作
小学语文教学中主要培养学生听说读写的能力，这就要求课堂上每个小组都要跟随老师的节奏，小组间及时的讨论老师提出的问题，然后各小组分享自己的见解，能够形成小组间的互相竞争，充分调动学生学习的积极性和主动性。
小学语文教学中生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
3.活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习语文积极性
小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。我在教学《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用
1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。
2.在课堂上开展合作学习时，教师应走下讲台参与到小组活动中去，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，并将它们的见解和思维分享给其他同学，促使他更加踊跃地思考和学习。
3.在分享小组讨论成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。
合作学习是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想，开阔了学生的视野，合作中培养了学生团结合作的精神和自主探究的意识。因此我们在运用小组合作学习时要注意培养学生独立思考、认真倾听、善于交流、团结合作等良好的学习习惯。
总之，新课标所倡导的小组合作学习，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，发挥了学生的各种优势，提高了解决问题的能力。通过学生之间的合作，培养了学生团队精神和责任感，发展了交往与自主学习的能力。
作者简介：
朱文彩（1971年3月-），女，汉族，山东临沂人，大学本科，一级教师，任教于山东临沂沂州实验学校，主要研究方向：语文教学。
【关键词】新课标 小学语文 教学 合作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0154-01
《新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和趣味性的统一，是语文課程的基本特点。”在小学语文教学中为了更好的达到小学语文教学的趣味性、实践性和生活性的有机统一，因此我们在教学中推行“自主、合作、探究”的学习模式。合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习模式，被广泛的运用于小学语文课堂教学中。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做：
一、合理分组，优化组合
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师在分组时都考虑到学生各方面的因素，例如每个学生的学习能力、学习兴趣、个性特点等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，互相促进。合作小组并不是固定不变的，教师要根据每一个小组的实际情况适时的进行调整，以便更好的发挥合作学习的作用。由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。因为合作学习只是一种新的学习模式，并不是学习方式的全部。合作中虽然看起来很乱，但是教师的主导作用依然存在，同样要求教师要更充分的创新的去发挥个人的主导地位和调动学生的主导作用。做到小组监管到位，学习中做到合作愉快、共同进步。
二、合理安排合作学习内容
新课标推行的大背景下，并不是每一个内容都需要合作学习的，非常简单的东西一眼都能看出来的常识问题是不需要合作学习的。在遇到学习的重点以及难以理解的地方，需要我们去合作。因此在学习中我认为以下情况我们可以采用合作学习的模式。
1.预习新课需要小组合作
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到得多，哪个小组查到得又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找得多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富，因此我觉得预习阶段需要小组合作。
2.学习新知识需要小组合作
小学语文教学中主要培养学生听说读写的能力，这就要求课堂上每个小组都要跟随老师的节奏，小组间及时的讨论老师提出的问题，然后各小组分享自己的见解，能够形成小组间的互相竞争，充分调动学生学习的积极性和主动性。
小学语文教学中生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
3.活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习语文积极性
小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。我在教学《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用
1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。
2.在课堂上开展合作学习时，教师应走下讲台参与到小组活动中去，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，并将它们的见解和思维分享给其他同学，促使他更加踊跃地思考和学习。
3.在分享小组讨论成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。
合作学习是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想，开阔了学生的视野，合作中培养了学生团结合作的精神和自主探究的意识。因此我们在运用小组合作学习时要注意培养学生独立思考、认真倾听、善于交流、团结合作等良好的学习习惯。
总之，新课标所倡导的小组合作学习，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，发挥了学生的各种优势，提高了解决问题的能力。通过学生之间的合作，培养了学生团队精神和责任感，发展了交往与自主学习的能力。
作者简介：
朱文彩（1971年3月-），女，汉族，山东临沂人，大学本科，一级教师，任教于山东临沂沂州实验学校，主要研究方向：语文教学。