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在语文教学中，阅读一直是个难题。要提高学生的阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力。
一、传统语文阅读现状分析
文章学阅读教学法是由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极的作用；但演变到如今，成了僵化、落后的阅读教学八股调。对于阅读教学形成了统一的模式：从文章结构入手解析"范文"；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。多年来一直沿用由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》是典型的例证。其"参考"内容有：作者介绍、时代背景、结构分析等。在这传统的阅读教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被共性化的理念和行为所统治。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想像力、创造力都受到压抑。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
同时由于我们现在对于高考成绩的重视，所以，使教师和学生用于阅读的时间越来越少，将更多的时间用于大量的习题上。即使他们都已经认识到阅读的重要性，可以提高学生的全面发展，但为了能够考上一个好一点的大学，由于现实所迫，不得不减少阅读的时间。而产生这些现状的原因是教育观念的陈旧，上级部门以及领导并没有关心教师对学生采取何种方法进行教学，大多数教师停留在对学生进行简单的知识传授。有些教师没有仔细研究过教材，一味的沿用一个套路，没有考虑到效果如何。而且很多地方的教学没有注重学生的个性发展，针对不同的学生改进教师的教学方式。因此，就产生了上述现象，本文提出一些自己的建议进行有效的教学。
二、采用多种方法，提高学生的语文阅读能力
1.培养学生阅读的自主性
首先可以在阅读教学中通过激发学生的阅读兴趣来实现学生的自主性阅读。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，教师得自己先产生兴趣，在阅读时透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，来感染学生。
其次，教师可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。比如通过影视作品、音乐、话剧等辅助手段的应用都可以激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富多彩的形式中找到自己阅读的出发点，养成自主性阅读，实现个性化的阅读。
此外，要想让学生的阅读自主性得以长久保持，教师还应多采用鼓励的语言，让学生相信自己能够成功，对自我负责，从而与他人合作，完成自主阅读；同时也要及时引导，使学生能不断反思自己，认识到自己与他人的个性差异，及时根据目标调整学习计划，有效管理自己的阅读行为。
2.发挥教师主导作用，精心设计教学活动
善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动（含教学细节），让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其"平等中的首席"主体地位。
需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。
3.善留空白，延伸扩展深化课堂
阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。
语文课应无条件地扩展和延伸，延伸到书报杂志名篇名著，以培养语感，增加积累。结合课文有意识地开拓阅读教学的新空间，激发学生广泛阅读的兴趣，大量的阅读使学生获得大容量的"库存"，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
语文阅读能力的提高是一项综合的工作，它需要广大的语文教师，根据每个学生的不同个性，从教学的实际出发，以科学的视角为基础，从努力的发展学生分析概括能力，鼓励学生怀疑的精神，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读主体性五个角度出发，使教师与学生都充分认识到自己的作用，并使两者相结合，互为补充，既做到继承传统的语文阅读方法，又能创造新的思路和途径。在实际的教学中，使学生的阅读能力得到提升。
一、传统语文阅读现状分析
文章学阅读教学法是由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极的作用；但演变到如今，成了僵化、落后的阅读教学八股调。对于阅读教学形成了统一的模式：从文章结构入手解析"范文"；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。多年来一直沿用由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》是典型的例证。其"参考"内容有：作者介绍、时代背景、结构分析等。在这传统的阅读教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被共性化的理念和行为所统治。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想像力、创造力都受到压抑。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
同时由于我们现在对于高考成绩的重视，所以，使教师和学生用于阅读的时间越来越少，将更多的时间用于大量的习题上。即使他们都已经认识到阅读的重要性，可以提高学生的全面发展，但为了能够考上一个好一点的大学，由于现实所迫，不得不减少阅读的时间。而产生这些现状的原因是教育观念的陈旧，上级部门以及领导并没有关心教师对学生采取何种方法进行教学，大多数教师停留在对学生进行简单的知识传授。有些教师没有仔细研究过教材，一味的沿用一个套路，没有考虑到效果如何。而且很多地方的教学没有注重学生的个性发展，针对不同的学生改进教师的教学方式。因此，就产生了上述现象，本文提出一些自己的建议进行有效的教学。
二、采用多种方法，提高学生的语文阅读能力
1.培养学生阅读的自主性
首先可以在阅读教学中通过激发学生的阅读兴趣来实现学生的自主性阅读。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，教师得自己先产生兴趣，在阅读时透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，来感染学生。
其次，教师可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。比如通过影视作品、音乐、话剧等辅助手段的应用都可以激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富多彩的形式中找到自己阅读的出发点，养成自主性阅读，实现个性化的阅读。
此外，要想让学生的阅读自主性得以长久保持，教师还应多采用鼓励的语言，让学生相信自己能够成功，对自我负责，从而与他人合作，完成自主阅读；同时也要及时引导，使学生能不断反思自己，认识到自己与他人的个性差异，及时根据目标调整学习计划，有效管理自己的阅读行为。
2.发挥教师主导作用，精心设计教学活动
善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动（含教学细节），让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其"平等中的首席"主体地位。
需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。
3.善留空白，延伸扩展深化课堂
阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。
语文课应无条件地扩展和延伸，延伸到书报杂志名篇名著，以培养语感，增加积累。结合课文有意识地开拓阅读教学的新空间，激发学生广泛阅读的兴趣，大量的阅读使学生获得大容量的"库存"，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
语文阅读能力的提高是一项综合的工作，它需要广大的语文教师，根据每个学生的不同个性，从教学的实际出发，以科学的视角为基础，从努力的发展学生分析概括能力，鼓励学生怀疑的精神，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读主体性五个角度出发，使教师与学生都充分认识到自己的作用，并使两者相结合，互为补充，既做到继承传统的语文阅读方法，又能创造新的思路和途径。在实际的教学中，使学生的阅读能力得到提升。